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學(xué)困生自信心重塑策略探究
學(xué)困生自信心重塑策略探究葛新枝
在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，凡是在學(xué)習(xí)上能經(jīng)受挫折并從失敗走向成功的學(xué)生往往學(xué)習(xí)品質(zhì)優(yōu)秀、意志品質(zhì)堅(jiān)強(qiáng)。他們有學(xué)習(xí)的欲望，有一定的基礎(chǔ)，雖然學(xué)習(xí)道路坎坷不平，但最終還是戰(zhàn)勝困難，成為學(xué)習(xí)上的強(qiáng)者。這部分學(xué)生，在心理學(xué)研究中被稱之為“具有內(nèi)部控制特征的人”。他們把學(xué)業(yè)的成功歸因于能力和勤奮，把失敗歸因于努力不夠。因此，成功將會(huì)給他們帶來(lái)更多的鼓勵(lì)，使學(xué)習(xí)信心進(jìn)一步提高，失敗則是需要付出更大努力的標(biāo)志。這樣，不論學(xué)習(xí)成敗，都會(huì)促使他們投入更大的精力，顯示出更高的學(xué)習(xí)積極性。然而，實(shí)踐也告訴我們，并不是所有的學(xué)生都能從失敗的“泥沼”里爬出來(lái)，抖去“塵土”，鼓足勇氣，為創(chuàng)造成功去不懈奮斗。在他們當(dāng)中，特別是那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)意志品質(zhì)懦弱者，常常經(jīng)過(guò)反復(fù)失敗和挫折后，學(xué)習(xí)信心不足，成功動(dòng)機(jī)低。相當(dāng)一部分學(xué)生，從反復(fù)失敗中產(chǎn)生失望、厭學(xué)情緒，乃至最后棄學(xué)，而不愿意投入更多的精力和做出更多的努力。
1.幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身價(jià)值和潛力，發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處。自信心建立在充分估價(jià)自己的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)不到自身?yè)碛械臐摿虻凸雷约憾疾焕谧孕判牡拇_立。要增強(qiáng)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的自信心，必須幫助他們認(rèn)識(shí)到自身?yè)碛械木薮鬂撃芎蛷V闊的發(fā)展可能性，使他們深信：只要自己在某些領(lǐng)域的努力持之以恒，堅(jiān)持不懈，就一定能做出比較突出的成績(jī)�，F(xiàn)代心理學(xué)早就發(fā)現(xiàn)：除極少數(shù)低能、白癡以外，絕大多數(shù)兒童都具備相當(dāng)大的發(fā)展?jié)摿�，而且不同的人有不同的發(fā)展?jié)摿Γ煌粋�(gè)人各方面的發(fā)展?jié)摿σ膊槐M平衡，大多數(shù)人都有在某些方面相對(duì)占優(yōu)勢(shì)的發(fā)展?jié)摿�。教育不僅可以使遺傳素質(zhì)的長(zhǎng)處得以發(fā)揮，而且可以使其短處得到彌補(bǔ)。如果一個(gè)人能在人生的早期就認(rèn)識(shí)到自己的潛力和優(yōu)勢(shì)，及早采取措施，揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力挖掘，則就很有可能在某些方面有所成就。教師要幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生獲得這方面的認(rèn)識(shí)，使他們逐漸學(xué)會(huì)分析自己遺傳素質(zhì)的長(zhǎng)處和短處。同時(shí)，考慮到中小學(xué)教育的基礎(chǔ)性質(zhì)，在保證每個(gè)學(xué)生都得到全面和諧發(fā)展的同時(shí)，針對(duì)每個(gè)人的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，幫助他們盡早確立正確的奮斗目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想，用美好的前景激勵(lì)他們形成頑強(qiáng)的自信心和奮斗精神。
2.真心尊重和特別厚愛，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生擺脫自卑感，增強(qiáng)成功的信念。教師的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生影響至關(guān)重要。因?yàn)閷W(xué)習(xí)差，在學(xué)校他們常常受到同學(xué)的歧視、教師的嫌棄；在家常常遭到父母的訓(xùn)斥甚至責(zé)罰。他們得不到應(yīng)有的尊重和愛，感情上常常和周圍環(huán)境格格不入，自我感覺是班級(jí)中的“二等公民”。要消除這種隔閡和對(duì)立，關(guān)鍵就在于首先要對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予尊重。教師首先要尊重他們完整的個(gè)性和人格尊嚴(yán)。這種尊重要發(fā)自內(nèi)心，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生從老師的目光、表情、語(yǔ)言、舉止中真正體會(huì)到尊重和關(guān)心。成功的教育應(yīng)是動(dòng)情的教育，教師對(duì)他們要給予特別的厚愛，這種愛體現(xiàn)在思想、學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面�？傊�，只有動(dòng)之以情，才能做到曉之以理。師生之間只有建立一種互相尊重、互相依賴的親密真摯的情感關(guān)系，教師熱切的期望、成功的激勵(lì)才能通過(guò)這條情感的紐帶源源不斷地輸入他們心中，促使他們戰(zhàn)勝自卑，增強(qiáng)信心，啟動(dòng)成功的“內(nèi)驅(qū)力”。
3.堅(jiān)持正面教育原則，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。對(duì)中小學(xué)生而言，他們的自我意識(shí)、自我形象在相當(dāng)大的程度上是建立在他們比較崇信的人對(duì)其評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上。師長(zhǎng)尤其是教師往往是他們心目中的“權(quán)威”，如果教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)是積極肯定的，他們的自我意識(shí)、自我形象就要好一些，從而對(duì)其取得成功的自信也相對(duì)要強(qiáng)一些。相反，如果獲得的評(píng)價(jià)多是消極、否定的，則他們的自我形象相對(duì)就要差一些。實(shí)踐證明，那些缺乏成功體驗(yàn)，經(jīng)常受到師長(zhǎng)呵斥責(zé)罵的學(xué)生往往會(huì)喪失自信心。在一般情況下，即使非常聰明好學(xué)的學(xué)生如果經(jīng)常受到各方的消極評(píng)價(jià)，久而久之也會(huì)動(dòng)搖甚至喪失自信心。要讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生獲得堅(jiān)定的自信和保持積極進(jìn)取的精神狀態(tài)，教師要多鼓勵(lì)、多肯定他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)成績(jī)。尤其要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，充分肯定他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步，點(diǎn)燃他們心中的奮斗之火，使這些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生感覺“我還行”“我還有希望”。當(dāng)然，有時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生作適當(dāng)?shù)呐u(píng)也是可以和必要的，但千萬(wàn)不要用貶抑、否定的話語(yǔ)，更不可責(zé)罵學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生是“傻瓜”“笨蛋”“不可救藥”。
此外，還可以運(yùn)用榜樣教育法，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生樹立自信心。運(yùn)用榜樣示范法，將一些抽象的教育理論人格化、形象化。運(yùn)用得當(dāng)，可以引起學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生情感上的強(qiáng)烈共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的教育效果。在具體做法上，既可列舉成功的正面事例，也可列舉一些雖有優(yōu)越的天賦條件和良好成才的外部環(huán)境，但是由于自信心不足而導(dǎo)致自己打敗自己的反面事例，來(lái)說(shuō)明自信心對(duì)一個(gè)人的成功及成才有著十分重要的作用。
4.創(chuàng)造成功條件，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生得到成功的滿足，增強(qiáng)再成功的信心。心理學(xué)家告訴我們：“成就需要是人們的一種普遍需要，人們從完成一項(xiàng)任務(wù)中獲得一種成就的滿足感�！币菍W(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有成功的欲望，就必須使他們相信自己的能力。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件促使其成功，同時(shí)在成功的愉悅中產(chǎn)生再成功的動(dòng)力。
首先，教師可以逐個(gè)找學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生交談，詢問(wèn)他們過(guò)去學(xué)習(xí)史中有無(wú)成功的例子，調(diào)動(dòng)其頭腦中早已淡忘的成功信息，刺激其成功的欲望。分析他們?cè)诔煽?jī)不好的學(xué)科中，對(duì)哪一學(xué)科稍有興趣或稍有信心。然后征求學(xué)生本人意見，從該門人手，狠下功夫，打翻身仗。同時(shí)幫助他們制定具體的可行性短期目標(biāo)，目標(biāo)既要可望，又要可及。
初次嘗到學(xué)習(xí)成功的學(xué)生，常有一種喜出望外的感覺。這時(shí)他們會(huì)對(duì)“過(guò)去的我”進(jìn)行重新審視，對(duì)自己的能力進(jìn)行重新估價(jià)。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)和能力給予充分肯定，在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，促使他們學(xué)習(xí)興趣遷移，鼓勵(lì)他們只要繼續(xù)努力，還可以再創(chuàng)輝煌。通過(guò)一門學(xué)科的成功帶動(dòng)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，單科突破、樹立信心，各個(gè)擊破、擺脫困境，是使學(xué)習(xí)上喪失信心的學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生走出低谷的行之有效的辦法。
教育學(xué)家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”因某一學(xué)科或某些學(xué)科獲得成功，常常使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生對(duì)這些學(xué)科特別有興趣，并產(chǎn)生一定的向師性。教師應(yīng)及時(shí)抓住最有效時(shí)機(jī)和最佳激勵(lì)點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行再次“強(qiáng)刺激”。如請(qǐng)進(jìn)步顯著的學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生談經(jīng)驗(yàn)，一方面增強(qiáng)自己信心，一方面用自己的經(jīng)驗(yàn)去啟迪他人；召開部分同學(xué)座談會(huì)，談自己學(xué)習(xí)中的體會(huì)，互相啟發(fā)，增強(qiáng)彼此的信心。另外，“采取破格提拔”，讓某一學(xué)科有進(jìn)步（但成績(jī)還不理想）的學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生擔(dān)任該學(xué)科的科代表，委以重任，“逼”其奮斗。
總之，我們?cè)谂囵B(yǎng)無(wú)數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)把目光和精力投向那些成績(jī)較差，所謂頑皮、搗蛋的學(xué)生身上，用老師那寬廣的胸懷，用持續(xù)不斷的關(guān)愛和貼心體己的理解，有的放矢地去引導(dǎo)他們，培養(yǎng)他們的自信心，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀，使我們的學(xué)生都能努力進(jìn)取，自強(qiáng)不息。
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