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《山谷中的謎底》教學(xué)思考
《山谷中的謎底》教學(xué)思考作者/ 陸晶華
課堂教學(xué)是需要探究、渴望創(chuàng)意的生活體驗(yàn)。如果教師在傳授知識(shí)的過程中排斥了學(xué)生的思考和探索過程，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和筆記，就等于對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。因此，教師只有深入解讀文本，巧妙引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極表達(dá)，才能衍生更多的精彩。
一、質(zhì)疑中探究，蕩漾“彈”的遐想
“學(xué)起于思，思源于疑�！痹诮虒W(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，帶著問題去讀書，讓其真正成為學(xué)習(xí)的主人。所以在課堂上，教師要把足夠的空間留給學(xué)生，讓他們大膽質(zhì)疑，自主探究，各抒己見，暢所欲言。
我在教學(xué)《山谷中的謎底》時(shí)，開頭就讓學(xué)生讀題質(zhì)疑。學(xué)生興致高昂，提出了一系列問題：這神秘的山谷中到底有什么謎？又是誰解開了這個(gè)謎？怎樣解開的？接著我讓學(xué)生帶著問題去讀課文。學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，他們很陜就找到了山谷中的謎面和謎底。緊接著我又再創(chuàng)契機(jī)。
師：知道了謎底，你的腦海中還會(huì)產(chǎn)生什么疑問呢？
生：雪松的“這個(gè)本領(lǐng)”到底是什么本領(lǐng)呢？
�。▽W(xué)生通過默讀靜思很快就找到了關(guān)鍵句，并挖掘出了雪松的這個(gè)本領(lǐng)：彎曲、反彈。）
師：如果能“彈”，你感覺應(yīng)該具有什么樣的特點(diǎn)呢？
師：我們?cè)僮x讀課文，哪些地方可以看出雪松的這些特點(diǎn)呢？
生：文中“立即”這個(gè)詞語可以看出彈的速度快。
生：“依舊”可以看出雪松的有力、堅(jiān)持不懈。
生：我從文中四個(gè)“反復(fù)”可以看出，雪松很有韌性。
師：此刻你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？聽，狂風(fēng)肆虐，大雪紛飛……
生：我仿佛看到了山谷中正刮起狂風(fēng)，下起暴雪，真是令人生畏啊，但雪松依舊，那富有彈性的枝丫依舊蒼翠挺拔。
生：我仿佛看到雪松它彎著腰承受著巨大的壓力，(www.gymyzhishaji.com)待積雪滑落又迅速地反彈上去 邊上的一些雜樹已經(jīng)折斷了！
生：雪松雖然承受了巨大的壓力，但它如閑庭散步，絲毫不把這些暴風(fēng)雪放在眼里，因?yàn)樗凶銐虻男判�，有�?dú)特的本領(lǐng)，能戰(zhàn)勝暴風(fēng)雪
師：正是雪松具有了“彎”的能力，更可貴的是它有“彈”的本性，我們才可以看到它挺拔的身姿��！
我鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，提出異議，展開思想的翅膀，在學(xué)習(xí)中時(shí)刻閃現(xiàn)智慧的火花。
二、矛盾中探究，激發(fā)“彈”的思考
在語文課堂教學(xué)中，“矛盾沖突”主要是指“認(rèn)知沖突”和“思維沖突”。作為教學(xué)的一種策略，矛盾沖突通俗地說就是在組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂情境，設(shè)置一些認(rèn)識(shí)理解感悟的障礙或者“不和諧因素”，引起學(xué)生的探究欲望，從而促使學(xué)生去尋找協(xié)調(diào)途徑，在解決矛盾沖突的過程中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展。
師：當(dāng)雪松那富有彈性的枝丫向下彎曲時(shí)，有人說雪松的行為是懦弱，你們覺得呢？（同學(xué)們頓時(shí)議論紛紛）
生：不是，它彎曲是為了后面的反彈。
生：它彎曲是在迫于無奈的情況下做出的選擇，如果再不彎曲，它的枝丫就要斷了。
生：不是，因?yàn)樗窃诋?dāng)雪積到一定程度時(shí)才彎曲。面對(duì)大雪它首先是抗?fàn)�，我認(rèn)為它很堅(jiān)強(qiáng)很勇敢。
生：雪松是在承受不了時(shí)才彎曲的，而且只有先彎曲，它才能更有力地反彈，我認(rèn)為它不僅不是弱者，反而是一個(gè)很有韌性的強(qiáng)者。
師：雪松之所以能生存下來依靠的就是它這種能彎善彈的本領(lǐng)。正是雪松具有了“彎”的能力，更可貴的是它有“彈”的本性，我們才可以看到它挺拔的身姿��！
就在我的步步引領(lǐng)之下，孩子們共同探究事情的真相，明白了矛盾的癥結(jié)。此刻，學(xué)生對(duì)于雪松彈的能力有了更深刻的領(lǐng)悟，智慧就孕育其中。
三、思考中探究，寫出“彈”的意味
師：其實(shí)在歷史長河中，有許多這樣的人。老師記得武則天曾經(jīng)做過庵院的尼姑，可是后來卻成了一代女皇，這不就是一種雪松的精神嗎？你們還想到了誰呢？
生：勾踐的臥薪嘗膽，正是能這樣彎曲，才有了將來的崛起。
生：韓信能忍受胯下之辱，將來成就了一番事業(yè)。
生：中國紅軍經(jīng)歷了艱苦卓絕的二萬五千里長征，最終實(shí)現(xiàn)了戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移。
師：其實(shí)，在我們的周圍這樣的事情也很多。
生：我叔叔在工作的時(shí)候，拋棄了原來的高薪，而是到了一家低薪的公司上班，后來才成為現(xiàn)在的經(jīng)理。
生：媽媽每次在爸爸發(fā)怒時(shí)，總是默默承受，但后來我總能看到我爸爸討好媽媽的情景。
生：每當(dāng)表弟來我家，我總是能忍受他隨意翻看我的書籍，擺弄我的玩具，阿姨總是在別人面前表揚(yáng)我懂事呢！
師：學(xué)到這里，我們?cè)僖淮慰纯春诎迳系摹皬棥弊�，此時(shí)，你感覺它是一個(gè)怎么樣的“彈”呢？
生：彈——充滿自信的彈、充滿智慧的彈、充滿生機(jī)的彈、充滿希望的彈、令人激動(dòng)的彈、充滿韌性的彈。
這就是一種觸動(dòng)心靈、增長智慧的探究方式，學(xué)生在課堂上自由傾吐，自主體會(huì)，自覺感悟，實(shí)現(xiàn)了敞開心扉的心靈對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了對(duì)等的精神交流，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解、欣賞和延伸，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的自我超越。學(xué)生的交流是靈動(dòng)的、智慧的、動(dòng)態(tài)生成的，通過交流，激活了知識(shí)，引發(fā)了體驗(yàn)，碰撞了思維，分享了收獲，建構(gòu)了意義，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的多元解讀。
作者簡介：江蘇省丹陽市丹鳳實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師，丹陽市語文學(xué)科帶頭人。
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