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營造和諧的語文課堂
營造和諧的語文課堂四川省營山縣城守第三完全小學(xué)校 蔣聃妮
【摘 要】作為關(guān)注學(xué)生情感的語文教學(xué)，不僅要把詩情、文情傳送到學(xué)生心中，而且要精心地給學(xué)生提供表達(dá)自我認(rèn)識，評價(jià)情感的條件。教師要積極參與到課堂的情感互動活動中去，建立師生之間的良好情感關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍，以心施教，以情激情，真正實(shí)現(xiàn)師生之間的多層次互動，使學(xué)生的情緒處于活躍振奮的積極發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
【關(guān)鍵詞】民主和諧 實(shí)踐 處理信息 協(xié)作分享
羅杰斯說過：“創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性�！闭Z文課堂必須營造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧課堂，才能更有利于學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我采用以下幾種方法營造和諧課堂，收到了很好的教學(xué)效果。
一、把微笑帶進(jìn)課堂——為學(xué)生構(gòu)建一個樂學(xué)的環(huán)境
我國古代教育家孔子把“樂學(xué)”作為治學(xué)的最高境界。怎樣使學(xué)生“樂學(xué)”？那就是要為學(xué)生構(gòu)建一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正燃起學(xué)生求知的渴望之火。正如特級教師李希貴所言，“以什么樣的精神狀態(tài)和情感方式投入學(xué)習(xí)，比怎樣學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么更重要�！比缃虒W(xué)《沁園春·雪》一文時，課堂上開展朗讀比賽，學(xué)生非常踴躍，他們讀得抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘有力，特別是幾個男生讀出了豪放、磅礴的氣勢，教室里時時響起熱烈的掌聲。我趁勢而入，放開手讓學(xué)生講解，沒想到他們對字、詞、句的理解會如此透徹。以前總怕學(xué)生不懂，什么都講，面面俱到，既耗時又耗力，收效卻甚微。(教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)很多實(shí)踐表明，課堂上，教師對學(xué)生的期待是通過微笑來傳遞的，而學(xué)生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)盡量地捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時，他們的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲自然的就被激發(fā)了出來。我們的語文課堂也會因?yàn)閷W(xué)生的群體智慧煥發(fā)出奪目的光彩。
二、把實(shí)踐帶進(jìn)課堂——為學(xué)生提供表演的舞臺
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述“課程的基本理念”時，其中有一段話很值得品味：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐�！辈⒉婚L的一段話里竟一連三次提到了“實(shí)踐”，這證明了，指導(dǎo)思想上有意突出和強(qiáng)調(diào)語文實(shí)踐。什么是語文實(shí)踐？通俗地說，就是要學(xué)生在與口頭語言和書面語言的親密接觸中，通過理解、感悟、積累、欣賞、評價(jià)等學(xué)習(xí)活動，真真切切地掌握一些運(yùn)用語言的本領(lǐng)，使語言文字真正成為自己生活中“最重要的交際工具”，成為學(xué)習(xí)人類文化的門徑。語文課堂上，教師可選擇有代表性的課文，讓學(xué)生自編、門導(dǎo)、自演課本劇。例如在教學(xué)《孔乙已》《我的叔叔于勒》《愚公移山》等課文之后，我利用一節(jié)課讓學(xué)生以語文課代表為首舉辦一次課本劇表演賽，并建議他們自行擬定比賽規(guī)則。結(jié)果人人參加了，還評出了“優(yōu)秀表演家”，既加深了學(xué)生對文本的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，讓學(xué)生在語文課堂中感受到了語文的魅力所在。讓文本產(chǎn)生“動感”，要讓學(xué)生“動情”，就要讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。學(xué)生通過參與多種形式的實(shí)踐活動：讀思——情感產(chǎn)生，交流——情感提升，朗讀——情感升華，寫作——情感內(nèi)化。
讓學(xué)生到社會大課堂中去發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，積累知識。如：調(diào)查市場供求雙方的情況，聽取工人對企業(yè)發(fā)展的意見，了解鄰里之問對社區(qū)環(huán)境的議論，征集民諺農(nóng)謠，廣告招牌用語……學(xué)生漸漸領(lǐng)悟到社會實(shí)踐原來也是語文學(xué)習(xí)不絕的源泉，是豐富的知識寶藏。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生的聽說讀寫能力，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言，做生活有心人的良好習(xí)慣�！罢Z文教學(xué)與社會和家庭密不可分，言語習(xí)得又是多途徑的……語文教學(xué)工作比其他學(xué)科的教學(xué)工作更復(fù)雜，決定語文科的教者與學(xué)者要承擔(dān)多重角色，開展多重活動。”學(xué)生在具體的活動中開闊視野，從小樹立服務(wù)于社會的觀念，切實(shí)提高自己的語文素質(zhì)和語言能力，讓學(xué)習(xí)語文的能力在相應(yīng)的言語活動中積淀養(yǎng)成。這些如果反作用于課堂教學(xué)，學(xué)生就會學(xué)得興致盎然，輕松愉快；教師的教學(xué)點(diǎn)撥也易明易通，事半功倍，可以大大充實(shí)語文課常教學(xué)，提高語義教學(xué)質(zhì)量。
三、把幫助帶進(jìn)課堂——為學(xué)生尋找成功的捷徑
古人說：“授之以魚，不如授之以漁�！弊寣W(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生未來發(fā)展，終身學(xué)習(xí)的需要。
l.教給學(xué)生收集和處理信息的方法。語文課中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生針對課文內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展環(huán)境，發(fā)表自己不同的見解。如：教學(xué)《端午節(jié)》這一課時，課前我布置學(xué)生收集本地過端午節(jié)的習(xí)俗，課中讓學(xué)生把習(xí)俗對比，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，了解不同地區(qū)的民俗文化，再讓學(xué)生根據(jù)收集整理的信息，談?wù)劯形�，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國民俗文化的情感。
2.教給學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的方法。語文課堂中教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，放手讓學(xué)生自己解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生學(xué)得靈活。在教學(xué)《背影》一文時，我先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題提出問題，學(xué)生一聽是讓他們提問，積極性來了，都爭先恐后地舉起手急于表達(dá)，紛紛提出以下問題：文中寫的是誰的背影？是什么樣的背影？為什么作者非要寫父親的背影？這些問題學(xué)生讀課文后迎刃而解。于是學(xué)生又有了新的問題：浦口車站送別，父親說好不送的，為何后來又親自送？買橘子回來后，父親撲撲身上的泥土，為何顯得輕松？作者為何幾次流淚，每一次流淚都是為什么？提出的問題中，絕大多數(shù)問題學(xué)生都能自行解決，只有少數(shù)問題需要教師作點(diǎn)撥。這樣一來課堂氣氛活躍了，師生關(guān)系和諧了。
3.對課堂生成的信息進(jìn)行重組。當(dāng)學(xué)生在課堂上真正動起來之后，就會生成大量信息。而對于這些信息，我們又要區(qū)別對待。只有教師對課堂上這些生成性因素進(jìn)行巧妙把握，才能提升我們課堂教學(xué)的價(jià)值，才能使我們的課堂充滿活力，也才能讓學(xué)生的靈性得以真正釋放。
總之，良好、寬松的和諧課堂，是學(xué)生老師共同努力的結(jié)果，是教師教學(xué)順利進(jìn)行的保證，是學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力發(fā)展的溫床。
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