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探索特色辦學(xué)路徑 創(chuàng)新實(shí)施素質(zhì)教育
探索特色辦學(xué)路徑 創(chuàng)新實(shí)施素質(zhì)教育武漢市博學(xué)初級(jí)中學(xué) 邱 衛(wèi)
武漢市博學(xué)初級(jí)中學(xué)位于武漢市硚口區(qū)古田四路天順園小區(qū)內(nèi)，學(xué)校目前有17個(gè)教學(xué)班，教師61人，學(xué)生700多人，其中80%的學(xué)生是進(jìn)城務(wù)工人員子女。這部分學(xué)生在思想性格上有一定的兩面性，他們一方面膽怯、自卑、不講衛(wèi)生、基礎(chǔ)知識(shí)較差，學(xué)習(xí)方法差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣都存在著一定的問(wèn)題，另一方面他們的獨(dú)立性強(qiáng)，動(dòng)手能力強(qiáng)，熱愛(ài)勞動(dòng)。
有人這樣說(shuō)過(guò)：你想了解中國(guó)的國(guó)情嗎？請(qǐng)從走近一個(gè)農(nóng)民工、走近一個(gè)農(nóng)民工家庭開(kāi)始吧！農(nóng)民工一邊連著鄉(xiāng)村，一邊連著城市；一邊連著苦難，一邊連著希望；一邊連著昨天，一邊連著明天。教育要幫這些農(nóng)民工家庭擺脫苦難，帶來(lái)希望。但是，教育如何才能改變這些呢？
對(duì)此，自2009年以來(lái)，我校開(kāi)展了“進(jìn)城務(wù)工人員子女全納教育的實(shí)踐研究”的課題研究，以課題研究為抓手，從全納辦學(xué)理念、全納教師專業(yè)化發(fā)展、全納教育實(shí)踐策略等三方面進(jìn)行了實(shí)踐探索，并收到了一定的教育實(shí)效。
一、針對(duì)實(shí)際，著眼發(fā)展，確定“共沐陽(yáng)光和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念
對(duì)于什么是全納教育，我們通過(guò)學(xué)習(xí)，基本弄清了全納教育的基本內(nèi)涵和主要議題及實(shí)踐要求。
全納教育是1994年聯(lián)合國(guó)教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開(kāi)的“世界特殊需要教育大會(huì)”上提出的強(qiáng)調(diào)要無(wú)條件地接納所有兒童并對(duì)其實(shí)施最適合有效的教育。其基本概念是通過(guò)增加學(xué)習(xí)、文化和社區(qū)參與，減少教育系統(tǒng)內(nèi)外的排斥，應(yīng)對(duì)所有學(xué)習(xí)者的多樣化需求，并對(duì)其做出反應(yīng)的過(guò)程。
其基本議題可歸納為七個(gè)方面：（l）在特殊教育與主流普通教育結(jié)合中尋求平衡；（2）社會(huì)全納（和諧）和全納教育的辯證關(guān)系；（3）誰(shuí)來(lái)規(guī)劃設(shè)計(jì)和實(shí)施全納教育；（4）全納教育與各國(guó)承諾實(shí)現(xiàn)全民教育目標(biāo)和注重質(zhì)量的教育是什么關(guān)系，需要再次承諾嗎？（5）全納教育與促進(jìn)、保障實(shí)現(xiàn)公平的高質(zhì)量的教育權(quán)的關(guān)系，家長(zhǎng)有選擇權(quán)嗎？（6）如何有效地設(shè)置全納教育課程？（7）全納教育中教師的作用，如何支持教師的專業(yè)發(fā)展。
全納教育的適用范圍其中的一個(gè)方面就是國(guó)內(nèi)遷移兒童的全納。我國(guó)進(jìn)城農(nóng)民工數(shù)量已超過(guò)2億人。這2億人的背后，有7000多萬(wàn)他們的孩子，這其中包括跟隨父母在他鄉(xiāng)的1400多萬(wàn)隨遷子女，其中800多萬(wàn)年齡在14周歲以下。他們的教育問(wèn)題，成為現(xiàn)時(shí)期我國(guó)義務(wù)教育新的難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)。
我校只是全國(guó)的一個(gè)縮影，學(xué)生組成中83%左右為進(jìn)城務(wù)工人員子女，1 0%左右為長(zhǎng)豐地區(qū)居民子女（農(nóng)業(yè)戶口），7%左右為小區(qū)居民子女。因此，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，我們提出了基于拒絕排斥、集體合作的全納教育思想的“共沐陽(yáng)光和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，并提出了六個(gè)方面的目標(biāo)，分別是：身心健康、家庭和睦、工作積極、學(xué)習(xí)自覺(jué)、校園安全、社會(huì)美譽(yù)，努力把我校建設(shè)成為教師幸福工作的家園，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
二、強(qiáng)化研修，團(tuán)體協(xié)作，著實(shí)提高全納教師的專業(yè)化水平
�。ㄒ唬┮詥�(wèn)題研究為中心，培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)
“以問(wèn)題為中心”進(jìn)行備課組研討，就是在備課組活動(dòng)中，以“解決問(wèn)題”統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)研討過(guò)程。在課題負(fù)責(zé)人引導(dǎo)下，讓教師學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)備課組成員合作篩選問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，從而培養(yǎng)教師創(chuàng)造性地開(kāi)展備課活動(dòng)的一種研討思想和方法。一般要經(jīng)歷以下過(guò)程：
1.問(wèn)題現(xiàn)象。即回顧課堂教學(xué)過(guò)程，將印象深刻的某個(gè)片斷、案例或事件真實(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，特別強(qiáng)調(diào)呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)人物的行為、語(yǔ)言、表情等。例如：當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么？教師做了什么？學(xué)生做了什么，說(shuō)了什么？
2.確定問(wèn)題。根據(jù)呈現(xiàn)的“問(wèn)題現(xiàn)象”，進(jìn)行教師教法、學(xué)生學(xué)法的分析。經(jīng)過(guò)多次現(xiàn)象呈現(xiàn)、問(wèn)題分析之后，教師選擇確定自己迫切需要改進(jìn)的教學(xué)問(wèn)題，作為自己當(dāng)前研究的主要問(wèn)題。
3.學(xué)習(xí)借鑒。當(dāng)問(wèn)題確定之后，教師就開(kāi)始通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)，關(guān)注那些解決自己研究的問(wèn)題的文章片斷、教學(xué)片斷、聽(tīng)課片斷，摘錄記載下來(lái)，為下一步教學(xué)嘗試實(shí)踐做準(zhǔn)備。
4.實(shí)踐嘗試。對(duì)經(jīng)過(guò)分析確定的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒，精心準(zhǔn)備解決這個(gè)突出問(wèn)題的課堂設(shè)計(jì)，將自己準(zhǔn)備怎么做想清楚，寫(xiě)明白，就可以嘗試進(jìn)行課堂實(shí)踐了。這樣的嘗試實(shí)踐可進(jìn)行多次，直到問(wèn)題得到改善為止。
5.提出策略。經(jīng)過(guò)幾個(gè)輪回的實(shí)踐嘗試之后，當(dāng)問(wèn)題有改善、有成效時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)解決問(wèn)題的方法，形成個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)成體會(huì)文章。
6.成果整理。整個(gè)研究完成之后，將自己研究過(guò)程中的案例、反思進(jìn)行整理，上升到理論，形成有借鑒價(jià)值、推廣價(jià)值的論文、教學(xué)敘事、案例，強(qiáng)化個(gè)案研究。
�。ǘ┮詡湔n組為基礎(chǔ)，構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作的校本研修模式
我們將教師不同的共同體作為載體，開(kāi)展不同形式、不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)需要有專家的技術(shù)支持、本校骨干教師示范榜樣示范、教師個(gè)體的自修反思，還需要以焦點(diǎn)話題為中心問(wèn)題，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐研究活動(dòng)，以制度約束，保障活動(dòng)取得實(shí)效。
1.專家引領(lǐng)，形成以專家指導(dǎo)為主的教師學(xué)習(xí)共同體
這個(gè)團(tuán)體是由教師和專家（研究人員、教研人員或?qū)＜医處煹龋┕餐瑯?gòu)成的團(tuán)體。在這個(gè)團(tuán)體中，專家根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要，在教師的觀念和行動(dòng)上給予專業(yè)支持，(www.gymyzhishaji.com) 同時(shí)也從中小學(xué)教育實(shí)踐中獲取理論研究的素材和案例；教師在資深教育專家的指導(dǎo)下，開(kāi)展教學(xué)和研究，從而形成教師與專家之間相互溝通協(xié)作、相互影響的關(guān)系。
2.骨干示范，形成以本校骨干教師結(jié)對(duì)合作的教師學(xué)習(xí)共同體
這個(gè)團(tuán)隊(duì)主要由學(xué)校骨干教師和結(jié)對(duì)合作教師組成，骨干教師要將校內(nèi)外培訓(xùn)的先進(jìn)理念應(yīng)用到自己的課堂實(shí)踐中，示范、指導(dǎo)結(jié)對(duì)教師，并相互聽(tīng)課、評(píng)課，互相學(xué)習(xí)、協(xié)作，共同進(jìn)步。
3.自修反思，形成以“自修反思”為培訓(xùn)模式的教師學(xué)習(xí)共同體
教師根據(jù)自己需求，在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、小組討論、自主反思、自主完善。該模式的一般程序是：提出計(jì)劃、自學(xué)研修、實(shí)踐體驗(yàn)、專家指導(dǎo)、反思總結(jié)。
4.教學(xué)實(shí)踐，形成以教研組、備課組為主的教師學(xué)習(xí)共同體
我們以教研組、備課組為單位開(kāi)展說(shuō)課、聽(tīng)課、看課、評(píng)課等教學(xué)研討活動(dòng)，大練教育教學(xué)基本功，大面積提高教師素質(zhì)。這個(gè)共同體淡化了年齡特征，凸顯了學(xué)科特點(diǎn)，教師參與培訓(xùn)的熱情得到激發(fā)，研訓(xùn)氛圍良好。
5.問(wèn)題研究，形成以課題研討為中心的教師學(xué)習(xí)共同體
由專家和善于研究、熱愛(ài)研究的教師組成科研組，教師根據(jù)自己的條件和能力積極投身年級(jí)、校級(jí)、縣市級(jí)、省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)課題研究活動(dòng)，在專家指導(dǎo)下進(jìn)行課題研究。以研促學(xué)，以研促培，以研促改，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的普遍提高。
6.制度約束，形成以監(jiān)督組及時(shí)指導(dǎo)的教師學(xué)習(xí)共同體
學(xué)校成立監(jiān)督組，由專家、組長(zhǎng)、骨干教師組成，每周定時(shí)、定向、定人進(jìn)行聽(tīng)課、檢查、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，及時(shí)掌握教師學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、研討情況，及時(shí)給予指導(dǎo)，確保教師學(xué)習(xí)實(shí)踐效果。
教師在這個(gè)空間里既是個(gè)體又隸屬于不同團(tuán)體，可以存在于一個(gè)或多個(gè)團(tuán)體，他們?cè)谄溟g自由穿梭，自由發(fā)展，最終獲得自主發(fā)展。
�。ㄈ┮越逃龜⑹卵芯繛樽ナ�，提高教師的內(nèi)省式專業(yè)化發(fā)展水平
教育敘事研究就是通過(guò)對(duì)有意義的教學(xué)事件、教育生活事件的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些事件背后的教育意義、教育思想或教育信念，從而彰顯教育的本質(zhì)和價(jià)值意義的研究。一般由研究者本人敘述自己研究過(guò)程中所發(fā)生的一系列教育事件，包括：所研究的問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的；這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后我是如何想方設(shè)法去解決的；設(shè)計(jì)好解決問(wèn)題的方案后我在具體的解決問(wèn)題的過(guò)程中又遇到了什么障礙；如果問(wèn)題沒(méi)有被解決或沒(méi)有很好地被解決，我后來(lái)又采取了什么新的策略，或者我又遭遇到了什么新的問(wèn)題。為了提高教師的教育敘事研究能力，我們采用了如下做法：
1.引領(lǐng)
一是學(xué)校要求全體教師在原有的“教學(xué)后記”、“教學(xué)反思”的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)教學(xué)田野日記，學(xué)校定期進(jìn)行檢查。二是建立教師敘事研究檔案袋：要求每位教師的敘事研究檔案袋不是零散的，而是系統(tǒng)的，是同學(xué)校的、自己的某個(gè)具體課題相關(guān)的，是經(jīng)過(guò)精心選擇和編輯的。教師敘事檔案袋成了敘事研究項(xiàng)目的一個(gè)生動(dòng)的簡(jiǎn)歷，一個(gè)評(píng)價(jià)工具，一個(gè)促進(jìn)文件。三是填寫(xiě)敘事研究記錄卡：學(xué)校對(duì)于每位教師要求定期填寫(xiě)敘事研究記錄卡，參照一定的模板，根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的觀察、互動(dòng)，深度了解、思考，填寫(xiě)敘事研究記錄卡。其基本格式分為三塊：敘事者身份；我所觀察和經(jīng)歷的故事；我所想到的。
2.激勵(lì)
為更好地推進(jìn)全納教師專業(yè)化發(fā)展的敘事研究工作，學(xué)校設(shè)立了用于獎(jiǎng)勵(lì)的專門科研基金。對(duì)于以上三項(xiàng)工作做得比較好的老師，學(xué)校在評(píng)先、評(píng)優(yōu)及年度考核中予以傾斜。對(duì)那些不僅完成了以上三項(xiàng)內(nèi)容，并在QQ空間、網(wǎng)絡(luò)BLOC、微博上撰寫(xiě)教育日志，進(jìn)行敘事研究的教師，學(xué)校也適當(dāng)?shù)亟o予一定的資金資助。
3.分享
敘事研究為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。學(xué)校每半月在班主任例會(huì)和教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行教育敘事的交流活動(dòng)，并每學(xué)期進(jìn)行一次教育敘事論壇活動(dòng)，有力地推進(jìn)了教育敘事研究工作，提升教師的專業(yè)化水平，提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。
三、差異發(fā)展，真情關(guān)愛(ài)，不斷優(yōu)化三大全納教育實(shí)踐策略
�。ㄒ唬┎町惢虒W(xué)全納教育策略
學(xué)生70%的學(xué)習(xí)時(shí)間在課堂，一所學(xué)校是否和諧，是否能成為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)園，關(guān)鍵在課堂。
1.構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系
在學(xué)校內(nèi)我們提倡教師的教學(xué)民主，教師擺正自己的位置，放棄“師道尊嚴(yán)”，與學(xué)生平等交流，平等對(duì)話�！暗茏硬槐夭蝗鐜煛薄扒喑鲇谒{(lán)而勝于藍(lán)”，教學(xué)相長(zhǎng)，互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)師生課堂學(xué)習(xí)的和諧與快樂(lè)。
在課堂中要求教師正確處理與學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中不是教師代替學(xué)生獲得，必須要學(xué)生親身經(jīng)歷，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正意義上的自主學(xué)習(xí)。我們也要求教師關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，實(shí)施“情感教育”，達(dá)到“親其師，信其道”的效果。正是由于學(xué)校大力提倡民主和諧的師生關(guān)系，使課堂中教師的地位和角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位得到了前所未有的尊重，實(shí)現(xiàn)了學(xué)�！暗瓦M(jìn)高出”的質(zhì)量目標(biāo)。
2.構(gòu)建和諧的質(zhì)量體系
課堂教學(xué)和諧的目標(biāo)之一是追求質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量效益的最大化。因此，學(xué)校在全校干部和教師中牢固樹(shù)立了質(zhì)量就是生命，質(zhì)量就是立身之本的質(zhì)量意識(shí)。
首先，要加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控力度。在明確各自的工作職責(zé)的前提下，管理層注重提高自己服務(wù)水平和管理能力，牢固樹(shù)立為教學(xué)中心服務(wù)的思想，突出五級(jí)質(zhì)量監(jiān)控管理。一是教師自我監(jiān)控，二是教研組（年級(jí)組）監(jiān)控，三是學(xué)校教導(dǎo)處監(jiān)控，四是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重點(diǎn)監(jiān)控，五是邀請(qǐng)區(qū)教科室、區(qū)教研室監(jiān)控。通過(guò)五級(jí)監(jiān)控全面檢查學(xué)校教學(xué)管理狀況和教學(xué)狀況，積極促進(jìn)和提高學(xué)校教育教學(xué)工作。
其次，要建立比較完善的質(zhì)量管理體系和考評(píng)體系，樹(shù)立正確的質(zhì)量觀。這些做法都促進(jìn)了各年級(jí)質(zhì)量的快速提高，達(dá)到了學(xué)校整體質(zhì)量提高的目的。
�。ǘ┮躁P(guān)愛(ài)為重點(diǎn)的心理健康教育策略
面對(duì)一群有思想有感情的學(xué)生，如何贏得他們的信任與尊重，如何對(duì)他們實(shí)施教育呢？我們認(rèn)為，就是要學(xué)會(huì)理解學(xué)生，尊重學(xué)生，從思想上認(rèn)同每一位學(xué)生。因此，教師在與學(xué)生的交往過(guò)程中，尤其是當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，一定要有換位思考的意識(shí)，尊重學(xué)生，理解學(xué)生。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要對(duì)學(xué)生堅(jiān)持不懈地進(jìn)行嚴(yán)格的管理和教育，另一方面又要始終熱情關(guān)懷學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，尊重他們的人格，相信他們有進(jìn)步的愿望并能不斷進(jìn)步。教師尊重學(xué)生、認(rèn)同學(xué)生是一件至關(guān)緊要的事情，決不可以等閑視之。尊重學(xué)生，認(rèn)同學(xué)生，就可以建立和保持人格平等的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生不抱偏見(jiàn)，堅(jiān)持客觀、公正、發(fā)展地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生；就能善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的積極因素，不抓住學(xué)生的消極方面不放；就能在學(xué)生犯了錯(cuò)誤或?qū)處熡兴|犯的時(shí)候，善于控制住自己的情緒；就能堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，勇于承認(rèn)自己在教育教學(xué)中的失誤，勇于接受學(xué)生的正確意見(jiàn)，以學(xué)生為師。通過(guò)尊重、通過(guò)認(rèn)同，來(lái)表達(dá)對(duì)每一位孩子的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生在愉悅的情緒中來(lái)接受教師的教育。
�。ㄈ┘倚Ｉ鐓^(qū)溝通的全納教育策略
教育貴在協(xié)調(diào)一致和持之以恒。家庭、社會(huì)與學(xué)校德育步調(diào)不一，形不成合力，難以培養(yǎng)良好的人格。所以以學(xué)校為主，發(fā)揮家庭教育的重要作用，依托社區(qū)的密切聯(lián)系，就會(huì)事半功倍。
我校農(nóng)民工子女偏多，家長(zhǎng)素質(zhì)偏低，家庭的教育方式方法簡(jiǎn)單而粗暴，我們深感家長(zhǎng)學(xué)校的工作任務(wù)更重，家教輔導(dǎo)的責(zé)任更大。為了使家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)需要和發(fā)展相配合、相協(xié)調(diào)，學(xué)校拓寬了辦好家長(zhǎng)學(xué)校的工作思路，在原有的校級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)的基礎(chǔ)上，同時(shí)擴(kuò)建了年級(jí)組層面的家長(zhǎng)委員會(huì)，這樣既兼顧了家長(zhǎng)學(xué)�？傮w的教育輔導(dǎo)思路，又能根據(jù)不同年齡、不同層次開(kāi)展家教輔導(dǎo)和研討活動(dòng)。家長(zhǎng)學(xué)校認(rèn)真按《家教指導(dǎo)大綱》進(jìn)行科學(xué)規(guī)范管理，充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的積極導(dǎo)向作用，認(rèn)真探討家教指導(dǎo)工作的新思路、新方法，解決疑難問(wèn)題，不斷探究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在家教指導(dǎo)工作中做到教學(xué)內(nèi)容求新求實(shí)，有針對(duì)性、有實(shí)效性。講課形式多樣，對(duì)家庭教育中學(xué)生出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題、新特點(diǎn)、新熱點(diǎn)和新觀念及時(shí)加以正確引導(dǎo)。目前家教工作的重點(diǎn)是：重視畢業(yè)班學(xué)生家庭、行為偏差學(xué)生家庭、心理偏差學(xué)生家庭、特殊家庭、外來(lái)人口家庭的指導(dǎo)工作，重視厭讀學(xué)生家庭的指導(dǎo)工作，對(duì)他們進(jìn)行分類指導(dǎo)，并鼓勵(lì)班主任上門家訪指導(dǎo)。學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)活動(dòng)，家教輔導(dǎo)、家庭教育咨詢、家長(zhǎng)接待日、家教講座課、研討會(huì)、交流會(huì)等，讓家長(zhǎng)、學(xué)生吸取家庭教育的理念，促進(jìn)家庭濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)習(xí)中逐步樹(shù)立終身教育和終身學(xué)習(xí)的理念，促進(jìn)“學(xué)習(xí)型家庭”的創(chuàng)建。
隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的不斷發(fā)展，社區(qū)也在發(fā)生日新月異的變化。社區(qū)的教育功能不斷強(qiáng)化，它成為廣大青少年、家庭成員學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、生活、奉獻(xiàn)的重要場(chǎng)所。社區(qū)教育工作是學(xué)校教育工作的延伸，形成了家庭、社會(huì)、學(xué)校三位一體化的教育模式。我校地處天順園小區(qū)內(nèi)，這就決定我校必須依托社區(qū)，大力開(kāi)展共建活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校的不斷發(fā)展。建校伊始，學(xué)校就與天順園社區(qū)進(jìn)行了掛牌儀式，將天順園社區(qū)作為我校的素質(zhì)教育的基地，在學(xué)校與社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持下，我校與天順園社區(qū)建立了文明建設(shè)共建單位。社區(qū)給學(xué)校所需，學(xué)校重視哪些體載活動(dòng)，社區(qū)積極配合提供資源搭建活動(dòng)平臺(tái)。雙休日、寒暑假學(xué)生們來(lái)到社區(qū)，社區(qū)干部出謀劃策帶領(lǐng)學(xué)生上門開(kāi)展居民生活調(diào)查，調(diào)查每個(gè)家庭組合的文化層次，開(kāi)展“學(xué)習(xí)型社區(qū)、居民參與終身學(xué)習(xí)”的社會(huì)調(diào)查，調(diào)查親子活動(dòng)情況等系列探究活動(dòng)。學(xué)雷鋒日、植樹(shù)節(jié)、寒暑假，學(xué)校都會(huì)與社區(qū)開(kāi)展義務(wù)清潔社區(qū)、社區(qū)圖書(shū)館讀紅書(shū)、慰問(wèn)社區(qū)孤家寡人、我是交通宣傳員、社區(qū)英語(yǔ)角、我當(dāng)一天社區(qū)管理員、志愿者服務(wù)我能行等豐富多彩的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)樹(shù)立了學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，鍛煉了學(xué)生的吃苦耐勞的品質(zhì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了校內(nèi)體驗(yàn)不到的快樂(lè)和收獲。
2009年底，學(xué)校高標(biāo)準(zhǔn)、高水平、高品位地通過(guò)了武漢市初中標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估驗(yàn)收，標(biāo)志著學(xué)校的硬、軟件已處在硚口區(qū)初中學(xué)校的前列。近幾年來(lái)，學(xué)校各方面的管理不斷完善，教育教學(xué)質(zhì)量逐年提高，學(xué)校管理以《武漢市博學(xué)初級(jí)中學(xué)管理制度匯編》為依據(jù)，嚴(yán)格制度管理，同時(shí)也強(qiáng)化人文關(guān)懷，構(gòu)建和諧干群關(guān)系，學(xué)校正在實(shí)施“有效德育”和“高效課堂”兩大工程。通過(guò)“課內(nèi)比教學(xué)、課外訪萬(wàn)家”活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的高水平運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)校是“區(qū)初中質(zhì)量?jī)?yōu)勝單位”、“區(qū)最佳文明單位”、“區(qū)課改基地�！�、“區(qū)兩型學(xué)�！�、“區(qū)體衛(wèi)兩個(gè)條例合格學(xué)�！�，學(xué)校正在全力打造我們的校園文化，努力將學(xué)校建設(shè)成為“學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)園，教師愉悅工作的家園”。
我們將繼續(xù)弘揚(yáng)博初人的五種精神，即志存高遠(yuǎn)的超越精神、腳踏實(shí)地的務(wù)實(shí)精神、奮發(fā)向上的攀登精神、不計(jì)得失的奉獻(xiàn)精神、共同進(jìn)步的團(tuán)隊(duì)精神，在硚口區(qū)教育局的正確指導(dǎo)下，在學(xué)校黨政班子帶領(lǐng)下，齊心協(xié)力，為把學(xué)校建設(shè)成為管理一流、質(zhì)量一流、環(huán)境一流辦學(xué)規(guī)模為24——30個(gè)班的初中素質(zhì)教育特色學(xué)校而努力拼搏！
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