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提高文言文復習效率的方法
提高文言文復習效率的方法作者/賴光春
對于語文學習，在學生中間流傳著一個順口溜，語文學習有“三怕”：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。文言文位列第一，可見文言文教學現(xiàn)狀之難堪，教師教得辛苦，學生學得困難。文言文難教難學的原因是多方面的，除了文言與現(xiàn)代語言之間有較大差別、課文當中所涉及到的知識繁雜、文言文所反映的社會生活和現(xiàn)代生活距離遙遠以及學生難于跨越時空理解和體會古人的思想情感外，教學方法也是非常重要的原因。尤其是在總復習時，課堂教學方法能起到關鍵作用，從某種程度上說，能不能復習得好，決定著能不能考得好。因而，語文教師必須重視教學方法的創(chuàng)新，打造高效的文言文復習課堂。
一、分類整理法
分類整理法是文言文復習的有效方法，它將同類知識點連成知識線，從而形成知識網，通過歸納、總結，依靠課程標準與課本找出文言詞語的用法與規(guī)律，在理解的基礎上進行背誦、記憶，從而提高文言文的閱讀能力。文言文知識點主要有文字、詞語、句式、翻譯。文字包括字音、字形；詞語包括實詞（如古今異義、一詞多義、詞類活用）、虛詞（如代詞、副詞、介詞、連詞）；句式涉及文言常用句式和特殊句式；翻譯涉及直譯、意譯。采用分類整理法建立知識網會讓學生對文言文有一個整體的把握。復習才會更有針對性。
分類整理要求全面，不要有疏漏。復習時要將所學的古文篇目全部收集，將每一篇課文中的知識點全部整理，最后進行匯總。例如在整理通假字時，就是將所學古文中的通假字全都挑選出來，制作一個《通假字表》，將每個通假字的出處、所通字和其原義、通假義都明確無誤，這樣在復習到通假字的知識時，只要將系統(tǒng)化、條理化的《通假字表》搞懂就行了。其他的知識點如古今異義、詞類活用等都可以采用這種方法來歸類復習。
分類整理的標準可以多種多樣，例如在同類文章分類時，可根據(jù)文體、年代、作者、內容等不同標準，具體選擇應因人而異，最好由學生自己決定。
二、重點強化法
如果說分類整理法能使所學知識系統(tǒng)化，那么重點強化就能使我們的復習更有針對性。因為，考試涉及的內容再廣，面再寬，也不會把整本書都包括，考試必定有個重點。從知識體系來講，把握重點也是把握全局的關鍵，只有對重點內容重點復習，才能對細節(jié)問題產生更清晰的理解和認識；從記憶過程講，重點記憶有利于把握整體格局。
一般來講，復習或記憶的重點包括下列內容：①課程標準所要求的內容；②課程標準中提到和強調的內容；③名篇、名段、名句的內容；④各篇各段中的難點和關鍵點； (論文范文 www.gymyzhishaji.com) ⑤最近兩三年內未考的內容。在復習時，老師和學生一起首先列出每章內容的重點，及時復習，反復強化，對其中必須掌握的內容如名言警句要熟讀成誦。
抓重點的方法在臨考前非常有用，可以在考試的前10天將重點文言文篇目的重點內容如字詞解釋、警句默寫、關鍵句子翻譯、內容理解等直接印發(fā)給學生，讓他們反復誦讀，不斷練習。這樣做是讓復習具有明確的針對性，可以節(jié)省大量的時間，特別是對中下水平學生來講這是非常有效的復習和應考措施。
需要指出的是，雖然重點復習可在較短的時間內取得沖刺效率和應考效果，但必須以全面復習為前提。不能只盯住重點內容而不理會所謂的“非重點”內容，更不能以點代面，以偏概全，忽略對全篇文章的整體把握。
三、知識競賽法
傳統(tǒng)的文言文學習法都是老師一字一句地講，學生一遍一遍地讀，毫無變化的教學模式必定會使教學缺乏趣味。其實，文言文學習也可開展生動活潑的活動課形式。通過舉行辯論會、朗誦會、知識競賽、古文化知識猜謎會，甚至改編課本劇等活動，變苦學為樂學，變學習為游戲，從而提高學習興趣，真正體現(xiàn)“寓教于樂”的思想，使學習文言文的渠道變寬，“苦惱”減少。其中知識競賽法在文言文復習階段特別實用�？梢栽诳倧土曤A段專門拿一兩節(jié)課來搞一次“文言文知識競賽”活動。在活動之前要通知學生，明確復習的范圍、內容、深度�；顒拥男问揭`活多樣，有輪流答、抽查答、推薦答、搶答，內容正好是復習考試要掌握的，堅決不搞偏題怪題，不為競賽而競賽。為了渲染氣氛，可邀請其他老師參加，搞一搞頒獎活動等。通過這樣的活動，既活躍了復習氣氛，又對所學知識進行了一次梳理、檢查，能收到事半功倍的效果。
四、變學為講法
文言文課堂多是老師大講特講，學生一味聽講。學生總是跟著老師的思路走，很少考慮老師為什么講、怎樣講、講什么。我們當教師的都有這樣的體會：自己講一篇文章比自己學一篇文章所得要多。因為我們只有將要講的內容全部搞懂才能去講。學生也是這樣，讓他講一遍與讓他學一遍所獲要多得多，因為他一定要換角度思考要講的篇目，要真正搞清楚這篇文章的內容特點，要考慮怎樣去組織語言材料。學生試講之初，必須做好準備工作，教師必須反復審閱學生的備課教案，學生修訂后還要講給教師聽，過關后才能上講臺。學生所講內容最好是一個片斷或一個段落，要人人講，使每個學生都得到鍛煉。對學生沒講清講透的地方，教師要加以補充。這種學生講課形式很受同學們歡迎，聽者精神專注，講者全力以赴。臺上臺下常常展開討論，學生思維始終處于積極活躍的狀態(tài)。實踐證明，這種變“老師講”為“學生講”的復習方法確實能調動學生的思維，使學生學會換位思考，對文言文復習大有幫助。
五、學生命題法
學校里的考試，總是老師出題，學生答題。如果偶爾也讓學生來命題會怎樣呢？由學生命題是研究性學習的一種嘗試，在進行文言文復習時，給學生一篇文章或一個文段，讓他們按照課程標準和古文考點的要求來出一份考卷，同時也讓他們比一比、看一看誰出的最好，這無疑是一種創(chuàng)新意識很強的復習方法。
自己出題并不容易。如果所學知識不夠扎實、沒有融會貫通，就會感覺無處下手。聽說讓自己給文段命題時，學生以為可以參考很多資料，不會有難度，但后來發(fā)現(xiàn)自主命題看似簡單，實際卻比看書復習更花時間，更費腦筋。
自主命題實際上是一次復習的過程，但這樣的復習卻和平時不一樣，需要以一個老師的身份去揣摩答題者的心理，需要把一些容易出現(xiàn)錯誤和必須掌握的知識進行整理，這對培養(yǎng)和提高學生的文言文自主學習能力是一種有益的鍛煉。
文言文復習過程其實是一個歸納、總結的過程，它不是以前學習過程的簡單重復。以上幾種方法，并不是割裂開的，它們是相輔相成、相互作用的，要靈活運用。只有不斷創(chuàng)新教學方法，才能打造文言文復習的高效課堂，才能在整個復習過程中，讓學生的思維處于活躍狀態(tài)，讓學生感受到復習文言文時是輕松愉快的。有了這種積極、輕松、愉悅的情緒狀態(tài)，學生就有了復習的主動性、自覺性，就能達到事半功倍的復習效果，真正達到高效課堂目的。
作者單位：江西省贛州市尋烏縣第三中學（ 342200）
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