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語文教學(xué)中的等待
語文教學(xué)中的等待作者/沈 娟
曾幾何時(shí)，我們的語文課堂教學(xué)，出現(xiàn)了以教師的說代替學(xué)生的說，以個(gè)別優(yōu)等生的思考代替了其他學(xué)生的思考，以少數(shù)人的發(fā)現(xiàn)代替多數(shù)人的發(fā)現(xiàn)。教學(xué)需要“等待”，需要尋找教學(xué)的淡定與從容。
等待學(xué)生的自悟。學(xué)貴于悟，我們常說聰明的學(xué)生悟性高，其實(shí)悟也是可教可觸摸的。教學(xué)可以做到潤(rùn)物細(xì)無聲，慢慢使學(xué)生具有多個(gè)觸角，有較高的敏感度，從而增強(qiáng)學(xué)生的悟性。教學(xué)中教師自得其樂講多了，學(xué)生的悟就少了；教師不放心的地方多了，學(xué)生悟的地方就少了；教師把知識(shí)當(dāng)任務(wù)去教了，學(xué)生悟的機(jī)會(huì)就少了。這就需要我們教師在課堂教學(xué)時(shí)“該等待時(shí)就等待”。
我在執(zhí)教《愛之鏈》一課的時(shí)候，就給了學(xué)生充分的閱讀時(shí)間。這篇課文講述了一個(gè)含義深刻、觸動(dòng)心靈的小故事。要讓學(xué)生讀懂這一篇文章，枯燥的講解肯定不行，只有讓學(xué)生靜心閱讀，字字品味，才能悟出其中所蘊(yùn)含的道理和情感，感受字里行間所閃現(xiàn)的人性光輝。于是課堂伊始，我引用了這樣一段話開場(chǎng)：“愛，一個(gè)溫馨的字眼，一個(gè)永恒的話題。在那飄雪的寒夜，愛就是一股驅(qū)走寒冷的暖流，就是一種克服萬難的力量。”深隋的誦讀將學(xué)生帶入了愛的磁場(chǎng)。接下來，在理解了“愛”的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生圍繞精心設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題潛心閱讀，給他們充足的閱讀時(shí)間，讓他們靜靜去感悟。所有學(xué)生都全神貫注，有一個(gè)平時(shí)不喜歡回答問題的學(xué)生在這一課中讓我有了意外的驚喜。在后來的交流中，他竟然第—個(gè)舉手起來說了自己的感受：愛別人就是愛自己！
等待學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。我思故我在，教學(xué)中要善于等待學(xué)生的思考，給學(xué)生充分的時(shí)間去探索和發(fā)現(xiàn)。面對(duì)一篇篇美文，要讓學(xué)生真正讀懂，讀出自己個(gè)性的見解，靠的不是教師重復(fù)噦唆的講解，而是學(xué)生自己讀、理解和品味。所以有人說：“好學(xué)生不是靠教師教出來的，是靠學(xué)生學(xué)出來的。”我認(rèn)為不無道理。面對(duì)一篇優(yōu)美的文章，此時(shí)我們只需要提供一定的文本背景，提供一些必要的輔助資料，讓學(xué)生們自己去閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去品味。
我在執(zhí)教《最后的姿勢(shì)》這篇課文時(shí)，為了能讓學(xué)生理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，在教學(xué)中我抓住三個(gè)動(dòng)作，突出“撐”，引導(dǎo)學(xué)生靜心讀文，潛心思考這是怎樣的撐，再結(jié)合上下文，讓學(xué)生反復(fù)讀這個(gè)動(dòng)作，并借助圖片、音樂、有渲染力的語言進(jìn)行引導(dǎo)。教學(xué)至此，學(xué)生的感悟已經(jīng)豐盈，理解自然就變得深刻。在交流中，學(xué)生的語言流暢，思維開闊，一個(gè)“撐”的動(dòng)作，讓譚老師的人物形象在學(xué)生的心中樹立起來，高大起來。學(xué)生在情中走進(jìn)文，在文中讀出人，實(shí)現(xiàn)人文性的目標(biāo)。我想正是因?yàn)槲覀兘o予了學(xué)生等待，才有了他們?cè)跐撔拈喿x、靜心品味之后產(chǎn)生思維的激蕩、情感的流露。
等待學(xué)生的智慧。哪里有智慧，哪里就有道路。學(xué)生的智慧可以反映在一瞬間的靈感，可以反映在苦思冥想后的豁然開朗，可以反映在思維碰撞后的共生火花。在實(shí)際教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，耐心等待，耐心聆聽學(xué)生的成長(zhǎng)足音。在耐心的等待中，學(xué)生的智慧之花定會(huì)絢麗綻放。
我在執(zhí)教《孔子游春》這篇課文時(shí)，對(duì)于“孔子論水”這一重點(diǎn)段落的教學(xué)，先從整體人手，使學(xué)生明了構(gòu)段方式；再讓學(xué)生用心讀讀這段話，把想到的某些詩句、格言、警句及自己的聯(lián)想、思考在書上空白處進(jìn)行批注。我給了學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們靜心默讀，圈點(diǎn)批注，到了學(xué)生交流時(shí)，令人拍案叫絕的一幕幕震撼了我。學(xué)生想到《長(zhǎng)江之歌》的歌詞，想到《水滴石穿》的故事，想到“三軍可奪帥，匹夫不可奪志也”的名言，想到“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”的詩句，學(xué)生非常準(zhǔn)確地把握了文本的內(nèi)涵，真正理解了“水乃真君子”一說，對(duì)水的品性“它好像有德行，它好像有情義，它好像有志向，它好像善施教化”的體悟變成了立體的！學(xué)生聯(lián)想豐富，體驗(yàn)深刻，說得很動(dòng)情，讀得極投入，課堂因等待而變得精彩！
其實(shí)在語文課堂教學(xué)中，很多地方都需要我們靜靜地去等，耐心地去等，欣賞地去等。學(xué)生在言不達(dá)意時(shí)，在靜靜思索時(shí)，在高興亢奮時(shí)，在疑難焦慮時(shí)，在合作探究時(shí)，在言語歡暢時(shí)，在自卑膽怯時(shí)……在這些細(xì)微關(guān)鍵的時(shí)刻，學(xué)生們真正需要我們教師給予他們最真切的等待。只要我們善于等待，那么我們的課堂一定會(huì)收獲“柳暗花明又一村”的美好景象。
作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市學(xué)士中心小學(xué)校長(zhǎng)，小學(xué)高級(jí)教師，蘇州市平江區(qū)語文學(xué)科帶頭人。
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