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小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略
小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略作者/ 姚 芳
有效的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，營(yíng)造一種積極探索、求知?jiǎng)?chuàng)造的人文化的課堂氛圍。
一、細(xì)讀文本內(nèi)涵，奠定有效提問(wèn)基礎(chǔ)
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材不過(guò)是一個(gè)例子！”但為什么偏偏選那一篇篇課文作為例子？我們?nèi)绾斡煤眠@些例子？到底要教給學(xué)生些什么？哪些地方可以設(shè)計(jì)怎樣的語(yǔ)言訓(xùn)練？這些問(wèn)題都要通過(guò)研讀教材、細(xì)讀文本來(lái)解決。
《秦兵馬俑》是蘇教版第10冊(cè)中的一篇課文，第2節(jié)作者用翔實(shí)的數(shù)字突出了秦陵兵馬俑的規(guī)模宏大。我精心設(shè)計(jì)，分3個(gè)層次，抓住語(yǔ)言的關(guān)鍵處進(jìn)行課堂問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)�！斑@段話讓你感受到了什么”，初讀文本，引導(dǎo)學(xué)生初步感受秦陵兵馬俑規(guī)模宏大；“這段話有什么特點(diǎn)，課文哪些地方表現(xiàn)了秦陵兵馬俑的宏大”，引導(dǎo)學(xué)生再讀文本，品味作者列數(shù)字的作用，通過(guò)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生把這些數(shù)字進(jìn)行分類，讓學(xué)生感悟到作者是從俑坑的面積廣和兵馬俑的數(shù)量多兩個(gè)方面來(lái)展現(xiàn)其規(guī)模宏大的，也了解到作者把俑坑和生活中熟悉的事物進(jìn)行比較（如五十多個(gè)籃球場(chǎng)），更形象地寫出了俑坑的面積廣；最后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“達(dá)”“足”“多”“近”的作用，進(jìn)一步感悟作者運(yùn)用語(yǔ)言的精到和準(zhǔn)確。
二、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)分享，創(chuàng)設(shè)積極氛圍
智慧的課堂必須基于一種思考、對(duì)話與民主的課堂文化之上，好的課堂氛圍能促進(jìn)課堂師生的互動(dòng)。在這樣的課堂中，傾聽(tīng)和分享應(yīng)該成為其主旋律。
在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，我注意創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生去說(shuō)，為學(xué)，￡搭好說(shuō)的“臺(tái)階”，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)說(shuō)。本節(jié)課上，在學(xué)習(xí)見(jiàn)面這部分時(shí)，為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，我共鋪設(shè)了4層“臺(tái)階”：（l）找出描寫洪教頭的詞句，體會(huì)其人物特點(diǎn)；（2）找出描寫林沖的詞句，體會(huì)其人物特點(diǎn)；（3）通過(guò)對(duì)比進(jìn)一步感知林沖人物形象；（4）有感情地朗讀。通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生完全自主地進(jìn)行了學(xué)習(xí)，明確了交流的內(nèi)容，說(shuō)也就不難了。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)有效提問(wèn)形成
課堂提問(wèn)是否有效與提問(wèn)技巧息息相關(guān)。在課堂里，老師要善于將問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)殛愂鲂缘恼Z(yǔ)言，將提問(wèn)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)設(shè)情境性的語(yǔ)言，這樣學(xué)生就不是在單純地回答老師的提問(wèn)，而是主動(dòng)、積極地投入到情境中去學(xué)習(xí)。
在教學(xué)《半截蠟燭》一課時(shí)，我從“鎮(zhèn)定”人手，引導(dǎo)學(xué)生自由讀文，思考文中的伯諾德一家遇到了怎樣緊急的情況，適時(shí)地補(bǔ)充關(guān)于二戰(zhàn)的資料，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)嚴(yán)峻的歷史背景有所了解，再引導(dǎo)他們想象自己遇到同樣情況時(shí)的反應(yīng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，為下面引導(dǎo)學(xué)生充分感知伯諾德一家的“鎮(zhèn)定”作好鋪墊。然后，我緊緊抓住了“蠟燭”這條線索，請(qǐng)學(xué)生默讀課文，討論伯諾德家的每個(gè)成員是如何具體地應(yīng)對(duì)緊急狀況的，借助這樣的問(wèn)題情境，進(jìn)一步深入引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀文本。
四、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，有效提問(wèn)深入文本
在課堂上，教師除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，還要考慮學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問(wèn)題，提高課堂發(fā)問(wèn)的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。
1.捕捉時(shí)機(jī)，實(shí)時(shí)追問(wèn)。一個(gè)好的追問(wèn)，往往能激發(fā)學(xué)生興趣，承上啟下，激發(fā)智慧火花。適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)要善于處理學(xué)生回答“卡殼”。學(xué)生答問(wèn)“卡殼”時(shí)，可能是由于問(wèn)題過(guò)大、過(guò)難或思維定式等原因。有時(shí)即便問(wèn)題難易適度，學(xué)生的思路仍會(huì)出現(xiàn)“卡殼”。教師此時(shí)應(yīng)順著所提問(wèn)題在思考方向和學(xué)習(xí)方法上加以指點(diǎn)，接通學(xué)生的思路，或者換一個(gè)角度，換一種提法進(jìn)行疏通和引導(dǎo)。
2.深度探問(wèn)，不斷升華。所謂探問(wèn)，就是課堂上當(dāng)學(xué)生由于知識(shí)欠缺、問(wèn)題本身模糊或有一定難度等原因無(wú)法回答時(shí)，教師變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實(shí)，讓學(xué)生換一個(gè)路徑接近問(wèn)題的答案，也就是一種問(wèn)題分解的策略。(www.gymyzhishaji.com)通過(guò)層層探問(wèn)，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，與文本展開(kāi)更深層次的對(duì)話，不斷升華學(xué)生的理解。探問(wèn)追求多樣化，恰如其分，不斷“推陳出新”，抓住學(xué)生的思維，使學(xué)生感到新奇，樂(lè)于接受。
3.適時(shí)轉(zhuǎn)問(wèn)，豐富對(duì)話。轉(zhuǎn)問(wèn)一般是在追問(wèn)無(wú)效時(shí)，或?yàn)榱藛?wèn)題得到更多學(xué)生的討論而采用的。課堂上我們老師一般會(huì)用“誰(shuí)還有補(bǔ)充”“誰(shuí)對(duì)這句話有更深的理解”等將問(wèn)題轉(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生，使問(wèn)題得到更好的解決。課堂發(fā)展性的提問(wèn)要求教師能合理巧妙地運(yùn)用三問(wèn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生在教師、學(xué)生、文本的對(duì)話中不斷推進(jìn)學(xué)習(xí)。此外教師還要注意提出問(wèn)題后，要給學(xué)生一個(gè)充分思考的時(shí)間和空間，進(jìn)行巧妙的“留白”“候答”。這時(shí)學(xué)生的回答內(nèi)容將會(huì)有顯著的改善，不僅是“對(duì)或錯(cuò)，是或不是”等簡(jiǎn)單的回答，同時(shí)，回答的正確率會(huì)提高，回答的復(fù)雜性和認(rèn)知水平也會(huì)提高。 五、善于運(yùn)用評(píng)價(jià)，積極促進(jìn)生成 教師對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行引領(lǐng)提升，從而提高課堂學(xué)習(xí)的積極性、有效性。
1.激勵(lì)式�，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生得到肯定性評(píng)價(jià)，會(huì)產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，從而極大地激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生奮發(fā)向上的積極性，得到自我發(fā)展。如教學(xué)《埃及金字塔》時(shí)，在學(xué)生介紹得精彩的時(shí)候，我及時(shí)給予他們鼓勵(lì)——“聽(tīng)了你的介紹，我仿佛看到了那宏偉精巧的金字塔�！薄罢媸莻�(gè)優(yōu)秀的小導(dǎo)游，我想你的介紹一定能吸引每一個(gè)游客�！�
2.提煉式。受年齡的制約，有時(shí)學(xué)生的回答要么是比較零散的，要么沒(méi)有一定的深度。這時(shí)就需要老師進(jìn)行梳理，并通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋，幫助學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題有一個(gè)全面的深入的理解。在教學(xué)《煙臺(tái)的海》時(shí)，在學(xué)習(xí)了全文以后，我引導(dǎo)學(xué)生去思考：讀了課文，課題是“煙臺(tái)的海”，為什么卻還要寫人呢？在充分交流的基礎(chǔ)上，我對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行了概括提升——“人離不開(kāi)海，海孕育了人，海給人帶來(lái)了豐收，帶來(lái)了浪漫，帶來(lái)了快樂(lè)。一方水土養(yǎng)育了一方人，正是這樣的海孕育了這樣的人，也正是這樣的人賦予了煙臺(tái)的海獨(dú)特的氣息。人與海，海與人，緊緊相依�！�
3.修正式。當(dāng)學(xué)生回答的語(yǔ)言有問(wèn)題時(shí)，老師可以通過(guò)修正式評(píng)價(jià)語(yǔ)把學(xué)生的語(yǔ)言納入更準(zhǔn)確的軌道。如：“如果你能把×××說(shuō)得更具體些那就更精彩了。”“你講得很有道理，如果能把×××講清楚，那就更有說(shuō)服力了�！�
富有智慧的教師要善于通過(guò)有效積極的提問(wèn)去演繹精彩的課堂，或拋磚引玉，或畫龍點(diǎn)睛，或點(diǎn)撥指示，或目示點(diǎn)頭，或取喻明理，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題心領(lǐng)神會(huì)，如入幽微之境突見(jiàn)柳暗花明，豁然開(kāi)朗。
作者簡(jiǎn)介：江蘇省南京市下關(guān)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。
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