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讓學困生也過過成功癮
讓學困生也過過成功癮作者/宋欣蕾
如皋高等師范學校 宋欣蕾
【中圖分類號】G728.8 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）01-0010-01
教育心理學告訴我們，成功的歡樂是一種巨大的力量，它能使人增強信心，產(chǎn)生去爭取更大成功的愿望。
學困生和“先進生”一樣，同樣具有進取心，渴望受到尊重，渴望取得好成績來證明自己的價值。所有這些都是潛藏在學困生心靈深處的內在動力。讓學困生獲得某種成功，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，而且可以使他們通過品味成功的歡樂和喜悅，激起對更大成功的追求，從而形成良性循環(huán)。為此，在教育教學實踐中筆者作了如下嘗試：
一、“偏愛”后進生，重塑他們的自信心
愛生是教師的天職，也應該成為本能。教師愛崗敬業(yè)必須通過熱愛學生來體現(xiàn)。教師對學生的愛應是發(fā)自內心的、真誠的。針對每一個學生具體情況而賦予的具體的愛。老師喜歡品學兼優(yōu)的學生這是人之常情，但是學習有困難的、行為又不太好的學生更需要老師無微不至的關懷。因此筆者在關注每一個學生健康成長的同時更注重把關愛的目光投向那些學困生，精心保護他們的本已脆弱的自尊心，讓他們重拾沉沒已久的自信心。
筆者在教育教學過程中，經(jīng)常遇到此類情況。班上某位男生因家庭的特殊情況，從小自卑心理較為明顯，從而導致學習上的被動局面，沉溺于自我世界中。針對這種情形，在深入了解緣由后，我們可以從兩個方面入手。一是通過班委和本宿舍室友的關愛，讓他感到“家”的溫暖；而是在任課老師及其班主任的鼓勵肯定中，使他重拾學習的興趣及信心。
二、鼓勵學困生為班級做事以增強自信心
在學生看來，能為班集體做事是很光榮的。在師生交往過程中，筆者十分注意自己的言行，時時處處表現(xiàn)出對學困生的關愛，根據(jù)他們的興趣愛好和特長等方面，把班級中的一些工作有意安排給他們去做，多用肯定、賞識的態(tài)度對待他們。這樣，學困生不僅會感覺到教師的信任，以極大的熱情投入到被安排的工作中去，而且會對自己能為班集體做一些有意義的事情而感到自豪，從而認識自己在班集體中存在的價值，明顯地感受到自己在教師的心目中他們不是“異類”，而是“潛能無限”的。只有改變了學困生的消極心理，培養(yǎng)他們的自尊、自信、自愛、自強的健康心態(tài)，才能使他們重新抬起頭來，拋棄自卑感，增強學習、做人的信心。
三、開展課外活動，給后進生展示才華的機會
學困生在教師和同學的心中有著極為牢固的刻板印象，往往得不到應有的尊重與信任，因而總覺得自己是個“多余角色”�；谶@一點，筆者便經(jīng)常組織他們開展一些課外活動，比如演講比賽、歌詠比賽、猜謎語比賽、演英語劇、舉辦書法展覽、辦墻報等等，讓全體同學都積極參與。參與的機會多了，學困生就一定能找到一個充分展示自己才華的機會。讓他們覺得自己在某些方面是個“成功角色”，有利于他們重新正確認識自己，培養(yǎng)個性特長，又可以在相互交流中，讓全班同學都能看到他們的閃光點，意識到他們在集體中所發(fā)揮的重要作用，從而讓他們在班集體中體驗到成功的愉悅。從而將這種成功的體驗不知不覺地遷移到學習中，產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而提高學習成績。
四、開發(fā)非智力因素，使之轉化為學習的內驅力。
心理學研究表明，智力因素和非智力因素是相輔相成的，甚至在智力水平相等的情況下，非智力因素是決定學生能否成材的關鍵。即使是智力因素不健全的學生，如果在培養(yǎng)其非智力因素上多下工夫，學生也可能成材。在教學中，筆者非常重視學困生非智力因素的開發(fā)，并通過肯定、表揚和激勵，使之得到鞏固、發(fā)展直至成功。
五、實現(xiàn)班干部輪換制，讓學困生也過把“官”癮
學困生在班級中一般都是被管理者，是被幫扶的對象。他們的主體意識淡薄，缺乏責任心。因此喚醒、強化學困生的主體意識和責任心，有利于促使他們進行自我教育。因此筆者嘗試實施民主化的班級管理模式，讓每個學生都輪流成為管理者。學困生一旦有了發(fā)揮某種潛能以充分展示管理水平的機會，他們就會自我約束、自我加壓、追求上進。一旦學困生的班委工作取得了成績，他們就會品嘗到成功的滋味，體驗到成功的樂趣，為進一步轉化奠定基礎。
六、安排一些“班級之最”“我之最”等評選活動，讓后進生“露一手”
由于受家庭、社會、性別等多種因素的影響，學生的學習不可能整齊劃一，但每一個學生都有強烈的進取心和表現(xiàn)欲。學習成績好的學生在學習方面有長處，學困生可能在其他方面有天賦，比如打籃球、踢足球、做手工、溜冰、游泳等可能是一些學困生所擅長的，因此筆者就定期組織“班級之最”或“我之最”等評選活動，讓每個學生都亮出自己的“看家本領”，為學困生顯示超人的本領、體驗成功樂趣提供機會。當學生在某一個方面的進步或“能耐”得到教師的重視和肯定后，其內心就會感受到成功的喜悅和繼續(xù)努力的信心和勇氣。
轉化學困生是每個教師都必須認真對待和認真研究的重要課題。實踐證明，假如教師善于關注學生，尤其是學困生的“亮點”，并及時予以肯定的鼓勵。這種成功的體驗猶如一付良藥，因為它能使后進生拋棄自卑、增強自信，最終促使學困生的成功轉化。這樣，無論是學校，還是家庭和社會，都會向良性循環(huán)轉化和發(fā)展，達到一種穩(wěn)定和諧的高境界。
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