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淺談藏族小學(xué)生的漢語文識字方法
淺談藏族小學(xué)生的漢語文識字方法西藏山南扎囊縣中學(xué) 米瑪次仁
識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)�！缎W(xué)語文課程標(biāo)注準》中明確指出：小學(xué)階段，學(xué)生要認識3500個漢字，在1-2年級，則要求認識1600-1800個常用漢字。讓藏族小學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢語，使其有主動認識漢字的愿望，這就要求我們藏漢教師在漢語教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方法，教給學(xué)生多種識字途徑，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的樂趣。
一、聯(lián)想識字法
語言文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系藏族小學(xué)生的生活實際進行識字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識記效果，而且對于生字的實際應(yīng)用也有很大的幫助。例如：在統(tǒng)編教材漢語文第二冊《春雨的顏色》一文中，有個要識記的生字“米”，由于學(xué)生還不認識“米”，在識記時，遇到了困難。這時，老師適時引導(dǎo)“在生活中你看見過它嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們舉著一雙雙小手，這個說：“我知道，這個“米”是米瑪老師的“米”�！皩ρ�，我們班的音樂老師確實叫米瑪老師”。那個說：“我也知道這個‘米’是米飯的‘米’”……學(xué)生的回答都十分精彩，看來，生活資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于學(xué)生識字的幫助是不言而喻的。
語文教學(xué)中強調(diào)理解要聯(lián)系語言環(huán)境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。識字教學(xué)也可以聯(lián)系課文進行識字。在識記“寬”這個字時，學(xué)生運用了拆字法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見”三個部分，雖然這也達到了識字的目的，但是我覺得這種識記方法過分生硬牽強，也脫離了漢字的本身含義。因此、在教學(xué)時，我們因該引導(dǎo)學(xué)生把“寬”的組詞“寬闊”拿出來，通過讓學(xué)生理解這個詞的意思來解釋“寬”這個字，從而記住了“寬”。如果漢語老師是懂藏文的藏族老師，那最好不過了，他可以通過“寬”的藏文譯義來解釋這個字、從藏入漢，也是不錯的選擇。
在識字教學(xué)中，把學(xué)生熟識的語言因素作為主要資料，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗或者聯(lián)系課文來幫助識記。
二、歸類識字法
從漢字的造字法來看，有形象、指示、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律。教學(xué)時，我們?nèi)绻軌驇椭刈逍W(xué)生進行適當(dāng)?shù)臍w類；便對學(xué)生提高識記效果有很大的幫助，也可以讓學(xué)生舉一反三，擴大識記范圍。例如：第二冊《識字一2》，要認識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生觀察，從個人發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，從而使學(xué)生得出“這些生字都帶‘木’，都跟樹有關(guān)系”之結(jié)論。同時進行拓展，讓學(xué)生想一想還有哪些字帶有“木”字的，然后進行交流。在這個過程中，學(xué)生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了學(xué)生的識字面。又如：在《神奇的塔》中要認識的字“燈、廳、打”一起拿起來讓學(xué)生進行識記，通過觀察比較，學(xué)生的回答還真的很精彩。有的學(xué)生說：“這三個生字都有‘丁’，帶有‘火’的是‘燈’，帶廠的是‘廳’，帶‘扌’的是‘打’”。有的學(xué)生說：“因為有‘火’才能點‘燈’，有手才能‘打’。這樣把帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。
歸類識字法在藏族小學(xué)生識字方面有重要的作用。既有助于學(xué)生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類方通拓寬是字面。
三、游戲識字法
低年級的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學(xué)生的注意力，識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，這對于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識記都有很大的幫助。例如：歡樂對對碰的的游戲法。這個游戲，主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力，提高學(xué)生靈活識字的能力。第二冊《識字一》中，在鞏固階段，我們可以出示“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學(xué)生們跟自己的同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手，邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙�！睂W(xué)生還可以自己拓展，比如“歡樂對對碰碰，我來碰一碰，‘亻’和‘門’一碰，們們�！苯柚@樣的形式，讓學(xué)生在游戲中，進行漢字重組，培養(yǎng)了中學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識字樂趣，提高識記效果。
在識字過程中，引進游戲，可以增強藏族小學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，從而使他們在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識字效果。
四、情境中識字
在識字教學(xué)中，單純的識字會讓學(xué)生感到枯燥乏味，這時候創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境就顯得十分重要。在《小學(xué)語文課程標(biāo)準》的“實施建議”中，也明確指出“在識字教學(xué)中，要運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”的要求。例如：配合課文內(nèi)容，我們可以制作生動的課件，在課件中，一只可愛的青蛙，正要過河呢！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上正是這一課要識記的生字。在學(xué)生正被吸引時，老師適時地說：“這只小青蛙過河，可是遇到了困難，同學(xué)們愿意幫幫它嗎？”，“愿意！”學(xué)生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調(diào)動起來了�！昂�，讓我們一起行動吧！只要你最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能挑過河了�！痹诮酉聛淼臅r間里，學(xué)生積極性很高，識記的方法很多樣，看著因為自己的幫助青蛙一步一步的跳過河，學(xué)生臉上的喜悅予以言表，當(dāng)老師代替青蛙感謝同學(xué)們的幫忙時，學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)和助人的快樂。整個識字的過程，學(xué)生的情緒始終很高，這主要得益于教學(xué)情境的營造。
總而言之，我們只有因地制宜、靈活多變地選擇卓有成效的識字方法，才能使藏族小學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)漢語文，真正享受到漢語言文字帶來的快樂。
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