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如何提高小學(xué)低年級識字教學(xué)的效率
如何提高小學(xué)低年級識字教學(xué)的效率作者/ 蔣 麗
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”但是，目前低年級識字教學(xué)普遍存在著“費時低效”的現(xiàn)象，教師花大量時間進行教學(xué)，學(xué)生花大量時間進行抄寫，而生字回生率和錯誤率仍然居高不下。要改變以上現(xiàn)狀，提高識字教學(xué)的效率，必須從改進教學(xué)方法人手。
一、根據(jù)不同的課文采用合理的識字形式
生字較多、課文較長時，可采用集中識字的形式，這樣可以節(jié)省識字時間，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因生字過多而使課文支離破碎。操作時，可讓學(xué)生從“要我學(xué)”的傳統(tǒng)模式中解放出來，給予他們自由選擇的機會，找出自己想學(xué)、會學(xué)的生字，發(fā)揮其主觀能動性，真正把學(xué)生放在主體的位置上。實踐證明，這種形式的集中識字，學(xué)生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時，也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學(xué)，這可以取得事半功倍的效果。
二、突出重點，化解難點
漢字是音、形、義三個因素構(gòu)成的方塊圖形，學(xué)生掌握它，要分別識記音、形、義三個因素本身，同時要建立音、形、義三者之間的統(tǒng)一聯(lián)系。就一篇課文而言，這三個因素有相對的重點，就學(xué)生掌握的情況而言，根據(jù)已有的研究和觀察，這三個因素中字形的掌握是難點。因此，教學(xué)中應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，針對生字特點，在重點處花時間，在難點處花力氣。如“醒”這個字，音、形、義三個因素中，讀音是難點，學(xué)生往往讀不準后鼻音，字形應(yīng)注意“酉”中的一橫不能漏掉，這是重點部分，而字義可不去強調(diào)，因為學(xué)生聯(lián)系生活就能理解，教學(xué)時教師就應(yīng)考慮到以上。幾點。
三、引導(dǎo)學(xué)生盡早從筆畫分析向部件分析過渡
教師要引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)過的筆畫、部件、熟字來分析生字。實際上，學(xué)生有這種意識和能力，教師要善于因勢利導(dǎo)，從生字中分出熟部件和熟字，而不將其化為無意義的單位。(www.gymyzhishaji.com)如教“醒”字，如果是筆畫分析要記16筆，復(fù)雜而零碎，采用部件分析，學(xué)生則說：“醒是左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是‘西’字加一橫，右邊是‘星’。合起來組成‘醒’�！边@樣分析易記、省時，效率就高。由此可見，部件分析優(yōu)于筆畫分析。因為：一是較大單位分析有利于運用已掌握的字形識記生字，分散難點；二是對字形分析單位數(shù)量減少，使分析綜合過程更加簡便，因而有利于識記。
四、重視指導(dǎo)，教會方法，掌握學(xué)法
教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，低年級學(xué)生的識字更是如此。學(xué)生總是按照他所掌握的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)的，因此，教師的指導(dǎo)方式起著定向作用。由此可見，識字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時，教給學(xué)生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善，更簡化，有助于識字教學(xué)質(zhì)量的提高。常用方法有以下幾項。
1.讀筆畫法。在學(xué)生剛掌握一些基本筆畫、部首時，可采用“讀筆法”，即獨體字、合體字的難易部件按書寫順序讀出每個筆畫名稱。
2.部件分解法。以字的結(jié)構(gòu)、掌握的部件和獨體字讀出每一部件名稱的方法，稱為“部件分解法”。如“被”字，左邊是“衣”字旁，右邊是“皮球”的“皮”，合起來就是“被”。
3.字形分析法。教給學(xué)生分析字形的一般步驟，讓學(xué)生知道如何對有關(guān)結(jié)構(gòu)單位分合加減，從而逐步建立識字的思維模式。
減件法：在熟字上去掉一些部件認識一個生字的方法。如，“咸”是“減”去掉“7”。
加件法：在熟字的基礎(chǔ)上添加某些部件的識字方法。如“遍”是“扁”加上“辶”。
換件法：通過替換部件識字的方法。如“驢”與“護”的認識，“晴”與“睛”的認識等。
4.比較法。通過與熟字比較異同的識字方法，如“辛”與“幸”的比較。運用這種方法應(yīng)注意要在字的音、形、義統(tǒng)一聯(lián)系的背景上突出字形區(qū)別，而不能孤立地就字形比字形。
此外，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動腦筋想一些合理的方法識字。如，“尖”“明”等字可以通過講意思來記字形；“春”可編兒歌來記“三人乘飛船，飛到日頭上”；還可以通過猜謎來記字形，如“耳聽，眼看，嘴說，心記”打一個字，即“聰”。
有了這些方法，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地通過“傳遞一模仿一積累一選擇一組合“的過程，使教法真正成為學(xué)法，進一步提高識字效率。
五、優(yōu)化“隨文識字”的教學(xué)流程
在課堂教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，低年級的閱讀課隨文識字的教學(xué)流程欠科學(xué)，主要體現(xiàn)在生字教學(xué)與閱讀教學(xué)相分離，先脫離語境集中識字，再進行閱讀分析，不能正確把握閱讀教學(xué)中識字教學(xué)的規(guī)律。那么，如何把讀的訓(xùn)練與識字教學(xué)有機結(jié)合起來呢？我認為有效教學(xué)策略應(yīng)該是：以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，貫穿始終；以識記寫字詞為緯，讀中落實。就一篇課文的整體教學(xué)而言，其操作流程為：讀通課文，將“識讀”“識記”“識寫”結(jié)合，落實生字的字音、字形教學(xué)，初步感知課文大意一讀懂課文；抓重點字詞意思的理解，在理解重點字詞的過程中，讓學(xué)生入境悟情一熟讀課文；抓精妙字詞的強化，落實字詞的積累與運用。
六、科學(xué)訓(xùn)練，提高練習(xí)的實效
反復(fù)練習(xí)，并不意味著練習(xí)次數(shù)愈多愈好。多練固然可使兒童更好地識記和保持，但效果不是隨著練習(xí)的次數(shù)增加而增強，而是按比例增加的，所以不能盲目多練，增加學(xué)生的負擔(dān)。為提高效率，練習(xí)的次數(shù)要適當(dāng)，那種要兒童一次把生字抄十遍、幾十遍的做法，實踐證明效果并不理想，有時甚至?xí)鸱醋饔谩Ｐ睦韺W(xué)研究成果表明，在一定的教學(xué)程序中，一般一個生字平均練習(xí)三次，在即時測驗（默寫）中就足以使錯誤率降低到7%以下。因此，提高生字抄寫的質(zhì)量是一個有效途徑。教師首先要教會學(xué)生科學(xué)的抄寫方法，“一看、二找、三寫、四背”是一個好方法。以“行”為例，看，指看字形結(jié)構(gòu)，“行”是左右結(jié)構(gòu)的字，寫時應(yīng)注意左窄右寬。找，指找起筆位置。一個字中，除了關(guān)鍵筆畫外，起筆是寫好字的基礎(chǔ)，“行”中“彳”的起筆在左上格，“亍”中起筆位置在右上格，略低于“彳”中的第一撇。第三步就是根據(jù)田字格中的樣子，找出幾筆關(guān)鍵筆畫進行描或?qū)�。背，指不看樣子通過回憶書寫，然后再對照樣子進行比較，并加以改進。
作者簡介：江蘇省溧陽市文化小學(xué)語文教師，小學(xué)高級教師。
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