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關(guān)于高中生課外閱讀有效性的幾點(diǎn)看法
關(guān)于高中生課外閱讀有效性的幾點(diǎn)看法福建省廈門(mén)市科技中學(xué) 沈秀華
考查近年來(lái)學(xué)生課外閱讀的事實(shí)，需要我們特別注意一種現(xiàn)象：一些學(xué)生從小就堅(jiān)持閱讀各種報(bào)刊雜志，可是寫(xiě)作水平（書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)水平）依然不見(jiàn)得有多大提高。我所在的學(xué)校有許多老師從高一起就要求學(xué)生堅(jiān)持閱讀，并要求學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記，有些學(xué)生高中三年寫(xiě)了滿滿二、三本讀書(shū)筆記，可到了高三依然為寫(xiě)作水平不高而犯愁。“讀能促寫(xiě)”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種共識(shí)，作文寫(xiě)得好的學(xué)生，一定閱讀過(guò)大量的書(shū)籍，這一點(diǎn)恐怕毫無(wú)疑問(wèn)，但閱讀過(guò)大量書(shū)籍的學(xué)生卻不一定能把作文寫(xiě)好，這也是大有其例的。有閱讀習(xí)慣的學(xué)生不能寫(xiě)出好作文，所讀不能服務(wù)于所用，這種閱讀效率的低下不能不引起我們的深思。
一、應(yīng)依據(jù)高中生語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律確立課外閱讀的重點(diǎn)
學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，特別是書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展是有它特定的規(guī)律的。著名語(yǔ)文教育家章熊認(rèn)為在經(jīng)歷了小學(xué)、初中六年的學(xué)習(xí)后，高中生的語(yǔ)言表達(dá)會(huì)突然出現(xiàn)一個(gè)低谷，這是高中生語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中必然出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。章熊研究認(rèn)為，出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因是隨著青少年邏輯思維能力的迅速增強(qiáng)，成人心理的形成，再加上高中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容（特別是理科教材）的影響，高中生往往試圖用成年人的語(yǔ)言（實(shí)際上是純熟的書(shū)面語(yǔ)）來(lái)表達(dá)自己日益復(fù)雜的思想。然而盡管他們的身心有了迅猛的發(fā)展，但他們的語(yǔ)言能力還不能適應(yīng)復(fù)雜概念的闡發(fā)，細(xì)膩感情的表達(dá)，獨(dú)到見(jiàn)解的陳述。這種語(yǔ)言能力的缺陷其實(shí)質(zhì)就是表達(dá)能力滯后于思想的發(fā)展。因此，要突破學(xué)生作文水平發(fā)展的瓶頸，我以為“語(yǔ)言”的學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。換句話說(shuō)就是高中要走出自己語(yǔ)言發(fā)展中這一“低谷”時(shí)期，必須在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上下大工夫。
課外閱讀，作為學(xué)生的一種重要的自主學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)這一方面理應(yīng)擔(dān)負(fù)更為重要的角色。然而考察當(dāng)前學(xué)生的課外閱讀狀況，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀重點(diǎn)大多停留在理解文本內(nèi)容，獲取相關(guān)信息上，對(duì)于語(yǔ)言形式的理解和關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者曾布置學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，在沒(méi)有事先指導(dǎo)的情況下，學(xué)生所寫(xiě)的讀書(shū)筆記，60%的人著重于理解文本內(nèi)容，體悟文本感情，常見(jiàn)的格式是“文章寫(xiě)了什么”，“我”從中知道了什么。另有20%的人慣常把讀書(shū)筆記當(dāng)成將自身情感訴諸筆端的代名詞，一味的做情感延伸；另有15%的學(xué)生會(huì)摘抄自己喜歡的語(yǔ)句、段落，并說(shuō)說(shuō)理由；(www.gymyzhishaji.com) 剩下的學(xué)生是敷衍了事，隨便應(yīng)付。就課外閱讀而言，我認(rèn)為起碼應(yīng)當(dāng)包含兩個(gè)層次，一是讀懂文本所傳達(dá)信息的核心價(jià)值——作者究竟想要告訴讀者什么。二是讀懂文本所傳達(dá)信息的信息——作者的言語(yǔ)智慧。當(dāng)然，言語(yǔ)內(nèi)容與言語(yǔ)智慧是一個(gè)不可分割的整體，抽出其中任何一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)都是不合適的。如果學(xué)生的閱讀長(zhǎng)久停留在第一個(gè)層面，即內(nèi)容和情感的層面，而對(duì)承載這些內(nèi)容和情感的語(yǔ)言文字卻漫不經(jīng)心，那么學(xué)生語(yǔ)匯的積累、豐富，遣詞造句的技巧等就無(wú)法得到有效的發(fā)展，語(yǔ)言發(fā)展水平也就無(wú)法得到改善。在這種情況下，課外書(shū)看得再多，讀書(shū)筆記寫(xiě)得再多，對(duì)于作文能力的提高而言都是收效甚微的。因此，高中階段的語(yǔ)文課外閱讀應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的重點(diǎn)更多地著眼于文本語(yǔ)言形式的理解、學(xué)習(xí)和積累，從字詞句篇，到語(yǔ)法修辭邏輯，直至文章的篇章結(jié)構(gòu)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在老師有針對(duì)性的引導(dǎo)下，通過(guò)一定時(shí)間、一定數(shù)量的閱讀自覺(jué)形成留心文章的“語(yǔ)言形式”的意識(shí)，完成從只關(guān)注文學(xué)作品的情節(jié)和內(nèi)容到有意識(shí)關(guān)注文學(xué)作品的語(yǔ)言文字的轉(zhuǎn)變。只有經(jīng)歷這種閱讀重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，才能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。
二、高中生應(yīng)依據(jù)自己語(yǔ)言發(fā)展的需要確立正確的閱讀姿態(tài)
王榮生教授認(rèn)為在閱讀中存在兩種不同的閱讀姿態(tài)，一是“解讀者”的閱讀姿態(tài)，二是“鑒賞者”的閱讀姿態(tài)。所謂“解讀者”的閱讀姿態(tài)是指居于讀者的立場(chǎng)理解文章，它強(qiáng)調(diào)讀者要依據(jù)文章作者的寫(xiě)作背景和文章的上下文去理解作者所表達(dá)的意旨。閱讀中，解讀者最主要的任務(wù)就是要確切把握文章脈絡(luò)中的語(yǔ)句意義，并能夠理解。而“鑒賞者”的閱讀姿態(tài)則強(qiáng)調(diào)的是在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的內(nèi)容、語(yǔ)言和寫(xiě)法有心得，能感受作品的形象，欣賞優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言。
哪一種閱讀姿態(tài)更符合高中生語(yǔ)言發(fā)展的需要呢？我的觀點(diǎn)是“解讀者”的姿態(tài)。
當(dāng)然這并不是說(shuō)高中生不需要培養(yǎng)語(yǔ)言鑒賞的能力，而是說(shuō)我們須得先讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字形成正確的認(rèn)知，然后才能談得上鑒賞。因此，我提倡在閱讀中首先要確立“解讀者”的閱讀姿態(tài)，而且要把“解讀”的工作做足、做細(xì)、做到位。因?yàn)檫@不僅是“鑒賞”的基礎(chǔ)，更是學(xué)生透過(guò)閱讀有效學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑。
在如何解讀文章上，陳日亮老師曾歸納過(guò)三個(gè)“以”：以心契心，以文解文，以言傳言。“三以”其實(shí)強(qiáng)調(diào)的也正是這種所謂“解讀者”的閱讀姿態(tài)。那就是讀者就應(yīng)當(dāng)依據(jù)文章的上下文去確切把握文章脈絡(luò)中的語(yǔ)句意義。語(yǔ)言形式的獲得與語(yǔ)義的理解往往是在一個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程中進(jìn)行的。所謂因文解道，因道悟文，反映的就是語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)與語(yǔ)義的理解之間的辨證關(guān)系。當(dāng)讀者需要確切了解作者在文章所表達(dá)的意思、見(jiàn)解及思考方式的時(shí)候，他便會(huì)特別留意作者的措辭，句與句之間的邏輯關(guān)系，所使用的關(guān)聯(lián)詞，甚至是段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系。當(dāng)這種對(duì)文本語(yǔ)言意義和形式的有意注意成為學(xué)生的閱讀習(xí)慣之后，學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展的速度一定能得到大大的提高。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，“解讀者”的閱讀姿態(tài)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生有效學(xué)得語(yǔ)言的正確姿態(tài)。因此就高中生語(yǔ)言能力發(fā)展的需求來(lái)看，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中培養(yǎng)“解讀者”的閱讀姿態(tài)，它是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力快速發(fā)展的助推劑。
三、根據(jù)高中生語(yǔ)言發(fā)展的要求選擇正確的閱讀方法
古今中外的閱讀方法和技巧林林總總，難以窮計(jì)，綜合高中生課業(yè)繁重的現(xiàn)實(shí)及高中生語(yǔ)言發(fā)展的要求這兩個(gè)因素，我認(rèn)為高中生在課外閱讀中應(yīng)首推兩種閱讀方法。
一是精讀法。精讀要求理解率90%，高中每分鐘只能讀400字左右，閱讀時(shí)常用朗讀、吟誦等方法。有些學(xué)生總覺(jué)得這樣太麻煩，太浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)對(duì)于課業(yè)繁忙的高中生而言，要想切實(shí)提高課外閱讀的有效性，堅(jiān)持精讀反而是最省時(shí)最有效的方法。精讀常用的方法是朗讀，朗讀是理解文章的重要手段，有人甚至認(rèn)為抓住了朗讀，就抓住了影響閱讀全過(guò)程的一個(gè)關(guān)鍵因素。它利用出聲的閱讀方式來(lái)獲得思想熏陶，來(lái)完成情感的傳遞。最重要的是，朗讀可以引導(dǎo)學(xué)生更關(guān)注語(yǔ)言文字本身。一篇文章中，語(yǔ)言的存在形態(tài)是線性的，它呈現(xiàn)為一種語(yǔ)流，好比水流一般，它有自身的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。朗讀所創(chuàng)造出的語(yǔ)勢(shì)可以很好地幫助學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的這種特性，對(duì)學(xué)生形成語(yǔ)感，熟悉并掌握千變?nèi)f化的詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言模式有著無(wú)可替代的作用。筆者曾有一學(xué)生為了考取播音專業(yè)，在高三時(shí)接受了一段時(shí)間的專業(yè)訓(xùn)練——朗讀文稿，最后雖然專業(yè)沒(méi)考過(guò)，卻有意想不到的收獲一書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力大大提升，可見(jiàn)朗讀之功效。精讀的另一個(gè)重要方法是抄讀。北宋偉大的文學(xué)家蘇東坡、現(xiàn)代文豪魯迅、開(kāi)國(guó)領(lǐng)袖毛澤東除了一生都酷愛(ài)讀書(shū)外，還有一個(gè)共同點(diǎn)：就是特別喜歡抄書(shū)。用作家孫犁的話說(shuō)，那就是“讀書(shū)讀到自己特別喜愛(ài)的地方，就把它抄錄下來(lái)。抄一次，比讀十次都有效”。抄讀不是機(jī)械的抄寫(xiě)，它不主張一個(gè)詞一個(gè)詞地抄，而是整句整段地抄寫(xiě)。筆者要求學(xué)生的做法是：抄寫(xiě)前先讀幾遍，要讀得聲情并茂如出己口。之后，看一句寫(xiě)一句，把整段寫(xiě)下了后再對(duì)照原文，以正己誤。當(dāng)然相較于其他閱讀方法，朗讀、抄讀更強(qiáng)調(diào)閱讀材料的可讀性。筆者曾在高三總復(fù)習(xí)時(shí)精選百篇經(jīng)典時(shí)文供高中學(xué)生閱讀，要求采用朗讀和抄讀這兩種方法，實(shí)踐證明學(xué)生確實(shí)獲益不少。
二是寫(xiě)讀書(shū)筆記。讀書(shū)筆記依然是溝通閱讀和寫(xiě)作最有效的途徑。當(dāng)然寫(xiě)什么樣的讀書(shū)筆記，直接關(guān)系到閱讀的效率。對(duì)于高中生而言，讀書(shū)筆記的撰寫(xiě)，在提高思想認(rèn)識(shí)、擴(kuò)大積累的同時(shí)要著重體現(xiàn)理解語(yǔ)言和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的成果。當(dāng)然這需要教師有針對(duì)性的指導(dǎo)。我認(rèn)為不同年級(jí)應(yīng)寫(xiě)不同的讀書(shū)筆記，因?yàn)樗麄兊恼Z(yǔ)言發(fā)展的需求是不一樣的。曾經(jīng)看到過(guò)英國(guó)一位學(xué)校讀寫(xiě)顧問(wèn)、《泰晤士報(bào)》教師雜志的撰稿人韋伯利先生提供的一個(gè)讀書(shū)筆記指導(dǎo)案例，摘要列舉如下：
1.從文中找出一個(gè)描述性詞語(yǔ)，并把它寫(xiě)下來(lái)，利用辭典查出5個(gè)同義詞和5個(gè)反義詞。
2.寫(xiě)一篇描述主要人物的文章，包括他的外貌、著裝、說(shuō)話方式和個(gè)性。
3.從書(shū)中的描寫(xiě)部分總結(jié)并描畫(huà)一個(gè)人物或者一幕場(chǎng)景的特征。
4.選取一個(gè)描寫(xiě)性段落，列舉生動(dòng)形象的、運(yùn)用修辭格的語(yǔ)言實(shí)例，如明喻、隱喻、押頭韻、名詞短語(yǔ)等。
5.排列出用于營(yíng)造氛圍的詞語(yǔ)或短語(yǔ)，如“提心吊膽”或者“毛骨悚然”。
6.寫(xiě)下在故事的每一個(gè)關(guān)鍵處人物的所想、所感。
7.當(dāng)故事讀到一半時(shí)，預(yù)測(cè)故事怎樣發(fā)展。把預(yù)測(cè)以故事計(jì)劃的形式寫(xiě)出來(lái)。
8.邊讀邊寫(xiě)下遇到的問(wèn)題，問(wèn)題可以多種多樣。
9.模仿一個(gè)剛剛經(jīng)歷過(guò)事故的人物的口吻寫(xiě)日記，推測(cè)他們可能怎樣寫(xiě)開(kāi)頭。
10.把故事中發(fā)生的重大事件，或者非故事類書(shū)中的一個(gè)事件寫(xiě)成一篇新聞報(bào)道。
這是一份低年級(jí)學(xué)生的讀書(shū)筆記指導(dǎo)計(jì)劃，原文有20條建議，限于篇幅僅羅列10條。從這些建議中，我們清楚地看到韋伯利先生在指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換語(yǔ)言表達(dá)方式，學(xué)習(xí)文章的篇章結(jié)構(gòu)方法上的意圖�？梢哉f(shuō)作讀書(shū)筆記無(wú)疑是提高閱讀效率、提高寫(xiě)作能力的最重要方法，但如何指導(dǎo)不同年齡段的學(xué)生科學(xué)、有效地撰寫(xiě)，還需要我們下大力氣去研究和實(shí)踐。
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