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談作文改評(píng)的四個(gè)意識(shí)
談作文改評(píng)的四個(gè)意識(shí)作者/魏云良
許多語文老師非常重視對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)，重視對(duì)學(xué)生作文的批改，甚至加班加點(diǎn)、一絲不茍地批改學(xué)生的作文。但是，這樣做卻并沒有換來學(xué)生作文水平大幅度的提高，甚至也沒有換來學(xué)生的感激，學(xué)生草草看看評(píng)語就放置一旁了。學(xué)生不上心，教師寒了心，雙方的積極性都受挫傷。改變這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵是改變教師的作文評(píng)改意識(shí)，采用新型有創(chuàng)意的作文改評(píng)方法，調(diào)整以往教師改、教師評(píng)的單調(diào)方式。具體要樹立四個(gè)意識(shí)。
一、有效利用學(xué)生心理期待的意識(shí)
我們?cè)趯W(xué)生寫完作文之后，一般都是收集上來，教師放置案頭，抽時(shí)間批改。一般都是上課之余，有時(shí)間就改，就是這樣，可能要改三四天的工夫。有時(shí)課業(yè)任務(wù)重，甚至等到下一次作文時(shí)才匆匆批改，也就很難保證批改的質(zhì)量了。學(xué)生將一篇寫好的作文交給了老師，就如同交出了一顆心，總是焦慮不安而又滿懷希望地期待老師的評(píng)改。但是，時(shí)間越久這種期待就越會(huì)減弱。過了一周兩周后，再來評(píng)講，學(xué)生早已忘得差不多了，甚至不記得上次作文是怎么寫出來的，都寫了些什么了，所以對(duì)評(píng)改也就不太在意了。所以，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，就要抓住并有效利用學(xué)生這一期待心理。
可以說，從作文出爐到評(píng)語現(xiàn)身的時(shí)間越短，學(xué)生的興趣和關(guān)注度就越高，也就越能收到良好的效果。為此我們可以采取相應(yīng)的批改策略，例如面批。
面批，是一種雖有些耗時(shí)，但卻是最有效的方法。筆者是這樣做的：在學(xué)生作文的時(shí)候，有的學(xué)生寫得快，就當(dāng)堂給他批改，在這種情形下，學(xué)生作文都很積極，都想得到面批的機(jī)會(huì)，從而更加專心快速地作文。 (范文網(wǎng) www.gymyzhishaji.com) 作文收集上來后，即在班級(jí)里宣布，有愿意面批的同學(xué)主動(dòng)到老師處，隨時(shí)接待。一些學(xué)生在課后就來了。課間、中午、活動(dòng)課、自習(xí)課，只要學(xué)生愿意，他們總可以找到時(shí)間。，剛開始還有些不好意思，后來就習(xí)慣了。自己一個(gè)人來，三三兩兩結(jié)伙來，一部分同學(xué)帶動(dòng)另一部分學(xué)生。一段時(shí)間以后，就形成了一種習(xí)慣。時(shí)間長(zhǎng)了，有的學(xué)生還能和老師爭(zhēng)辯討論，說說自己當(dāng)時(shí)的構(gòu)思、想法、困惑等等，避免了老師的“獨(dú)裁”，也加深了教師對(duì)學(xué)生寫作水平和寫作心理的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)了師生之間的交流。有的來一回能聽到兩三篇作文的評(píng)改討論，感覺很有收獲，更愿意來面批作文了。情形最好的時(shí)候，三五學(xué)生，圍著老師，你一言我一語，神采飛揚(yáng)，各抒己見，其樂融融，真讓人打心眼里高興。一學(xué)期下來，學(xué)生的作文一般都有三四次面批的機(jī)會(huì)，有的甚至更多。
除了面批以外，還可以采取當(dāng)堂作文當(dāng)堂批改的方法，或是一堂課作文一堂課評(píng)議，都有不錯(cuò)的效果，這兩種方法適用于片段作文，或者是作文的知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練，如細(xì)節(jié)描寫、畫龍點(diǎn)睛式結(jié)尾等。實(shí)際操作可以在學(xué)生作文之后，直接按小組分別在組內(nèi)評(píng)改�？梢运膫�(gè)人一小組，這樣只需要看四篇作文，一堂課可以完成。最后討論完成作文的評(píng)語，提出寫作的建議。這樣做，評(píng)改及時(shí)，趁熱打鐵，有效地利用了學(xué)生的期待心理，還可以和作者及時(shí)溝通交流，效果更明顯。
二、學(xué)生是第一評(píng)者的意識(shí)
傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，作文的批改只有老師一人說了算，語文老師總是用一把尺子衡量所有的作文。這樣的評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生共性的發(fā)展，有意無意間扼殺了學(xué)生的個(gè)性，會(huì)使學(xué)生迷失作文的方向，同時(shí)，無形中也把學(xué)生的自主性給剝奪了。而實(shí)際上作文評(píng)改的過程，是一個(gè)不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提高作文心理品質(zhì)、發(fā)展語言表達(dá)能力和提高寫作效率的過程，應(yīng)該讓學(xué)生參與進(jìn)來。所以，許多教師嘗試主體性作文教學(xué)，并構(gòu)建起以學(xué)生為主體的作文評(píng)價(jià)體系。我們得承認(rèn)學(xué)生才是其作品真正的第一讀者和第一評(píng)者。把作文評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們自評(píng)互評(píng)，真正成為寫作和評(píng)價(jià)的主人。
學(xué)生評(píng)價(jià)作文，可以有多種形式，如自評(píng)，合作評(píng)價(jià)等。自評(píng)一般是這樣的：第一步，細(xì)讀全文，正字順句，做到文從字順，語句流暢。第二步，審視全篇，梳理思路，看是否做到思路清晰，過渡自然，結(jié)構(gòu)完整，如果有不當(dāng)之處要進(jìn)行調(diào)整。第三步，思考主旨，研究立意，看是否做到了有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)。有時(shí)，學(xué)生會(huì)再次寫到同一題材的文章，比如表現(xiàn)親情友情的。要自己比較一下現(xiàn)在寫的和以前寫的有沒有進(jìn)步。第四步，簡(jiǎn)要寫下評(píng)語，要說實(shí)話，不夸大、不回避文章的優(yōu)缺點(diǎn)。合作評(píng)價(jià)，一般是自愿組合，可以同位、同組組合，也可以在班里任意組合，可跨組、跨班甚至跨年級(jí)來評(píng)。因?yàn)橛行⿲W(xué)生有高自己一個(gè)年級(jí)的朋友、親戚或是一個(gè)宿舍的室友等等。
學(xué)生在自評(píng)和他評(píng)中，經(jīng)過不斷的個(gè)性化的反思，就會(huì)逐漸形成自己的判斷，從而培養(yǎng)了作文評(píng)價(jià)能力，這也正是我們作文教學(xué)的目標(biāo)之一，也是喚醒學(xué)生寫作熱情的關(guān)鍵。這種認(rèn)識(shí)和實(shí)踐無疑是符合新課標(biāo)精神的。
當(dāng)然，學(xué)生可能已經(jīng)習(xí)慣讓老師喂著吃，他們的行動(dòng)能力也可能比較差，所以在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程中，教師要講清作文評(píng)價(jià)的方法，并提供給學(xué)生具體可行的操作步驟，并提供范本，精心設(shè)計(jì)出作文評(píng)價(jià)表。在此基礎(chǔ)上還可以要求學(xué)生盡量做到評(píng)語詩意化、人性化，在評(píng)語中展示才情與個(gè)性，力求避免程式化的空洞語言。
三、以人為本的意識(shí)
老師改作文或?qū)W生評(píng)作文難免以文為本，光看文章好不好，而忽視了寫作文的人。每個(gè)學(xué)生的寫作水平不同，同一個(gè)題目寫出的文章，水平一定參差不齊。這里我們更要關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體的變化，就這個(gè)學(xué)生而言，是好是壞，是進(jìn)步是退步，而不是求勝心切，妄加指責(zé)。在這時(shí)，教師要保持平和的心態(tài)，帶著一顆友善和關(guān)懷的心，重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，使學(xué)生在贊賞中保持甚至提高寫作的興趣�！昂霉P力好見地，讀史有眼，立論有識(shí)。小子可造。其竭力用功，勉成大器”，這是茅盾的小學(xué)教師給其作文寫下的評(píng)語，那時(shí)，茅盾不過十二三歲，無論如何，教師的評(píng)語還是有點(diǎn)言過其實(shí)。但是誰又能說不是這振奮人心的評(píng)語在一定程度上促使了少年茅盾走上文學(xué)之路呢？即使是給學(xué)生指出缺點(diǎn)，也最好用啟發(fā)的方式和商量探討的語氣。而且，指出學(xué)生的不足時(shí)應(yīng)該對(duì)文不對(duì)人，就文章做出評(píng)價(jià)，不涉及到學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)，這是對(duì)學(xué)生的個(gè)體的尊重，這也是一種民主的作風(fēng)，也是對(duì)學(xué)生民主意識(shí)的培養(yǎng)和熏陶。
四、為學(xué)生構(gòu)建讀者群的意識(shí)
一直以來，學(xué)生總習(xí)慣把語文教師看做是自己作文的唯一讀者。實(shí)際上寫作是運(yùn)用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的一種活動(dòng)，是為了讓讀者充分了解與認(rèn)識(shí)自己內(nèi)心感情與需求的一種活動(dòng)，具有極強(qiáng)的交際意義。
目前的中學(xué)生寫作從某種程度上來說，是一種沒有對(duì)象的行為，它不為讀者，而是專為教學(xué)任務(wù)而存在，這不利于寫作內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的形成，因此寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)就顯得尤為重要。讓學(xué)生有讀者意識(shí)，教師首先就要有這樣的意識(shí)。寫作教學(xué)的本質(zhì)就在于教師通過引導(dǎo)學(xué)生以假想讀者為閱讀對(duì)象，以適宜假想讀者的要求衡量自己、規(guī)范自己，從而使學(xué)生更有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，達(dá)到交際交流的目的。因此，寫作時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀對(duì)象，即為什么寫這篇文章，以什么身份說話，對(duì)誰說話，說些什么，怎么說才能達(dá)到目的等問題都要有所考慮。為真情而作，為交際而作，為實(shí)用而作。明確了寫作目的和對(duì)象，才能在寫作中恰如其分地表達(dá)自己的思想和情感，這樣的文章往往才更具有可讀性和感染力。
教師在寫作指導(dǎo)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，而這種意識(shí)要得到強(qiáng)化，就要落實(shí)到作文改評(píng)時(shí)的過程中。教師要特別注意在這方面的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，可以在評(píng)價(jià)作文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從這幾個(gè)方面去思考：本文的寫作目的是什么，寫作目的是否達(dá)到了，語言表達(dá)是否符合人物的身份，采用了哪些表現(xiàn)的方法。每次作文訓(xùn)練都做這樣的強(qiáng)化，學(xué)生的讀者意識(shí)就會(huì)逐步地增強(qiáng)。
另外，語文教師除了引導(dǎo)，還應(yīng)該為學(xué)生的作品建立更大的讀者群，為學(xué)生作文提供各種露臉的機(jī)會(huì)，這樣更易于幫助他們樹立讀者意識(shí)，比如在教室里張貼，在學(xué)生間傳閱，作為范文在班級(jí)內(nèi)朗讀，在�？习l(fā)表等。如果是寫給父母師長(zhǎng)的作文，還可以送給他們閱讀。目的是最大程度地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識(shí)。
當(dāng)然，要提高作文教學(xué)的成效，光有意識(shí)還是不夠的，重要的是有了這樣的意識(shí)后，我們要在教學(xué)中堅(jiān)持實(shí)踐，不斷探索，不斷完善。
作者單位：江蘇邳州市炮車中學(xué)（ 221327）
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