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培養(yǎng)小學生習作自主評改能力的十大策略
培養(yǎng)小學生習作自主評改能力的十大策略作者/施漢中
好作文都是從反復修改中來的，修改是習作過程中的一個重要環(huán)節(jié)。《全日制義務教育語文課程標準》對小學高年級段有關習作修改的要求是：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行文正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需嬰，正確使用常用的標點符號�！北疚臄M把我培養(yǎng)學生習作自主評改能力的十種策略作一介紹。
一是示范修改法。教師通讀全班習作，選擇好與中下習作各一篇，作為修改例文印發(fā)給學生。教師在充分備課的基礎上，引導學生閱讀，對照作文訓練要求找出毛病，提出修改的意見，然后由教師當堂示范，在作文上運用符號調(diào)、刪、增、改，讓學生弄懂怎樣改作文；找出習作的優(yōu)點，學習賞析，寫好批注；并引導學生從格式是否正確，卷面是否整潔，文章中心是否明確，選材是否圍繞中心、是否具有典型性，文章的層次段落是否清晰、過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應，語言是否簡練、通順、準確等方面寫好總評。本方法比較適合學生初學修改作文時運用。
二是師批生改法。在批閱全班作文時，把學生作文中存在的問題用符號標注出來，引導學生根據(jù)符號進行修改，熟悉修改符號的意思。把作文中存在的共性問題，歸納成幾點，公示出來，指導學生讀讀查查自己的作文，看存在哪些問題，并自己動腦修改。
三是集體討論法。當學生掌握了修改作文的一般步驟和方法以后，就指導他們各自模仿示例嘗試修改作文。教師根據(jù)作文訓練的重點要求，在獨立嘗試修改的基礎上，引導全班學生共同討論，對例文進行“合作”式的修改，讓全體學生在共同修改例文的實踐中獲得修改作文的知識經(jīng)驗和方法技能。
四是小組評改法。按學生的習作水平及評改能力不同，將學生按組內(nèi)異質(zhì)的方法分成4—6人小組，由小組長負責，組織學生討論修改。方法有二：一種是由一名學生朗讀自己的習作，其他同學認真聽讀，發(fā)現(xiàn)問題，做好記錄，待習作讀完，由小組長組織同學按老師事先出示的評改要求逐一核對，進行評改；另一種是小組同學采取推磨轉(zhuǎn)的辦法，逐一細讀組內(nèi)同學的習作，進行修改或做好相應記錄。對有爭執(zhí)的問題，教師要給予點撥解決。本方法適合于具備一定自主評改能力的學生。
五是先演后改法。對于一些活動性、敘事性習作，教師可針對學生習作中出現(xiàn)的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫不具體及情節(jié)混亂等現(xiàn)象，引導學生通過表現(xiàn)、再現(xiàn)情景現(xiàn)場或重放當時的場景錄像資料，引導學生在觀看、體會中進行修改、描述，使習作細節(jié)更具體，內(nèi)容更翔實，敘述更具條理性。
六是畫圖修改法。對于一些參觀、游記類的習作，參觀的路徑往往就是習作的思路。有些學生習作思路不清，詳略不當，過渡不自然，究其原因，是對參觀路徑的回憶和敘述不清晰。對于這類習作，教師應引導學生按習作敘述順序畫出參觀路徑圖，再與實際參觀路徑比較，哪些地方寫亂了，哪幾個重要景點未詳寫，景點與景點之間如何過渡便一目了然，接下去的修改便水到渠成，事半功倍了。本方法對培養(yǎng)學生思維及敘事的條理性有很大的好處。
七是面批面改法。教師瀏覽學生作文后，有計劃、有針對性地對作文中的主要問題，采取因人而異、因材施教的方法，實行面批面改學生作文。對書面批改學生不易領會的作文，教師可用先批改，后與作文內(nèi)容相近或所出現(xiàn)問題相類似的學生面談，逐一指出批改處并說明為什么這樣批改，讓學生朗讀一兩遍，從整體上領會教師這樣批改的意圖和作用。對基礎較好的作文，教師先與學生面談，圍繞本次寫作重點誠懇地指出習作的優(yōu)劣之處，并適時在旁邊加以提醒或提示需要修改之處，讓學生自改。學生完成修改后，教師再與學生面批。這樣對癥下藥，能調(diào)動學生寫作的積極性，提高學生的寫作水平。
八是反復修改法。就是對學生初次寫的、已經(jīng)修改過的作文，引導學生再讀讀，再修改。隨著學生修改能力的提高，回過頭來再看之前修改的作文，一定會發(fā)現(xiàn)新的問題，想出新的修改意見。這種方法，很能激發(fā)學生的成長感和成功感，有利于培養(yǎng)學生自己修改文章的能力。
九是獨自修改法。學生完成作文后，在教師的指導下，學會自審文題和中心是否一致，文章的結(jié)構(gòu)是否完整，內(nèi)容是否具體，用詞是否恰當，再改正文中的錯別字和使用不當?shù)脑~語、病句等等。文章自改后，反復朗讀幾遍，邊朗讀邊推敲，細致閱讀品味，就會發(fā)現(xiàn)文章字句上的問題，學生再回到經(jīng)歷過的事件中去再體驗，再消化。教師根據(jù)學生的自改自評情況，選出典型作文，當面加以輔導，讓受輔導者在班上作自評自講，交流寫作與修改的經(jīng)驗，學生會感到親切，易于接受，可達到提高學生對作文的認識，強化學生的寫作興趣。
十是冷卻批改法，習作寫成后，因是自己盡力而寫，所以想修改，也覺得無從下筆。(www.gymyzhishaji.com) 這時，可以把作文放置起來。學生對某一事物的認識，總是隨著知識的增多而逐漸加深，所以作文寫完后，如果擱置一段時間自己再看，就能比較客觀地發(fā)現(xiàn)自己作文中需要修改的地方，此時，再對作文進行修改，往往會收到很好的效果。
以上這幾種方法經(jīng)過實踐證明都是行之有效的，教師在教學中要從實際出發(fā)，靈活地選擇，交叉組合運用。不管用什么樣的方法，教師指導學生學習自己修改作文時，應特別注意發(fā)揮主導作用，教師事先要通讀全體學生的作文，發(fā)現(xiàn)共性和個性問題，精選例文，確定修改重點及討論要點，選擇指導方法。在學生自己修改的過程中，要強化對學生熟讀習作習慣的培養(yǎng)，要耐心指導，積極鼓勵。學生修改后，教師還得批閱評分，批閱時既注意學生寫的水平，又關心改的能力。這樣長期堅持，不僅能大大提高學生評改習作的能力及寫作水平，更能提高學生的自主學習能力，全面提高學生素質(zhì)。
作者簡介：江蘇省宜興市湖濱實驗學校副校長，中學高級教師，宜興市學術(shù)技術(shù)帶頭人，無錫市小學語文學科帶頭人。
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