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作文教學(xué)應(yīng)該“平民化”
作文教學(xué)應(yīng)該“平民化”作者/王 云
作文在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性毋庸置疑，無(wú)論從應(yīng)試角度還是從個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)角度來(lái)看都是如此。但是，大家對(duì)作文的重視似乎并不等同于對(duì)“作文教學(xué)”的重視。雖然大小報(bào)刊上作文指導(dǎo)類文章數(shù)不勝數(shù)，但在學(xué)校教學(xué)的實(shí)際操作中，不少老師公認(rèn)的一點(diǎn)是“文章本天成，妙手偶得之”。作文水平的高低基本來(lái)自于天賦，寫作是多半不可教的，甚至有的老師連作文課都是懶得上的。班里有“才子”、“才女”的，老師也不會(huì)認(rèn)為自己是“創(chuàng)造者”，最多只是“發(fā)現(xiàn)者”、“賞識(shí)者”。學(xué)生在作文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，雖有老師獲得指導(dǎo)獎(jiǎng)，但也往往只是“榮譽(yù)稱號(hào)”而已。
面對(duì)如此現(xiàn)實(shí)，是不是作文教學(xué)就不必進(jìn)行了呢？當(dāng)然不是，我們需要認(rèn)清一個(gè)問(wèn)題：作文教學(xué)，是“精英化”教學(xué)，還是“平民化”教學(xué)。如果是前者，也許我們的作文教學(xué)最有效的方式就是努力研究如何指導(dǎo)作文底子好的學(xué)生去廣泛閱讀，怎樣給他們調(diào)配“營(yíng)養(yǎng)餐”，然后是定量作文、定期交流。如果是后者，我們關(guān)注的是廣大作文底子不實(shí)、閱讀量很少、對(duì)寫作有厭惡感和恐懼感的學(xué)生。很顯然，不管是從應(yīng)考的角度，還是從個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，我們都要選擇后者，盡管五花八門的作文創(chuàng)新教法，實(shí)現(xiàn)的都是前者。
那么，作文教學(xué)的“平民化”如何實(shí)現(xiàn)呢？
一、保持一定的作文量
“拳不離手，曲不離口”，即可做到熟能生巧。沒有一定分量的作文訓(xùn)練，必然會(huì)缺乏手感，所以應(yīng)保持兩星期一篇大作，一周一篇小作（可以周記的形式布置，或命題或自由寫作，字?jǐn)?shù)不超800字）。并且，在收作文時(shí)要特別關(guān)注那些平時(shí)不愿寫作的學(xué)生，不能讓他們游離于作文訓(xùn)練之外，應(yīng)該讓他們?cè)诙鄬懼腥コ龑?duì)寫作的厭惡感、恐懼感。
二、多種作文形式結(jié)合
所謂的作文形式包括自由選題作文、命題作文、話題作文、命題給材料作文等等。
分析近幾年的高考作文命題走向，命題給材料作文逐漸成為主要形式，而且還會(huì)持續(xù)一段時(shí)間。于是高中作文教學(xué)也不可避免地主要側(cè)重于命題給材料作文的訓(xùn)練，這肯定會(huì)帶來(lái)“寫作審美疲勞”。 (范文網(wǎng) www.gymyzhishaji.com) 因此在作文訓(xùn)練的安排上，要采用多種形式交叉進(jìn)行的方式，比如前次寫的是話題作文或者自由作文，這一次就安排寫命題作文。在命題給材料作文的選擇上，電要注重切合學(xué)生實(shí)際。在初級(jí)階段盡量不選對(duì)大半學(xué)生來(lái)說(shuō)是含蓄朦朧的材料，比如一些現(xiàn)代派詩(shī)歌；也不能夠選高深莫測(cè)的哲理類語(yǔ)錄；更不能夠選空泛無(wú)邊的材料，比如“人文素養(yǎng)”類的作文題。所選的材料要讓學(xué)生一看就明白，一看多少能有幾句話可以說(shuō)。命題作文則要努力貼近學(xué)生生活，既非迎合，比如寫以“我最崇拜的一個(gè)人”為題的作文，又非拔高，比如寫“我的祖國(guó)”之類的大題材。所選擇的題日既要切合實(shí)際，又要讓學(xué)生有發(fā)自內(nèi)心的生命體驗(yàn)，從而寫出具有真情實(shí)感的文章出來(lái)。
三、加強(qiáng)基礎(chǔ)寫作指導(dǎo)
教師應(yīng)追求能讓那些寫作能力處于中下等的學(xué)生擁有一篇完整成形的文章，即我們要做的工作其實(shí)不是“錦上添花”，而是“雪中送炭”。我們必須考慮到有不少學(xué)生是連寫封普通的信也是病句、錯(cuò)別字滿天飛的。因此，教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“三字”原則，即：字跡干凈，字形正確，字?jǐn)?shù)寫足。在這個(gè)原則之后，才是句、段的問(wèn)題。要做實(shí)“基礎(chǔ)寫作指導(dǎo)”，作文前的要求僅僅是一半，而且分量很輕，重心落在作文后的批改上。從指導(dǎo)的“三字”原則就可以想見批改的難度，所以我們可以采用分組改，一個(gè)班一般分為三四個(gè)大組，一次作文就主要完成對(duì)一個(gè)組的作文批改，三四篇一輪；而對(duì)一組的作文的批改則要求詳細(xì)，有實(shí)在的點(diǎn)評(píng)。批改后，一定要在全班做情況反饋，反饋時(shí)讀一讀好的文章，但不是某位學(xué)生的“獨(dú)角戲”，而是許多學(xué)生的“美句集體舞”。只要發(fā)現(xiàn)一個(gè)好的詞語(yǔ)、一段傳神的描寫，一句頗有生活哲理的話，都可以介紹給全班學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。
四、大量閱讀是必須的
大量的豐富的閱讀是提高寫作能力最有效的途徑。遺憾的是，閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中是最缺乏的。我們不能奢求學(xué)生為了作文去讀多少名著，但要努力讓他們?nèi)ゼ?xì)讀身邊觸手可及的閱讀材料。其實(shí)語(yǔ)文課本中每一篇文章都值得我們仔細(xì)品味，而讀本中更是收納了中外名家的經(jīng)典作品，值得我們好好地閱讀，仔細(xì)地品味。因此，語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意滲透，帶著學(xué)生去“讀”。
五、鼓勵(lì)學(xué)生的真情表達(dá)
讓所有的學(xué)生在寫作時(shí)都有話可說(shuō)，最好的方式就是讓每個(gè)學(xué)生都想表達(dá)自己的本真，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的這種表達(dá)欲望，只有這樣才能真正做到作文教學(xué)的“平民化”。但對(duì)于這個(gè)“真”，不同于一般意義的真實(shí)。我們要破除學(xué)生簡(jiǎn)單的真實(shí)觀。一般學(xué)生認(rèn)為所謂“真實(shí)”就是寫出內(nèi)心想法，以為寫出高三的苦、生活的枯燥就是真實(shí)。這當(dāng)然不是不可以寫，但這必定是淺層次的“真實(shí)”，它沒有體現(xiàn)出一個(gè)人的“自我責(zé)任感”。真實(shí)是分表象的和本質(zhì)的，表象上的真實(shí)，只表達(dá)出了“感受”中的真實(shí)，并沒有經(jīng)過(guò)思想的磨礪；而本質(zhì)上的真實(shí)則是經(jīng)過(guò)思想的磨礪，能夠體現(xiàn)一個(gè)人的強(qiáng)大的精神世界的。
我們?cè)趯懽鲿r(shí)，必須強(qiáng)化“本質(zhì)的真實(shí)”，比如在展現(xiàn)高中的苦、生活的枯燥時(shí)挖掘出學(xué)習(xí)、生活的意義。不過(guò)我們?cè)谠O(shè)題時(shí)，也不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)作文的說(shuō)教意味，因?yàn)檫@會(huì)導(dǎo)致大量出現(xiàn)虛情假意的作文。宣揚(yáng)社會(huì)道德感、責(zé)任感并非不重要，但它的重要不應(yīng)體現(xiàn)在考場(chǎng)作文這樣的非常時(shí)段，而應(yīng)體現(xiàn)在日常生活中的一言一行，而不是空喊口號(hào)，所以還是要在“自我責(zé)任感、使命感”此類角度找題，讓學(xué)生努力去發(fā)掘自身存在于社會(huì)的意義，對(duì)自己對(duì)他人的意義等等，這樣才會(huì)符合生活真實(shí)。另外，我們還要破除暴露陰暗等于真實(shí)、歌頌光明等于虛假這樣的潛意識(shí)。不少學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為一味地揭露社會(huì)的黑暗面就是真實(shí)。如果不能夠?qū)衣兜暮诎堤岢鲇行У慕鉀Q方法，有著個(gè)性化的解讀，只是謾罵指責(zé)，那么和潑婦罵街有什么不同呢？這也是作文教學(xué)時(shí)教師應(yīng)引起注意的。
總之，關(guān)注大多數(shù)寫作能力一般的中學(xué)生，是“平民化”作文教學(xué)最重要的出發(fā)點(diǎn)，也是我們教師平時(shí)最容易忽略的。當(dāng)我們?cè)谧魑墓_課上聽著“寫作高手”的高談闊論時(shí)，讀到一篇篇成熟而優(yōu)美的學(xué)生范文時(shí)，應(yīng)該想到的是那些占多數(shù)的普通學(xué)生的沉默，我們應(yīng)該幫助他們學(xué)會(huì)如何從容地吐露出自己的心聲。
作者單位：江蘇省興化市第一中學(xué)（225700）
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