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課堂意外以誠(chéng)待 靈動(dòng)引導(dǎo)無(wú)障礙
課堂意外以誠(chéng)待 靈動(dòng)引導(dǎo)無(wú)障礙——以《祝�！方虒W(xué)為例作者/黃雙毅
【案例主題】
課堂教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、生成的過(guò)程。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，會(huì)有無(wú)法預(yù)料的“課堂意外”發(fā)生。一個(gè)富有教育氣度、教育情懷和教育智慧的教師，要善于運(yùn)用厚實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底挖掘“意外”的課堂資源，掌握靈動(dòng)的引導(dǎo)技巧，化“課堂暗礁”為教育推力，變“課堂意外”為教學(xué)亮點(diǎn)，這是語(yǔ)文教師應(yīng)該具備的重要素養(yǎng)。
【案例描述】
這是《祝�！方虒W(xué)的最后一課時(shí)，前面兩節(jié)課已經(jīng)分析了人物形象，討論了小說(shuō)主題，本節(jié)課是學(xué)生質(zhì)疑和討論階段。學(xué)生探討?hù)斔睦蠣敃?shū)房描寫(xiě)的作用，筆者原以為這一切盡在掌控之中——無(wú)非是環(huán)境描寫(xiě)的作用�？墒菍W(xué)生這次的問(wèn)題出乎筆者的意料。
學(xué)生甲問(wèn)道：“老師，請(qǐng)問(wèn)魯四老爺書(shū)房的墻壁上有一副對(duì)聯(lián)，半聯(lián)是‘事理通達(dá)心氣平和’，另外半聯(lián)已經(jīng)脫落，松松的卷了放在長(zhǎng)桌上。但是課文沒(méi)有說(shuō)那是什么，您能告訴我那一半是什么？作者沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)是否另有深意呢？”
我一聽(tīng)口了！備課時(shí)注意到環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物形象的作用，但是卻沒(méi)有想到要去尋找另外半聯(lián)內(nèi)容是什么，更沒(méi)有想到?jīng)]有寫(xiě)出另外半聯(lián)有何深意。
我微笑著示意她坐下，盡快使自己鎮(zhèn)定下來(lái)，我說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得太好了！讀書(shū)讀得這么細(xì)膩，想得這么深入，真是難能可貴！同學(xué)們，你們誰(shuí)可以替老師回答這個(gè)問(wèn)題呢？”教室一片寂靜，馬上就有人交頭接耳起來(lái)。在學(xué)生討論的時(shí)候，筆者快速地思考如何解決這個(gè)“平地驚雷”。一個(gè)大膽的設(shè)想馬上形成。
“同學(xué)們，你們覺(jué)得另外半聯(lián)是作者不知道還是故意不寫(xiě)出來(lái)呢？哪位可以談?wù)勛约旱目捶�？”筆者再次笑著把問(wèn)題拋給學(xué)生。
“老師，另外半聯(lián)我不知道，但是我覺(jué)得作者是知道的，故意不寫(xiě)，應(yīng)該是要暗示魯四老爺這人有問(wèn)題�！睂W(xué)生乙猜測(cè)著。
“很有見(jiàn)地！ (范文先生網(wǎng) www.gymyzhishaji.com) 這幅對(duì)聯(lián)是在魯四老爺書(shū)房的，說(shuō)明魯四老爺是很熟悉的，書(shū)房的對(duì)聯(lián)應(yīng)該是他用來(lái)勉勵(lì)自己的。那么，同學(xué)們，你們來(lái)分析一下，寫(xiě)出來(lái)的半聯(lián)內(nèi)容是什么？魯四老爺是否有用它來(lái)勉勵(lì)自己？齊讀這半個(gè)對(duì)聯(lián)三遍，再思考�！�
讀完后，學(xué)生甲好像很興奮地站了起來(lái)，說(shuō)：“我知道了，老師！這對(duì)聯(lián)是用來(lái)反諷魯四老爺?shù)摹＿@對(duì)聯(lián)要求做人耍事理通達(dá)，處事要心氣平和。可是魯四老爺把祥林嫂作為一個(gè)男工做事，給的是女工的錢(qián)，這就事理不通達(dá)；魯四老爺知道祥林嫂是逃出來(lái)的，被抓回去后就罵‘可惡，然而……’看出他根本就心煩氣躁�！苯淌翼懫鹨黄坡�。
“太好了！你聯(lián)系了課文分析，有理有據(jù)！我贊同你的觀點(diǎn)。這對(duì)聯(lián)是有深意的。魯四老爺把它掛在書(shū)房，可見(jiàn)他極為熟悉。但是他不但沒(méi)有做到，反而背道而馳，可見(jiàn)那對(duì)聯(lián)是用來(lái)裝點(diǎn)門(mén)面的，作者寫(xiě)出來(lái)是為了諷刺他的虛偽。那么，為什么沒(méi)有把另外半聯(lián)寫(xiě)出來(lái)呢？”
教室一片靜默，然后學(xué)生開(kāi)始竊竊私語(yǔ)。
“想想看，是作者不懂得另外半聯(lián)，還是故意不寫(xiě)？”筆者看到學(xué)生苦思冥想便輕聲地問(wèn)。
“魯迅是偉大的作家，應(yīng)該不是不懂，我認(rèn)為是故意不寫(xiě)的�！睂W(xué)生丙低聲回答。
“如果是魯迅不懂，那么他為何不查不問(wèn)就發(fā)表了這篇作品？如果是作者知道，那么沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)是否有深意呢？”筆者慢慢地問(wèn)。
“魯迅是故意不寫(xiě)的。我相信魯迅的學(xué)問(wèn)，更相信他的謙虛好學(xué)的精神�！睂W(xué)生丁語(yǔ)氣很堅(jiān)定說(shuō)。
學(xué)生紛紛點(diǎn)頭贊同。
“那么，為什么不寫(xiě)呢？請(qǐng)同周?chē)耐瑢W(xué)討論一下�！惫P者提議。
討論聲由高漸低，筆者請(qǐng)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。
“也許沒(méi)有必要。半個(gè)對(duì)聯(lián)就已經(jīng)可以諷刺魯四老爺?shù)恼鎸?shí)面目了�！睂W(xué)生戊說(shuō)。
“也許不寫(xiě)比寫(xiě)了更好。但是我說(shuō)不清為什么。”學(xué)生已說(shuō)。
學(xué)生庚補(bǔ)充：“沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)更會(huì)讓讀者注意這個(gè)對(duì)聯(lián)，更想知道這對(duì)聯(lián)的含義。這叫欲擒故縱�！�
學(xué)生辛說(shuō)：“也許可寫(xiě)可不寫(xiě)，干脆就不寫(xiě)了。”
學(xué)生壬認(rèn)為：“也許另外半聯(lián)是大家都知道的，沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)也可以�！�
筆者看時(shí)機(jī)成熟了，就總結(jié)說(shuō)：“各位都能深入思考，理由也很有代表性。仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有誰(shuí)是一定錯(cuò)誤的。我談?wù)勎业目捶ü└魑粎⒖肌硗獍肼?lián)不寫(xiě)出比寫(xiě)出了更好�！惫P者頓了一下，眼睛掃了一遍全班學(xué)生——他們都凝神屏氣地看著筆者。
筆者接著總結(jié)說(shuō)：“首先，不寫(xiě)出，可以強(qiáng)化魯四老爺性格上的自私偽善。書(shū)房的對(duì)聯(lián)脫落了，一般人會(huì)馬上重新掛上，但是他沒(méi)有。從對(duì)聯(lián)脫落的細(xì)節(jié)中更可以看出，他根本不在意這對(duì)聯(lián)，也就是根本不在意這對(duì)聯(lián)的什么通達(dá)什么平和。其次，只寫(xiě)半聯(lián)，另外半聯(lián)也大體可以知道，那么以此對(duì)聯(lián)諷刺他偽善的作用已經(jīng)達(dá)到了，無(wú)須再寫(xiě)。再次，只用半聯(lián)就達(dá)到諷刺作用，其諷刺意味就更加突出。第四，只寫(xiě)半聯(lián)更可以突出這個(gè)書(shū)房的迂腐感、陳舊感和破敗感，從而凸顯主人的迂腐守舊。對(duì)聯(lián)本是成對(duì)出現(xiàn)的，這里只有半聯(lián)，破敗感油然而生。第五，對(duì)聯(lián)只剩半聯(lián)客觀上確實(shí)更令人關(guān)注，更引人深思其中意味，諷刺和批判的效果更佳。第六，只寫(xiě)半聯(lián)是因?yàn)榱硗獍肼?lián)已經(jīng)脫落了，暗示著理學(xué)禮教將會(huì)倒塌瓦解，象征意味很濃。”
學(xué)生都豁然頓悟的樣子，一臉的輕松。
“同學(xué)們，在此我要向各位說(shuō)聲——對(duì)不起！還要說(shuō)聲——謝謝你們！”這個(gè)時(shí)候，筆者終于把剛才被“將”了一“軍”的真相和盤(pán)而出，真誠(chéng)地向他們深深地鞠了一躬。
掌聲雷動(dòng)，筆者幾乎熱淚盈眶，真想說(shuō)聲——坦誠(chéng)真好！
接著，筆者又試著為“事理通達(dá)心氣平和”對(duì)出另外半聯(lián)——“品德端淑性情謙順”，并倡議全班同學(xué)也來(lái)對(duì)此對(duì)聯(lián)。學(xué)生群情激越，無(wú)不殫精竭慮奮筆疾書(shū)�！爸鞠蚋邼嵮劢鐣邕h(yuǎn)”、“夢(mèng)想繽紛為人誠(chéng)摯”、“人品端正胸襟浩渺”、“名利淡薄志向高遠(yuǎn)”……一句句原汁原味的麗詞華句讓筆者激動(dòng)不已，也受益匪淺。
課后，筆者查閱了有關(guān)資料，才知道那對(duì)聯(lián)是宋代朱熹的：“品節(jié)詳明德行堅(jiān)定，事理通達(dá)心氣和平”。把此聯(lián)放在一個(gè)講理學(xué)的老監(jiān)生魯四老爺?shù)臅?shū)房里面，非常恰當(dāng)，極具典型意義，筆者后來(lái)向?qū)W生補(bǔ)充說(shuō)明這些，并讓他們比較自己的對(duì)聯(lián)時(shí)，學(xué)生又是一陣激情四溢地歡呼聲，為他們，也為筆者。
【案例反思】
要盡力避免“課堂意外”，就要持久地、有效地加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)修養(yǎng)。北師大肖川教授認(rèn)為，教師的專(zhuān)業(yè)成熟包括專(zhuān)業(yè)眼光、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，這要求教師不斷讀書(shū)來(lái)自主發(fā)展和自我反思探索，還要在備課時(shí)充分考慮每一個(gè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，做好相應(yīng)準(zhǔn)備。
要有效化解“課堂意外”，就要掌握教育應(yīng)變技巧。冷靜地做出判斷，從容地引導(dǎo)學(xué)生，師生一起交流、討論，既贏得時(shí)間又集中智慧。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂教學(xué)的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生中不知不覺(jué)地做出相應(yīng)的變動(dòng)�！边@是教師面對(duì)“課堂意外”時(shí)應(yīng)有的教育意識(shí)和教學(xué)原則。同時(shí)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，營(yíng)造和諧探討的氛圍，點(diǎn)撥有價(jià)值的探究方向。
要充分利用“課堂意外”，就要坦誠(chéng)面對(duì)我們的不足。教育者要擁有現(xiàn)代教育的人文情懷，踐行教育的人本原則，相信學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生跨越“教學(xué)暗礁”。遮蓋掩飾、敷衍了事、打擊壓制、裝腔作勢(shì)，都是不可取的�！抖Y記》有言：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故日教學(xué)相長(zhǎng)也�！毙抡n程理念強(qiáng)調(diào)，教師是教育活動(dòng)的一個(gè)參與者，這就要求教師在民主、平等、合作的師生關(guān)系中正視自身的不足，赤誠(chéng)相待，積極參與，共同成長(zhǎng)。
總之，用教育氣度面對(duì)“課堂意外”，用教育情懷看待“課堂意外”，用教育機(jī)智化解“課堂意外”，我們就能化“課堂意外”為教育契機(jī)。讓“平地驚雷”轉(zhuǎn)為“潤(rùn)物無(wú)聲”，讓“冰泉冷澀”變?yōu)椤靶性屏魉�，讓“舉步維艱”成為“閑庭信步”。
作者單位：福建省南安市藍(lán)園高級(jí)中學(xué)（362321）
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