如何“練”得有效

　　如何“練”得有效
　　
　　胡春懷
　　
　　過重的課業(yè)負擔會讓學生拖、累、困、棄，學生感到過的是一種不幸福不快樂的教育生活，學生之間相互學習、交流、協(xié)作、發(fā)展的愿望和潛能也會被這樣的人為因素所弱化，學生學習的積極性和主動性得不到調(diào)動，學生自主學習的興趣、熱情難以激發(fā)，持久的學習力不能得以培植，學生主動參與、注重體驗、善于質疑、勇于創(chuàng)新的有效課堂和有效教學難以構建。要改變這種狀況，切實減輕學生課業(yè)負擔，途徑和方法是有的�？偨Y回顧自己二十多年的教學實踐特別是通過新課程實施與反思，我體會到在教學的諸環(huán)節(jié)中，“練”得有效，對減輕學生課業(yè)負擔、促進學生的全面發(fā)展、實現(xiàn)預期教學結果即達到有效教學目標有積極意義。
　　
　　一、教師在“練”前的準備工作應是有效的
　　
　　練什么、怎么練、練得是否有效，起決于教師在“練”前的準備工作應是否扎實、科學而有效的。義務教育階段中小學生過重的課業(yè)負擔始于備課這一源頭，很大程度上是備課環(huán)節(jié)草率、粗放、缺乏預見性、不遵循科學規(guī)律、不遵循學生的認知規(guī)律造成的，其表現(xiàn)為：對課程標準、課程資源、教材、學生已有知識經(jīng)驗儲備和認知水平缺乏實際的有效的鉆研、理解、提煉、把握，導致教學內(nèi)容設置冗、繁、雜，作業(yè)設置多而全，教學方式的確定粗放、單一、枯燥，從而不能最大程度地調(diào)動學生學習的積極性主動性，不能有效拓展學生參與面和參與空間，最終導致教師教得累，學生學得困，師生負擔重。為此，在日常教學工作中，在“練”前教師應做好如下準備工作：
　　
　　1.備教材。通讀、精研所上的那節(jié)課的全部內(nèi)容，掌握教材內(nèi)容的編排和陳述體系及該節(jié)內(nèi)容與其它學科的聯(lián)系，做到內(nèi)容系統(tǒng)、概述科學、學科滲透性強，為組織系統(tǒng)訓練做好準備。
　　
　　2.備知識與能力要點。對照課標要求，分清所授課內(nèi)容那些屬A 級知識點（了解水平）、那些屬B 級知識點（理解應用水平），為分層練習重點突破做好準備。
　　
　　3.備課本上的例題、習題。在通讀、精研所上的那節(jié)課的全部內(nèi)容的基礎上，備課前先做題是我的一貫做法，目的是在“做”中把握課標、教材對知識能力的要求，在“做”中熟知學生的經(jīng)驗儲備，為精講精練做好準備。
　　
　　4.備學習資料上的題。在本著學生自愿的基礎上，每一個學科都配備了相關的教輔資料（一種），但這樣的資料往往容量大、機械性重復多，在布置學生練習前，教師應先做每一道題，再進行精選、分層、歸類，為有效指導學生訓練做好準備，達到輕負增效、省時高效的目的。
　　
　　5.備近幾年中考的樣題、中考試題，使訓練題的組織有明確的方向性。這樣做決不是“以考為本”，更不是猜題和押題，而是正確面對學生要參加中考這一現(xiàn)實，把握中考命題方向、內(nèi)容設置形式、題型變化趨勢，有效指導學生學習和備考，避免題海戰(zhàn)術而加重學生的課業(yè)負擔。
　　
　　6.重視并積極參加集體備課。依據(jù)課程標準，在把握課程資源，鉆研理解教材和掌握學生已有經(jīng)驗和認知水平的基礎上進行備課、編寫教學設計，并在個人備課的基礎上，進行以研究問題為核心、以解決教學中的問題為目的的集體備課，充分發(fā)揮集體的智慧，使訓練題的組織、設計有更強的針對性、質效性。
　　
　　7.備教法。(教學管理論文　www.gymyzhishaji.com)設計和運用講與練相結合、師生交流與評價相結合、演示實驗與學生實驗相結合的互動教學方式，將基礎知識和基本技能的落實貫穿于每一天的教學之中，注重每一教學環(huán)節(jié)的實效，讓學生親身參與、體驗獲取基礎知識和基本技能的過程，切實讓課堂活起來、學生動起來，使學生自主學習的興趣、熱情得以激發(fā)，持久的學習力得以培植。
　　
　　二、組織、篩選、精編訓練題的工作應是有效的
　　
　　針對教材、課標、中考對學生知識與能力的要求及本班學生的認知水平和已有的經(jīng)驗儲備現(xiàn)狀，篩選、精編適量的訓練題對支持學生探索性學習，發(fā)展學生高層次思維即創(chuàng)新意識和實踐能力，高效地做好訓工作有較理想的效果。在日常教學中我主要做了如下工作：
　　
　　1.依據(jù)課標和知識與能力要點及考試說明篩選訓練題。即所選訓練題必須符合、涵蓋課標、知識與能力要點及考試說明的要求，不額外增加學生負擔，重點選占考試內(nèi)容的設置中60%——70%的基礎知識和基本技能的應用的題，因為這部分富含基礎性的內(nèi)容正是我校基礎薄弱的學生可在原有基礎上有所發(fā)展而且還能發(fā)展得比較好的切入點，更是像我校這樣一所薄弱學校的教師教學的基點，是日常教學必需堅持把握并落實的標高和教學內(nèi)容。
　　
　　2.依據(jù)課標和知識與能力要點及考試說明的要求設計分層訓練題，這是遵循人的認知規(guī)律的需要，更是讓基礎薄弱的學生在原有基礎上有所發(fā)展的需要。課本上安排的例題、探究題、習題、閱讀材料是設計分層訓練題的首選題，拋開課本上的例題而盲目追求資料上的題是本末倒置的表現(xiàn)。結果必然導致訓練的低效性。
　　
　　3.依據(jù)課本、課標、知識與能力要點及考試說明上對科學技術與社會的聯(lián)系的要求設計情景訓練題。這幾年，我堅持對大型考試的調(diào)研題、樣題、中考題進行細致的跟蹤研究分析，及時掌握試題的框架結構、內(nèi)容設置，尤其是對情景創(chuàng)設題進行重點研究分析，并在日常授課及訓練工作中及時設計體現(xiàn)科學技術與社會的聯(lián)系情景訓練題，讓學生在具體的情景中領悟科學的無窮魅力，感受科學技術對社會生產(chǎn)、日常生活、科研、環(huán)保、衛(wèi)生保健等方面的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。
　　
　　三、組織學生訓練的工作應是有效的
　　
　　這些年，我始堅持如下做法，有效指導學生訓做好訓練，達到了輕負增效、省時高效的目的。
　　
　　1.有效組織學生訓練體現(xiàn)基礎知識和基本技能的題，將課本上安排的例題、探究題、習題、閱讀材料作為首選題進行訓練。既做到懂、熟、會，又做到講過程、講規(guī)范、講科學，并及時發(fā)現(xiàn)問題，進行階段性反饋補救。
　　
　　2.有效組織學生對所配備的學習資料分次、分層訓練，決不盲目求多求快。在新的教學中，只用一種資料，并且在練的順序上明顯進行分次、分層訓練，確保每個學生練有所得，以激發(fā)學生的學習興趣，不讓學生拖、累、困、棄，培養(yǎng)學生持久的學習力。同時，遵循學生的認知規(guī)律，對所用的這一種資料反復認知和鞏固，但不機械重復，以發(fā)展學生的基本技能。
　　
　　3.改變課堂的教學結構，合理安排練習時間。這幾年，在課堂教學中，我盡可能做到將45 分鐘分為三部分：用25 分鐘左右的時間講授新課、用15 分鐘左右的時間當堂作業(yè)（訓練）、用5 分鐘左右的時間解答與反饋，少量未做完的訓練題學生回家短時間內(nèi)即可解決，第二天快速批改。這樣的做法，既減輕了學生的負擔，又積極主動地做好了學科協(xié)調(diào)工作，符合輕負高效、協(xié)調(diào)平衡的新課改要求。
　　
　　4.組織學生練習具有探索性的能體現(xiàn)科學技術與社會聯(lián)系的情景訓練題，以發(fā)展學生高層次思維即創(chuàng)新意識和實踐能力。每周利用1——2 節(jié)課的時間進行專項訓練。題源來自課本上的問題探究、問題討論、閱讀材料及本人精選精編題，讓學生在情景體驗中學習，親歷獲取知識的過程，培養(yǎng)科學的態(tài)度和服務社會的意識。
　　
　　5.在不額外增加學生負擔的前提下，每次大型調(diào)考和中考前精心組織兩套試題進行診斷性訓練，目的是了解學生掌握知識情況和解決問題的能力，及時反饋和幫扶。
　　
　　（作者單位：武漢市林祥謙學校）

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