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小學數(shù)學課堂教學中關于有效提問的實踐方法
小學數(shù)學課堂教學中關于有效提問的實踐方法貴州省羅甸縣第二小學 張健
【摘要】課堂教學中的有效性提問，就是要讓學生開動腦筋，為理解學習內(nèi)容而提出問題，引發(fā)學生一系列心理活動。促進學生思維能力發(fā)展，是成功教學的基礎。在課堂教學中，提問是保證課堂教學有效性的重要條件。
【關鍵詞】課堂教學；有效提問；心理活動
【中圖分類號】G623.31 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）01-0032-01
一、什么是有效提問
要達到有效提問必須具備以下四條標準：一要有目的性。教師提問應目的明確，提出的問題必須為教學要求服務。備課時就要考慮提問的目標：是為引出新課？還是為前后聯(lián)系？或是其他？要盡可能剔除可有可無、目標模糊不清的提問，抓住問題的關鍵點，保留針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為教學穿針引線，達到“一石激起千層浪”的效果。二要有啟發(fā)性。問題要由易到難，由簡到繁，層層推進，促使學生最大限度地調(diào)動相關知識對所學內(nèi)容進行更深層次的思考和把握，讓學生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。三要有廣泛性。問題應面向大多數(shù)學生。不僅要提問優(yōu)等生，也要提問中等生和學困生，做到好中差多方面結合，對尖子生可適當“提高”，對普通學生可逐步“升級”，對學困生可適當“降級”，滿足不同胃口的需要，徹底改變由優(yōu)等生“大包大攬”、“一包到底”的局面，成為各抒已見，充分調(diào)動每一個學生的積極性。四要有趣味性。興趣是最好的老師。學生一旦對問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會全身心的投入學習和思考。因此，課堂問題的設計必須新穎有趣，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。
二、有效提問遵循的原則
課堂提問是為了實現(xiàn)教學目標而采取的方法和手段，應緊緊圍繞教學目的、任務來進行，問題設計要巧妙合理，就必須遵循以下三條原則：一是邏輯性原則。教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規(guī)律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設問，從而使學生的認識逐步深化。二是合作探究原則。教學活動是個動態(tài)的過程，教材所承載的知識，需要師生之間的共同進行合作、探究、交流和體驗來獲得。因此，課堂提問就必須有利于師生之間的相互合作與交流，必須本著平等、合作、對話的原則，以鼓勵學生自主學習、主動參與為前提，充分運用各種方式激發(fā)、調(diào)動學生的學習積極性，教會他們善于合作、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)他們自覺發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力及自主獲取新知識的能力。三是有效評價原則。課堂教學中，學生對所提問題做出積極回應后，教師一定要對其作出適當?shù)脑u價。對回答正確而且有獨到見解的學生，教師不應吝嗇自己的表揚，應給予必要的甚至放大的贊揚。而對于回答不夠全面的同學，教師也要給予充分的肯定，并進一步啟發(fā)學生全面考慮問題。而對于回答錯誤的學生，教師在不傷學生自尊心的前提下，應進一步進行追問，逐步啟發(fā)學生得到正確答案。
總之，教師應注意將激勵性評價和否定性評價有機結合起來，注意方法和方式，以關心、愛護和理解學生為出發(fā)點，達到有效提問后的有效評價。
三、有效提問的基本策略
俗話說“打蛇打在七寸上”，同樣，教師的提問要問在點子上，啟發(fā)到關鍵處。這對于激發(fā)學生的學習欲望、提問學生的能力和發(fā)展學生的智力，都是學生有益的。
一是設問于新知識的重點處。課堂提問根本目的在于調(diào)動學生的積極思維，所以教師要善于從知識結構出發(fā)，要把提問的啟發(fā)點指向教材的重點或者某些有暗示性的問題，突出重點，分散難點，抓住關鍵。二是設問于知識的鏈接處。小學數(shù)學知識具有較強的連貫性，大多數(shù)的新知識都在舊知識的基礎上延伸和發(fā)展的。在知識的連接點上尋求提問的啟發(fā)點，能使學生的思維在“舊知識固定點一新舊知識連接點一新知識生長點”上有序展開，促進良好知識的形成。因此，教師要找準新知識的生長點，抓住新舊知識的連接點，選準學習新知識的切入點，直接為學生提供學習新知識的思維支點，而且，所提的問題要富有啟發(fā)性，能引起學生積極思考。三是設問于理解知識的疑難處。在學生理解知識的疑難處尋求提問的啟發(fā)點，不僅可以及時糾正錯誤，還能讓學生開啟心智，暴露思維，有利于及時點撥和調(diào)控。如果我們在教學中能夠根據(jù)教學目的和學生實際，有意識的捕捉問題的“契機”，在學生“心求通而未得，口欲言而未能”時進行設疑問難，就能良好的激發(fā)學生思維，收到事半功倍的效果。四是設問于解題思路的轉折處。在教學中要積極鼓勵學生從不同角度去考慮問題，大膽的提出合理而與眾不同的解法，教師在必要時進行點撥疏通，鋪路搭橋，充分發(fā)揮“主導”作用。五是設問于學生思維受到干擾處。教學教材中許多內(nèi)容既有相聯(lián)系的一面，又有相區(qū)別的一面，特別是對于表面相似而實質(zhì)相異的內(nèi)容，學生容易產(chǎn)生混淆。這就要求教師備課時要吃透教材，了解學生，適時給予必要的提示，預防產(chǎn)生消極的影響。
總之，小學數(shù)學教學要全面提高教學質(zhì)量。教師有效的課堂提問是十分重要的，只有師生良好的互動，才能有高質(zhì)量的課堂教學效果�？梢哉f，有效的課堂提問是提高課堂教學質(zhì)量的關鍵。在教學實踐中，教師一定要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的水平，真正發(fā)揮課堂提問在小學數(shù)學課堂教學中的重要作用。有效的提問不僅能激發(fā)學生的學習動機，集中注意力，揭示學習重點，啟發(fā)學生的思維，而且能培養(yǎng)學生的參與能力，實現(xiàn)師生互動交流，活躍課堂氣氛，增強教學效果。西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好�！笨梢姡n堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問。
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