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淺談藏族小學(xué)生的漢語(yǔ)文識(shí)字方法
淺談藏族小學(xué)生的漢語(yǔ)文識(shí)字方法西藏山南扎囊縣中學(xué) 米瑪次仁
識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)�！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)注準(zhǔn)》中明確指出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字，在1-2年級(jí)，則要求認(rèn)識(shí)1600-1800個(gè)常用漢字。讓藏族小學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，使其有主動(dòng)認(rèn)識(shí)漢字的愿望，這就要求我們藏漢教師在漢語(yǔ)教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方法，教給學(xué)生多種識(shí)字途徑，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的樂(lè)趣。
一、聯(lián)想識(shí)字法
語(yǔ)言文字來(lái)源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系藏族小學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識(shí)記效果，而且對(duì)于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。例如：在統(tǒng)編教材漢語(yǔ)文第二冊(cè)《春雨的顏色》一文中，有個(gè)要識(shí)記的生字“米”，由于學(xué)生還不認(rèn)識(shí)“米”，在識(shí)記時(shí)，遇到了困難。這時(shí)，老師適時(shí)引導(dǎo)“在生活中你看見(jiàn)過(guò)它嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們舉著一雙雙小手，這個(gè)說(shuō)：“我知道，這個(gè)“米”是米瑪老師的“米”�！皩�(duì)呀，我們班的音樂(lè)老師確實(shí)叫米瑪老師”。那個(gè)說(shuō)：“我也知道這個(gè)‘米’是米飯的‘米’”……學(xué)生的回答都十分精彩，看來(lái)，生活資源果然是無(wú)窮的，充分利用生活資源對(duì)于學(xué)生識(shí)字的幫助是不言而喻的。
語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理解要聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。識(shí)字教學(xué)也可以聯(lián)系課文進(jìn)行識(shí)字。在識(shí)記“寬”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生運(yùn)用了拆字法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見(jiàn)”三個(gè)部分，雖然這也達(dá)到了識(shí)字的目的，但是我覺(jué)得這種識(shí)記方法過(guò)分生硬牽強(qiáng)，也脫離了漢字的本身含義。因此、在教學(xué)時(shí)，我們因該引導(dǎo)學(xué)生把“寬”的組詞“寬闊”拿出來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思來(lái)解釋“寬”這個(gè)字，從而記住了“寬”。如果漢語(yǔ)老師是懂藏文的藏族老師，那最好不過(guò)了，他可以通過(guò)“寬”的藏文譯義來(lái)解釋這個(gè)字、從藏入漢，也是不錯(cuò)的選擇。
在識(shí)字教學(xué)中，把學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要資料，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者聯(lián)系課文來(lái)幫助識(shí)記。
二、歸類識(shí)字法
從漢字的造字法來(lái)看，有形象、指示、會(huì)意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律。教學(xué)時(shí)，我們?nèi)绻軌驇椭刈逍W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類；便對(duì)學(xué)生提高識(shí)記效果有很大的幫助，也可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)記范圍。例如：第二冊(cè)《識(shí)字一2》，要認(rèn)識(shí)的“樹(shù)、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，從個(gè)人發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生得出“這些生字都帶‘木’，都跟樹(shù)有關(guān)系”之結(jié)論。同時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還有哪些字帶有“木”字的，然后進(jìn)行交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課的生字，而且還認(rèn)識(shí)一些課外的生字，拓寬了學(xué)生的識(shí)字面。又如：在《神奇的塔》中要認(rèn)識(shí)的字“燈、廳、打”一起拿起來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，通過(guò)觀察比較，學(xué)生的回答還真的很精彩。有的學(xué)生說(shuō)：“這三個(gè)生字都有‘丁’，帶有‘火’的是‘燈’，帶廠的是‘廳’，帶‘扌’的是‘打’”。有的學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)橛小稹拍茳c(diǎn)‘燈’，有手才能‘打’。這樣把帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行人為的歸類，通過(guò)比較，提高識(shí)記的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。
歸類識(shí)字法在藏族小學(xué)生識(shí)字方面有重要的作用。既有助于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，形成一定的識(shí)字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類方通拓寬是字面。
三、游戲識(shí)字法
低年級(jí)的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識(shí)字，是無(wú)法很好的吸引學(xué)生的注意力，識(shí)字的效果也會(huì)降低。因此，在識(shí)字過(guò)程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，這對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)記都有很大的幫助。例如：歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰的的游戲法。這個(gè)游戲，主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力，提高學(xué)生靈活識(shí)字的能力。第二冊(cè)《識(shí)字一》中，在鞏固階段，我們可以出示“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學(xué)生們跟自己的同桌進(jìn)行“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰”的游戲，在這個(gè)過(guò)程中把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手，邊拍邊說(shuō)“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰，我來(lái)碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”學(xué)生還可以自己拓展，比如“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰碰，我來(lái)碰一碰，‘亻’和‘門(mén)’一碰，們們�！苯柚@樣的形式，讓學(xué)生在游戲中，進(jìn)行漢字重組，培養(yǎng)了中學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識(shí)字樂(lè)趣，提高識(shí)記效果。
在識(shí)字過(guò)程中，引進(jìn)游戲，可以增強(qiáng)藏族小學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，從而使他們?cè)谝环N輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識(shí)字效果。
四、情境中識(shí)字
在識(shí)字教學(xué)中，單純的識(shí)字會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，這時(shí)候創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境就顯得十分重要。在《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“實(shí)施建議”中，也明確指出“在識(shí)字教學(xué)中，要運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”的要求。例如：配合課文內(nèi)容，我們可以制作生動(dòng)的課件，在課件中，一只可愛(ài)的青蛙，正要過(guò)河呢！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上正是這一課要識(shí)記的生字。在學(xué)生正被吸引時(shí)，老師適時(shí)地說(shuō)：“這只小青蛙過(guò)河，可是遇到了困難，同學(xué)們?cè)敢鈳蛶退鼏�？”，“愿意！”學(xué)生的回答十分響亮，看來(lái)他們的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。“好，讓我們一起行動(dòng)吧！只要你最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能挑過(guò)河了�！痹诮酉聛�(lái)的時(shí)間里，學(xué)生積極性很高，識(shí)記的方法很多樣，看著因?yàn)樽约旱膸椭嗤芤徊揭徊降奶^(guò)河，學(xué)生臉上的喜悅予以言表，當(dāng)老師代替青蛙感謝同學(xué)們的幫忙時(shí)，學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)和助人的快樂(lè)。整個(gè)識(shí)字的過(guò)程，學(xué)生的情緒始終很高，這主要得益于教學(xué)情境的營(yíng)造。
總而言之，我們只有因地制宜、靈活多變地選擇卓有成效的識(shí)字方法，才能使藏族小學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文，真正享受到漢語(yǔ)言文字帶來(lái)的快樂(lè)。
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