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教學(xué)生如何描寫人物對話
教學(xué)生如何描寫人物對話彭紅英
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。”它是人們進(jìn)行溝通交流的各種表達(dá)符號。它能傳達(dá)思想，交流情感，突出人物性格特點(diǎn)，體現(xiàn)文章的主旨。很多時候它是以人與人之間的對話形式出現(xiàn)在我們的面前。
如鄂教版小學(xué)語文第十二冊第15課《魅力》一文中：
第一次幕間休息時她蜷縮在那張大椅子上，不住地輕聲抽泣。
“卡佳，我的小女兒，你怎么啦？”父親關(guān)切地問：“你干嗎哭，傻孩子？”“他們馬上要賣他了�！笨燕咧蹨I說。
“要賣誰了？”
“湯姆叔叔，賣100 塊錢。我知道，我讀過�！�
“別哭，卡佳。人家都在看你。這是演戲，演員們演的。好了，我給你買一個蛋糕，好嗎？”
“奶油的？”
“奶油的。”
“算了，”她臉色憂郁地補(bǔ)充說：“我哭的時候不想吃。”
她愁眉苦臉地坐在那兒，一句話也沒有說。
這段精彩的對話描寫，不僅使文章生動、形象，讀者如見其人，如聞其聲，如臨其境，而且我們從中感受到了一個具有同情心和正義感的天真無邪的小女孩形象。
可是翻閱我們學(xué)生寫的作文，對人物語言的描寫形式單一，不管在什么場合，不論是什么人物，一律是××說或××問，寫出來的語言干癟，人物對話不精彩，因此不能凸顯人物的性格特點(diǎn)，更談不上體現(xiàn)文章的主旨。到底如何描寫人物的對話呢？我們應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行如下幾個方面的引導(dǎo)、指點(diǎn)。
一、提示語的形式多樣
在描寫人物對話時，一般要用到提示語。恰當(dāng)?shù)刈儞Q說話人的位置，能夠避免單調(diào)乏味的陳述，使語言形式更加豐富、活潑。同時還可以為文章中的人物服務(wù)，為主題服務(wù)，更好地突出人物形象。提示語的形式有以下四種：
提示語在前面，這是學(xué)生們見得最多，說得最多，寫得最多的一種形式。這種形式能直白地告訴我們說話的人物，人物關(guān)系清楚明白，提示語后面用冒號。如鄂教版小學(xué)語文第十二冊第20課《魯智深行俠桃花莊》中：
智深問：“莊上今夜有什么事吧？”太公搖搖頭說：“不是你出家人能管的事�！�
從對話中我們一眼能知道人物說的話，人物關(guān)系清楚。
提示語在中間，即提示語在兩個引語中間，提示語后面用逗號。這種形式能夠增強(qiáng)表達(dá)效果。
如鄂教版小學(xué)語文第十二冊第15課《魅力》一文中：
“我們走吧�！焙貌蝗菀椎鹊酵砩狭c(diǎn)鐘開燈的時候，她說，“要不，別人都坐上了位子，我們就找不到地方坐了�！�
提示語后面的話語是對前面的進(jìn)一步闡明，表現(xiàn)了卡佳為了看這場戲迫切的心情。再如：
“算了，”她臉色憂郁地補(bǔ)充說：“我哭的時候不想吃。”
“臉色憂郁”形象地說明了卡佳在為即將賣掉的湯姆叔叔的命運(yùn)深切地?fù)?dān)憂。對前面的語言作進(jìn)一步的補(bǔ)充、解釋、說明。
提示語在后面，引語在前，提示語
在后，提示語后面用句號。其作用是為了強(qiáng)調(diào)所說的話。
如：鄂教版小學(xué)語文第十二冊第15 課《魅力》一文中：
“這孩子有點(diǎn)毛病。”鄰座一個禿頂?shù)哪腥艘贿吔乐瓑K糖，一邊不滿地說道。
“這孩子第一次上劇院�！备赣H悄悄地賠不是說。
在第一次幕前休息時，卡佳的內(nèi)心極其郁郁，因?yàn)樗罍肥迨逶谙乱荒粫r就要被拍賣了，想到這，想到湯姆叔叔即將面臨悲慘的命運(yùn)，她不由得小聲哭泣，而她的哭泣卻引來了鄰座禿頂男人的不滿，認(rèn)為她有毛病，父親只好在旁邊作解釋。
提示語省略。即把說話人是誰省略掉。這種形式使讀者能夠根據(jù)說話的語言環(huán)境清楚地知道話是誰說的。
如鄂教版小學(xué)語文第十二冊第21課《“諾曼底”號遇難記》一文中：
就在這時，艦長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這樣一段簡短有力的對話：
“洛克機(jī)械師在哪兒？”
“船長叫我嗎？
“爐子怎么樣了？”
“被海水淹了。”
“火呢？”
“滅了�！�
“機(jī)器怎樣？”
“停了。”
船長喊了一聲：“奧克勒福大副！”
大副回答：“到。”
艦長問道：“還有多少分鐘？”
“20 分鐘。”
“夠了�！贝L說，“讓每個人都下到小艇上去。奧克勒副大副，你的手槍在嗎？”
“在，船長�！�
“哪個男人膽敢搶在女人面前，你就開槍打死他�！�
從這段語言描寫中，我們能清楚地知道這是船長和洛克機(jī)械師、奧克勒福大副之間的對話，簡潔的語言，果斷的語氣，使船長英勇、偉大的形象躍然紙上。
二、在提示語中添加人物神態(tài)、動作的描寫
在了解、掌握提示語的四種不同表現(xiàn)形式之后，還可以幫助學(xué)生在提示語中適時地增加一些表現(xiàn)人物神態(tài)、動作的詞語，不僅使句子更加生動、具體，還能夠豐滿人物形象，更好地體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。這樣描寫的人物才會給讀者留下深刻的印象。
如：鄂教版小學(xué)語文第十二冊第15 課《魅力》一文中：
“卡佳，卡佳！”父親吃驚地抓住她的手，“你怎么搞的，卡佳！”
“200，200 塊！”卡佳嚷道，“爸爸，不能把他賣掉！……好爸爸！……”
在這段對話描寫中，“吃驚”、“抓住”就是表示神態(tài)和動作的詞語。“吃驚”說明父親沒有想到這時卡佳竟然會大喊出200 塊來買下湯姆叔叔，卡佳的舉動讓父親也感到意外�！白プ 边@一動詞更加體現(xiàn)了父親的驚異與不解�！叭碌馈眲t描寫卡佳看戲看得入了神，發(fā)出了高價買下湯姆的喊聲，說明她已經(jīng)完全沉迷在劇情中。從中可以體會出一個純樸善良、有同情心和正義感的小女孩形象。
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