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色語文平淡是真
本色語文平淡是真吉林省通化縣實驗小學(xué) 李雪瑩
教語文課，難；上好語文課，更難；把復(fù)雜的語文課教簡約，難上加難。語文教學(xué)要回歸本色，返璞歸真，應(yīng)做到簡簡單單教語文，輕輕松松學(xué)語文，老老實實抓訓(xùn)練，扎扎實實促發(fā)展。
一、立足文本，回歸本色
語文教學(xué)離不開字、詞、句、段、篇，離不開聽、說、讀、寫，離不開感悟、積累和運用等實實在在的語言實際活動。一堂真實本色的語文課，需要師生共同關(guān)注文本，讓學(xué)生和文本零距離接觸，通過閱讀去感受語言文字的魅力，通過對語言文字的咀嚼品味來積淀知識、傳承民族文化，通過挖掘文本獲得豐富的情感體驗。從文本的字里行間體會人物心情，深入地理解文本，從而促進(jìn)言語能力的提高。
著名教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”全國著名特級教師竇桂梅的課堂探究重在著眼于文本，力求立足文本、超越文本、回歸文本，就是對葉老先生的“例子說”的最好解讀。
如竇桂梅在講授《秋天的懷念》一課時，以一句“咱娘倆在一塊要好好兒活，好好兒活”作為突破口，確立了“感受‘娘倆’的好好兒活”、“探究‘我倆’的好好兒活”、“思考‘我們’的好好兒活”的教學(xué)層次，指點學(xué)生立足文本，質(zhì)疑思辨；精選豐富材料，引導(dǎo)學(xué)生超越文本，與作者對話；對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)熏陶，最終回歸文本，提升了學(xué)生的境界，提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中做到了緊扣文本確定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生充分感知文本，重視整體把握文本，重視品味文本語言，緊扣文本作拓展探究。
二、以讀為本，回歸本色
語文教學(xué)應(yīng)該重視朗讀，讓朗朗讀書聲回歸課堂，回歸校園！應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會享受朗讀，用心吟誦，讓自己的心與“文心”共鳴。朗讀，要成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常功課。因為，只要反復(fù)朗讀，就能體會出文章的音韻美、節(jié)奏美、氣勢美、思想美，就能讓學(xué)生真正從感性上、直覺上、整體上去認(rèn)識、體驗語文材料，對語文材料進(jìn)行主觀的消化吸收。因此，朗讀是語文課堂教學(xué)的首要任務(wù)，也是語文回歸本色的一條重要途徑。(教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)如竇桂梅老師上《再見了，親人》時，這樣引導(dǎo)學(xué)生以讀悟讀、以讀悟情：（打開視頻，屏幕上出現(xiàn)了志愿軍與朝鮮群眾話別的畫面，畫面里出現(xiàn)“大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠(yuǎn)不會”這段文字。）
師：我們來看看，這就是當(dāng)年大娘和我們的志愿軍戰(zhàn)士張喜武揮淚告別的情景�；疖嚲鸵_了，誰想再深情地表達(dá)對朝鮮親人的愛？
生1：大娘，停住您的……不，永遠(yuǎn)不會。
師：你的心思大娘理解，可是大娘還是不愿回去呀。我們就這么忍心讓大娘站在這里嗎？不，不是，我們只好請求她。誰來請求大娘？
生2：大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠(yuǎn)不會。
師：可是大娘還是不回去呀。于是，我們只好懇求她。誰懇求懇求大娘？
生3：大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠(yuǎn)不會。
師：盡管我們這樣懇求大娘，大娘還是不走呀。我們只好哀求她。
生4：大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠(yuǎn)不會。
師：是呀，我們就是這樣請求她，懇求她，哀求她，可大娘她就是不走。萬般無奈，我們只好以軍人的口氣命令大娘回去了。
生5：（聲音有力地）大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠(yuǎn)不會。
師：命令中也有親情，命令中也有不忍��！所以，這位戰(zhàn)士也許這樣說（懇切地）：“大娘……”還有的戰(zhàn)士也可能這樣說（急促、命令地）：“大娘呀大娘，停住您送別的腳步吧！”想想，如果是你，會怎樣和大娘告別？
�。▽W(xué)生自由“勸說”）
師：是呀，我們可能會這樣說“不，——永遠(yuǎn)不會�！币部赡軙菢诱f“不，——永遠(yuǎn)不會！”我們也可能還會這樣說 “不，我們永遠(yuǎn)——不會！”
在這個片段中，竇老師創(chuàng)設(shè)了“請求”、“懇求”、“哀求”、“命令”的情境，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行了有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生依據(jù)詞義和特定的情境讀出不同語氣，這就是“以讀代講”的魅力。
三、雙基訓(xùn)練，回歸本色
經(jīng)過這幾年的探索，我們看到語文課又回歸了基礎(chǔ)，而且課堂上特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，扎實的訓(xùn)練在課堂上閃光，同時使學(xué)生能力得到提高。
2007年全區(qū)小學(xué)語文課堂改革探究課比賽中榮獲一等獎的謝培老師執(zhí)教的《梅花魂》，他在開課時就出示了這樣一組詞語：
朵朵冷艷 縷縷幽芳 漂泊他鄉(xiāng) 葬身異國 頗負(fù)盛名
唐詩宋詞 分外愛惜 大發(fā)脾氣 嗚嗚痛哭 風(fēng)欺雪壓
頂天立地 低頭折節(jié) 淚眼朦朧 華僑老人 眷戀祖國 玷污
謝老師在教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生邊想象邊讀出感情，然后讓學(xué)生從中選擇幾個詞語，根據(jù)課文內(nèi)容，說幾句與外祖父、與梅花有關(guān)的話，最后讓學(xué)生把所說的話串起來，就是這篇文章的主要內(nèi)容。練習(xí)說文章的主要內(nèi)容，這個能力不是與生俱來的，而概括文章的主要內(nèi)容又是學(xué)生必須具備的一種語文能力。在此案例中教師引導(dǎo)學(xué)生用抓住文章重點詞語進(jìn)行說話的方式概括文章主要內(nèi)容，把理解內(nèi)容和語言訓(xùn)練合二為一。在我們的課堂上，應(yīng)努力讓訓(xùn)練成為課堂的主旋律，讓學(xué)生在字里行間去尋覓探索，使我們的課堂真正成為學(xué)生的“學(xué)堂”！
四、文道統(tǒng)一，回歸本色
全國著名特級教師霍懋征老師的觀點是：語文教育是育人的教育，是培養(yǎng)健全人格的教育。教育教育，為育而教，不是為教而育�！拔牡澜y(tǒng)一”是語文教學(xué)的重要原則，也就是說，語文教學(xué)要求既要教書，又要育人，體現(xiàn)“文道統(tǒng)一”。一個優(yōu)秀的語文教師要善于由文入情，由情入理，牢牢抓住文章的思想精華；在教學(xué)中，和語言因素糅合在一起，啟發(fā)學(xué)生緣文釋道，因道解文。只有這樣，才能在具體的教學(xué)過程中喚起學(xué)生真切的情感，遨游在教材提供的審美天地中。在以往的很多課堂上，老師常以“高高在上”的權(quán)威自居，對學(xué)生施以強(qiáng)迫、壓制的手段，使得學(xué)生為了迎合老師而變得“言不由衷”，學(xué)生的人格逐漸扭曲變形，導(dǎo)致語文課堂上的人性正在一步步遺憾的缺失，“文”、“道”也逐漸分離。這是違背語文教育規(guī)律的。我們的教育，應(yīng)以人為本，使教育充滿人性、人情和人道。老師應(yīng)該營造氛圍，循循善誘，學(xué)生應(yīng)其樂融融，言為心聲，師生雙方應(yīng)在充滿智慧的課堂里，播撒人性的種子，營造和諧氛圍，搭建快樂平臺，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生學(xué)到文化知識，受到思想的教育。因此，我們的語文課堂應(yīng)該在人性的光輝下做到：“寓德于教，文道統(tǒng)一”——教師的一個充滿愛意的眼神，一個表示親昵的動作，一個發(fā)自內(nèi)心的微笑，一次鼓勵性的評價，一次響亮的掌聲，一次巧妙的辯論……無不折射著人性的光輝。
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