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對新課標(biāo)幾種誤讀的審視
對新課標(biāo)幾種誤讀的審視作者/梁鳳志
隨著2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）的問世，廣大語文教師對它進(jìn)行了深入的研讀并展開了熱烈的討論，其中不乏精辟獨(dú)到的見解，但也出現(xiàn)了一些誤讀的聲音。
誤讀一：修訂后降低了要求
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的基礎(chǔ)上，通過“增、刪、并、改”，進(jìn)行了一些微調(diào)。有些教師只注意到有明顯數(shù)字變動的“改”，或只注意“階段目標(biāo)”，就斷章取義地認(rèn)為《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》降低了要求。
例如，有教師認(rèn)為“識字、寫字”的要求降低了，依據(jù)是：第一學(xué)段的“識字寫字”由原來的“認(rèn)識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫”改成了“認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個會寫”；第二學(xué)段由原來的“累計認(rèn)識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫”改成了“累計認(rèn)識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫”；第三學(xué)段在“累計認(rèn)識常用漢字3000個”后面加了“左右”，其他無改變�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在要“認(rèn)識”的字?jǐn)?shù)后面加了“左右”，這并非降低了識字的要求，只不過是表達(dá)得更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)。至于“會寫”的字，單看第一、二學(xué)段，要求的確有所降低，但整個小學(xué)階段“會寫”字的目標(biāo)要求仍然是2500個，總體來看要求并無降低。
又有教師認(rèn)為作文的要求降低了，依據(jù)是：第一學(xué)段在寫話時，只要求“學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號”，只是“學(xué)習(xí)使用”，并不是“正確使用”；第二學(xué)段的習(xí)作“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，可以理解為“不拘文體”，甚至“不必成文”；第三學(xué)段刪去了“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”，可以理解為“作文不必有一定的字?jǐn)?shù)”。出現(xiàn)這樣的理解，都是因?yàn)榻處熢诮庾x新課標(biāo)時沒能瞻前顧后，沒能把階段目標(biāo)聯(lián)系起來去理解。第一學(xué)段“學(xué)習(xí)使用”的標(biāo)點(diǎn)，隨著年級的升高，應(yīng)該要逐步學(xué)會“正確使用”。把“不拘形式”理解為“不拘文體”還說得過去，但理解為“不必成文”就是刻意降低要求了。第三學(xué)段刪去了“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”，但取而代之的是“習(xí)作要有一定的速度”，可見字?jǐn)?shù)的要求還是有的，只不過換了一種更具彈性的提法。第四學(xué)段仍然要求“45分鐘能完成不少于450字的習(xí)作”，如果沒有之前的基礎(chǔ)，義務(wù)教育階段的這個終極目標(biāo)學(xué)生將難以達(dá)到。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中很多提法都帶有彈性，如果都片面地理解為降低要求，必定不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
課程目標(biāo)是九年一貫整體設(shè)計，各學(xué)段教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和要求雖然有所不同，但各個學(xué)段卻是相互聯(lián)系的，應(yīng)在保底的情況下因材施教，讓學(xué)有余力的學(xué)生吃得更飽。每一級各個層次的學(xué)生的基礎(chǔ)都打扎實(shí)了，才能實(shí)現(xiàn)“螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)”。
誤讀二：降低了學(xué)習(xí)要求，學(xué)生會更感興趣
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的確對一些年級段降低了個別內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求，于是有教師就認(rèn)為，降低了學(xué)習(xí)要求，學(xué)生會對學(xué)習(xí)更感興趣。
對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，的確應(yīng)該從最基礎(chǔ)的學(xué)起，但學(xué)習(xí)如果老是處于一種輕松自在的狀態(tài)，未必對學(xué)生有好處。相反，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”更能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和興趣。有這樣一個故事，一位著名的音樂教授教學(xué)生彈鋼琴，往往一首曲子還沒彈流暢，就讓學(xué)生彈新的、難度更大的曲子，弄得學(xué)生們怨氣沖天。這樣過了一段時間，學(xué)生再回頭去彈之前沒彈好的曲子時，卻彈得出乎意料的順暢，這著實(shí)讓學(xué)生們驚喜，從此彈琴的興趣大增。如何在保證達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)興趣？這個例子對我們的啟迪值得深思。
任意拔高要求固然不好，但降低要求未必就利于打好基礎(chǔ)，就能使學(xué)生更感興趣。兒童具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)潛力，青春發(fā)育期之前的大腦細(xì)胞正處于積極活動和生長的時期。如果教師認(rèn)為“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”對第三學(xué)段的學(xué)生來說是一個合理的要求并幫助學(xué)生努力達(dá)到，那么這個學(xué)段中會有90%以上的學(xué)生能達(dá)到這個要求；如果教師認(rèn)為這個習(xí)作要求過高，對學(xué)生不作要求和指導(dǎo)，那么這個學(xué)段中會有50%以上的學(xué)生達(dá)不到這個要求。所以，如果一味往淺里教，學(xué)生的思維建構(gòu)就只能是瓦房木屋，很難出現(xiàn)摩天大樓，等他發(fā)現(xiàn)自己的瓦房木屋比別人的摩天大樓矮了不止一個層次時，他還會有學(xué)習(xí)的興趣嗎？所以，應(yīng)是“教得好、學(xué)得好”，而不是“學(xué)得少、學(xué)得淺”，這樣才能使學(xué)生保持較持久的學(xué)習(xí)興趣。
誤讀三：“自悟”優(yōu)于“講授”
新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，建議“讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律”，于是，一些教師又產(chǎn)生了誤解：“多講”就有悖于課改，就是走老路，就是滿堂灌；“少講”、多讓學(xué)生自主感悟，才是全新的語文學(xué)習(xí)方式，才契合新課標(biāo)的精神。這無疑又走進(jìn)了另一個誤區(qū)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》都把語文課程的基本特點(diǎn)定位為工具性與人文性的統(tǒng)一，以言語形式為教學(xué)內(nèi)容是語文課程與其他課程本質(zhì)的區(qū)別，所以語文課應(yīng)把著力點(diǎn)放在語言文字的教學(xué)上。繁瑣分析、教師壟斷課堂的話語權(quán)固然不好，但只追求表面的熱鬧，追求學(xué)習(xí)方式的變化也未必見得好。雖然教師“不教”或“少教”，學(xué)生自己在大量的語文實(shí)踐中也能體會、把握語文的運(yùn)用規(guī)律，但學(xué)生要面對很多科目的學(xué)習(xí)，并不僅僅是在學(xué)習(xí)語文，而且不是所有的語文知識學(xué)生都能通過自主學(xué)習(xí)獲得感悟的�！爸v授”往往可以使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得更多更正確的信息，是學(xué)生“得法于課內(nèi)”的重要途徑，“講授”仍然是班級授課制中很重要的教學(xué)方法。所以，教師要當(dāng)講則講。當(dāng)然，這與學(xué)生必須進(jìn)行大量的語文實(shí)踐并不矛盾，學(xué)生只依靠教師的“教”是無法真正學(xué)好語文的。
其實(shí)，“自悟”與“講授”都是學(xué)生獲取知識的重要途徑，并無優(yōu)劣之分。教師不能因?yàn)橛腥苏f“自悟”好就將學(xué)生放任自流，忽略自己的主導(dǎo)作用；也不能因?yàn)橛腥苏f“講授”好就要越俎代庖，忽略學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生“自悟”還是由教師來“講授”，應(yīng)該由具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容來決定。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是一個綱領(lǐng)性的文件，必須用辯證的眼光，從整體著眼去解讀，并在使用中理論結(jié)合實(shí)際，這樣，它才能真正成為素質(zhì)教育的航標(biāo)燈。
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