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從兒童立場(chǎng)出發(fā)——對(duì)新課標(biāo)精神的感悟
從兒童立場(chǎng)出發(fā)——對(duì)新課標(biāo)精神的感悟作者/ 丁 玲
從2001年版的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》到如今由教育部正式頒布的修訂版的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)歷時(shí)10年之久，關(guān)注這課改10年，我發(fā)現(xiàn)最大亮點(diǎn)在于學(xué)生的定位改變了。過(guò)去在老師眼中，學(xué)生是被動(dòng)的接納者，而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，將“學(xué)生自主”放在一個(gè)重要的位置。學(xué)生主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)，課堂上學(xué)生生動(dòng)活潑、踴躍參與到教學(xué)中來(lái)，這是現(xiàn)在能常�？匆�(jiàn)的新景象。新課標(biāo)談學(xué)生興趣，談要利于表達(dá)，要善于表達(dá)，都是從學(xué)生的角度去說(shuō)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。如何在我們的日常教學(xué)中，準(zhǔn)確地貫徹新課標(biāo)的精神，并做到從兒童立場(chǎng)出發(fā)呢？在此，筆者從三年級(jí)的一堂想象作文教學(xué)競(jìng)賽課的指導(dǎo)說(shuō)起，談一談三年級(jí)的想象作文的指導(dǎo)。
一、兒童缺什么，給予鋪墊，逾越障礙
這次參加全市想象作文教學(xué)大賽三年級(jí)組的題目是這樣的：
“一天，貓媽媽發(fā)現(xiàn)它的孩子不見(jiàn)了，非常著急，連忙出去尋找……接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么故事呢？請(qǐng)你展開(kāi)想象續(xù)編一個(gè)小故事�！�
這篇習(xí)作是以“一天，貓媽媽發(fā)現(xiàn)它的孩子不見(jiàn)了，非常著急，連忙出去尋找……”為開(kāi)頭，要求學(xué)生接在這個(gè)開(kāi)頭后面續(xù)編一個(gè)小故事。續(xù)編故事時(shí)要根據(jù)開(kāi)頭提供的線索——“小貓不見(jiàn)了，貓媽媽非常著急，連忙出去尋找”，續(xù)編情節(jié)的發(fā)展和貓媽媽的活動(dòng)等，使原文的情節(jié)能夠合理地發(fā)展，從而構(gòu)成較為完整的故事。
著名兒童教育家李吉林老師在談起“想象性作文的指導(dǎo)”時(shí)說(shuō)，兒童的想象發(fā)生有其復(fù)雜的心理過(guò)程，扼要地說(shuō)，激起兒童想象主要是兩方面的因素：一是“需要的推動(dòng)”；二是“直接的印象”。也就是說(shuō)，兒童的想象是在熱烈情緒的支配下，帶有一定感情色彩的心理活動(dòng)。在兒童進(jìn)入與主題相關(guān)的特意創(chuàng)設(shè)的想象情境后，產(chǎn)生一種需要的推動(dòng)和直接的印象。這種情緒勢(shì)必在大腦皮層上產(chǎn)生相當(dāng)強(qiáng)烈的興奮中心，這種興奮就引起兒童的想象活動(dòng)。
在這堂課中，我們首先要讓兒童在老師啟發(fā)性的導(dǎo)語(yǔ)下，對(duì)所要想象的事物——貓，產(chǎn)生“需要的推動(dòng)”——喜歡上貓，進(jìn)而才能讓他們對(duì)小貓的遭遇形成關(guān)注，引起相關(guān)的聯(lián)想和想象。但是，障礙出現(xiàn)了——貓對(duì)于生活在市區(qū)的三年級(jí)的孩子而言，其實(shí)并不是很熟悉，對(duì)有的孩子甚至是陌生的。因?yàn)�，這些孩子平時(shí)跟貓很少接觸。所以說(shuō)，眼前的這群孩子缺少對(duì)貓的了解和認(rèn)識(shí)，老師還需幫助孩子豐富對(duì)貓的“直接的印象”。
怎么從孩子缺少什么出發(fā)，幫助他們逾越這個(gè)障礙呢？比賽時(shí)，這位任教的老師巧妙地采用了課前談話的形式，他問(wèn)孩子：你們喜歡貓嗎？你們當(dāng)中有誰(shuí)養(yǎng)過(guò)貓？隨后老師為孩子們放映了自己精心挑選的小貓活動(dòng)的各種圖片，有小貓頭頂荷葉在樹(shù)下納涼的；有小貓頭戴一頂大紅花的；有兩只小貓撐著洋傘坐在長(zhǎng)椅上共度美好時(shí)光的……課堂上，放著這些幻燈片，配上孩子們耳熟能詳?shù)目ㄍㄆ魳?lè)，在觀賞圖片的過(guò)程中，孩子們笑聲頻頻，無(wú)不被圖中小貓的可愛(ài)滑稽樣所吸引，在這樣自然無(wú)痕的鋪墊中，孩子們對(duì)小貓的關(guān)注和好感悄然形成。
李吉林老師常說(shuō)：“備課，你得始終把孩子放在心上。(www.gymyzhishaji.com) 從兒童的需要出發(fā)去想，你就會(huì)變得有主意，有靈感�！毙抡n標(biāo)首先提出學(xué)生對(duì)“寫(xiě)話有興趣”，這位老師正是從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，他首先準(zhǔn)確把握了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解了他們已經(jīng)掌握了什么，還缺少什么，根據(jù)這個(gè)基礎(chǔ)給予鋪墊，這樣有針對(duì)性地幫助學(xué)生輕松逾越了障礙。
二、兒童愛(ài)什么，順其天性，促其樂(lè)學(xué)
光獲得了“直接的印象”還不夠，還要產(chǎn)生“需要的推動(dòng)”，即設(shè)計(jì)一種有效的方式激發(fā)起兒童的想象，才能讓兒童樂(lè)想會(huì)說(shuō)。這使我想到平時(shí)看的其他一些課，在教學(xué)時(shí)善于從兒童“愛(ài)什么”著手，順從兒童的天性進(jìn)行設(shè)計(jì)的課堂往往能夠收到理想的教學(xué)效果。這群剛從二年級(jí)升上來(lái)的孩子，他們的思維還處于形象思維發(fā)展階段，他們得借助于具體可感的形象才能想象開(kāi)去。遵循兒童思維發(fā)展的基本規(guī)律，這位老師在上課之初，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式引出這節(jié)想象作文課的主要角色和故事。
1.今天，老師來(lái)給你們講一個(gè)貓的故事：有一個(gè)貓媽媽?zhuān)ㄙN剪貼畫(huà)）生了個(gè)小貓，你們看：貓媽媽的小寶寶多可愛(ài)啊！小貓一身的黃毛，還有美麗的斑紋，就像個(gè)小老虎。貓媽媽給它取了個(gè)名兒叫——虎虎。（貼虎虎）
2.貓媽媽可疼愛(ài)她的小虎虎了。
3.可是——有一天，貓媽媽發(fā)現(xiàn)小虎虎突然不見(jiàn)了，（拿掉小貓的剪貼畫(huà)）這時(shí)候，貓媽媽心情怎么樣？
4.是啊，貓媽媽非常著急，連忙出去尋找。（出示：一天，貓媽媽發(fā)現(xiàn)它的孩子不見(jiàn)了，非常著急，連忙出去尋找……）接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢？（省略號(hào)變紅）
三年級(jí)的學(xué)生本身就愛(ài)好讀童話，課堂上老師利用故事情境的形式開(kāi)頭，將文題融進(jìn)了一個(gè)有情有境的故事里。這樣一來(lái)，孩子們很快就進(jìn)入了角色，仿佛自己也成了故事中的一員，跟隨著貓媽媽在焦急地尋找著小貓。就這樣，孩子們想象情節(jié)、創(chuàng)作故事的勁兒就被激發(fā)起來(lái)了。加上老師一直注意鼓勵(lì)大家“想得不同，想得遠(yuǎn)，想得有意思”，于是，課堂上就出現(xiàn)了很多有意思并富有創(chuàng)造性的發(fā)言。
由此可見(jiàn)，我們的老師在教學(xué)中倘若能準(zhǔn)確地把握兒童的喜好，順其天性進(jìn)行設(shè)計(jì)，往往能便于兒童走近故事的角色。也只有在這樣的基礎(chǔ)上，兒童才能更好地去想，最終實(shí)現(xiàn)有話可說(shuō)。
三、兒童要達(dá)到什么，為之添翼，展翅能飛
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。”在我們的課堂上，怎樣才能幫助兒童打開(kāi)思路，幫他們扇動(dòng)起想象的翅膀，讓他們想得“不拘形式”，教師巧妙的引導(dǎo)很重要。
老師以故事情境開(kāi)好了頭，孩子們就想到了貓媽媽有可能會(huì)到很多地方去尋找自己的寶寶：小河邊啊，動(dòng)物園啊，游樂(lè)場(chǎng)啊等等，在不同的地方還會(huì)遇到不同的對(duì)象，有不同的經(jīng)歷。為了指導(dǎo)兒童將在貓媽媽尋找小貓的過(guò)程中，自己最有感受或者想的最新奇的地方說(shuō)清楚，說(shuō)精彩，這位老師巧妙地從一個(gè)學(xué)生的發(fā)言生成開(kāi)去——
“貓媽媽一邊跑，一邊喊，它首先會(huì)來(lái)到哪兒呢？剛才有小朋友說(shuō)到貓媽媽可能會(huì)去小河邊找，好，我們就假設(shè)貓媽媽先急匆匆地來(lái)到小河邊找小貓。貓媽媽來(lái)到小河邊，它多么希望能看到它的孩子啊，可是貓媽媽卻看到了什么？”
接下來(lái)老師引導(dǎo)孩子進(jìn)行角色扮演，在表演中，老師相機(jī)指導(dǎo)孩子想象貓媽媽尋找小貓虎虎會(huì)遇到誰(shuí)，會(huì)有什么樣的對(duì)話、什么樣的神情。在這樣具體的指導(dǎo)之下，孩子們就漸漸地能將貓媽媽尋找虎虎的情景說(shuō)得生動(dòng)，說(shuō)得具體了。結(jié)合我平時(shí)所看的想象作文指導(dǎo)的相關(guān)課例可以得出，教師若從兒童實(shí)際發(fā)展水平出發(fā)，根據(jù)兒童要達(dá)到的目標(biāo)采用相應(yīng)的教學(xué)策略為之“添翼”，可以扇動(dòng)起兒童想象的翅膀，幫助兒童展翅飛翔。
“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)大膽表達(dá)，寫(xiě)想象中的事物�！边@是新課標(biāo)倡導(dǎo)的作文教學(xué)新理念。想象作文課，我們的教學(xué)不僅要讓孩子樂(lè)于想象，善于表達(dá)，最終，我們還是要將目標(biāo)落實(shí)到教會(huì)孩子怎么將想的材料說(shuō)好。我以為本文所舉課例中的任教老師的做法給了我們很好的啟發(fā)。這樣的指導(dǎo)課上下來(lái)，孩子們很顯然是會(huì)說(shuō)能寫(xiě)了。由此，老師們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，我們的課堂，最終的目標(biāo)得回到兒童，得注重兒童一堂課下來(lái)的真正收獲，而不能淺表地追求美的形式、熱鬧的氣氛。我們的課堂要能讓孩子獲得發(fā)展，這才是最為根本和實(shí)在的。
從兒童立場(chǎng)出發(fā)，是10年課改的新精神，也應(yīng)該成為我們老師教學(xué)中最為可貴的精神。
作者簡(jiǎn)介：江蘇省情境教育研究所研究員。
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