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例談課堂教學板書設計的幾種實用形式
例談課堂教學板書設計的幾種實用形式吳亨宏
板書設計是我們每位教師在教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，而在現(xiàn)實的思想品德教學中的板書，我親歷和目睹了冗長如“老太婆的臭裹腳”者有之，簡單寥寥數(shù)字者有之，自始至終無板書者有之……，死板而僵化，亂涂亂畫，毫無條理，東拉西扯，雜亂無章，“滿堂灌”等現(xiàn)象致使自己的教學有了“瑕疵”。有人將好的板書譽為“形式優(yōu)美、重點突出、高度概括的微型教科書�！比缦乱晕覍嵺`過的板書為例，望能給大家有所啟迪和收獲。
一、提綱式
其特點是概括和提煉了課本知識的精華，將知識點的“主干”和“分支”羅列清楚，傳遞知識的功能強。如我在上《少年能自強》這課時，如下的板書中知識脈絡清晰可見，主標題與子標題簡單明了，子標題中的破折號、著重號分別起到了解釋、醒目提示和強化記憶之效。
它好比是如今興起的“思維導圖”，條理清晰。一看便讓學生一目了然，宏觀上更易把握知識點，不拖泥帶水，是對本課知識點的高度概括，利于師生的教與學省時省力。
二、綜合式
我這里的綜合式就是特指的是各類板書齊用，即在板書中適當輔助一些輔板書，從而形成其“合力”，為學生更好的理解和把握知識，如我在《我能行》這課運用了它。
1.發(fā)散式�？蓭椭鷮W生窺視出將“三自”的優(yōu)、缺點，在行動中做到“超越自負，告別自卑，走向自信！”
2.坐標式。此數(shù)軸式的輔板書與數(shù)學知識“聯(lián)姻”，將“三自”抽象的問題加以形象化，將復雜化的問題簡單化，更利于學生去理解，更易記憶猶新，難以忘懷。
3.對比式。輔板書是為了加深理解“三自”的理解，更好的區(qū)分它們加以對比的一種輔助性板書，可讓學生在討論中填寫完成。
此等板書將傳統(tǒng)的單一板書打破，以教師的創(chuàng)新意識為引導，增強了學生學習求知欲，在自我評價優(yōu)、缺點中情感態(tài)度上看到虛實，從而在實際學習生活中樹立“我能行！”的自信意識。
三、圖示式
可以將學生難以理解、抽象的知識點借助各種圖示形象直觀地表示出來，點燃學生思維的“火花”，在圖示地引導下，比單純的說教更易掌握，達到“此時無聲勝有聲”之效。
此等板書滿足了符合學生的好奇心理特征，師生中的教與學不再是“飄飄然”與“昏昏然”，使授課與學習均有了事半功倍之效，且更易啟發(fā)學生的邏輯思維能力。
四、填充式
是教師在預習、自學、討論、復習等之時，給予學生一定的時、空間，讓學生填寫所規(guī)定的內(nèi)容，在師生共同合作中來完成。它的形式多樣，有一定主線，適合于知識點前后緊密銜接中運用。如我在復習《黨的基本路線》的知識點時，給學生出示了如下的板書，讓學生在相應字母處填寫相關內(nèi)容，等學生相互討論完畢后，我再引導學生一一疏導講解。
A至K處依次為：初級階段；基本國情；“一個中心，兩個基本點”；基本路線；改革開放；堅持四項基本原則；堅持社會主義道路；堅持人民民主專政；堅持中國共產(chǎn)黨的領導；堅持馬克思列寧毛澤東思想。
它可以更好的鞏固所學的知識，易區(qū)分更易混淆的知識點，且對所學知識前后連接點更加熟悉，對強化復習、掌握主干知識脈絡、提高競爭和團結(jié)協(xié)作意識均有所幫助。
五、“空白”式
板書是微型教案，在板書中抓住學生的好奇心理、適當運用一些“空白”藝術，會給死寂的課堂帶來一定的活力，且以板書的藝術美感直接吸引學生的視覺，在此激發(fā)下可以激活學生思維的火花。如我在講到《弘揚和培育民族精神》此課時，由于板書內(nèi)容十分冗長，我就利用了“空白”藝術。如：
第二框 弘揚和培育民族精神
一、民族精神 生生不息
1.以愛國主義為核心的……（四點）的偉大民族精神；
2.偉大的民族精神始終是我們鼓舞我們民族……力量之源；
3.……的豐富與發(fā)展。
二、民族精神我傳承
1.每一個中華兒女都……（“兩有”）弘揚和培育民族精神；
2.……賦予民族精神新的內(nèi)涵；
3.……（“三者”）共同譜寫民族精神的新篇章。
“……”處依次為：團結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息；迎難而上、團結(jié)互助、戰(zhàn)勝強敵與困難；中華民族精神；有責任、有義務；改革開放以來；傳播者、弘揚者、建設者。
此類板書加快了老師的書寫速度，省了授課之時；給課堂增添了一定的藝術效果；給學生的感官上增添了一定的興趣，激發(fā)了填寫“空白”的欲望；學生易將知識點壓縮于腦海深處等起到了一定的作用。
六、歸納式
此類板書將各段的知識點進行學習歸納后總結(jié)設計，做到教師的講和學生的學均跟板書同步進行。如在《情趣與興趣》的講授中采納它，在這種“形影相隨”的思路中與板書“一路相伴”，如此設計條理更加明晰，對學生的示范性也極強。
它加強了學生的理解和把握，防止思維分散，緊隨老師的步驟，避免了“身在曹營心在漢”之現(xiàn)象，在聚精會神中預設與生成之效更佳，也提高了學生分析和歸納問題的能力。
七、結(jié)合式
隨著信息技術的日新月異，學校硬件設施的不斷更新，傳統(tǒng)的板書將會發(fā)生新的變革，新的組合式的板書也將應運而生，它將傳統(tǒng)板書、多媒體的課件、教學方法等相結(jié)合的一種設計思路。如在《祝福青春》此課中，我的設計共分三大塊：左端為板書區(qū)，書寫所學的知識點；中間為視頻區(qū)，播放多媒體課件；右端為競賽分值的分布區(qū)，顯示競賽情況（當然據(jù)各地各班按“三區(qū)”的所在地不同要做相應的調(diào)整，不是一成不變的）
以上直觀、系統(tǒng)的“三區(qū)”設計，授課脈絡和競賽過程清晰，分布錯落有致，一目了然，便于理解掌握知識；評價利于學生積極參與競爭。
八、列表式
對于難以區(qū)分的知識點，因?qū)W生理解能力有限，特別是面對易混淆的知識點，不妨以列表來比較，如我在講“人民與公民的區(qū)別”時，采用了列表式，從它們的性質(zhì)、概念、范圍和后果在表格中反饋的清清楚楚。
它的運用使學生不但對這些知識點一目了然，全面掌握上述這些知識，更易提高課堂教學效益，學生記憶的持續(xù)時間也長。
九、意會式
有時形象的想象圖，比起生硬的文字呈現(xiàn)方式讓學生更利于接受和理解，每個孩子的頭腦都充滿著想象的翅膀，為此，我在講到《人的生命的獨特性》時，我書寫了一個巨大的“人”字，在其一撇一捺中分別鍵入如下的文字，從中引出讓學生明白要怎么去做。
此板書不但抓住了學生的想象力，直觀的表達了其意思，且極大的提高了學生聽課的興趣，使教學更加生動有趣，帶動了學習的積極性和主動性。
十、遞進式
此等板書是多為專門有逐步遞進、有層次的推進的知識點時而設計的，如我在講授《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》和為了講清“我國社會的“主要矛盾”和“國家的根本任務”時，我設計如下，在授課過程中，讓學生的思維跟隨教師步調(diào)而行。
此類板書的引導，將知識點逐層解決，在環(huán)環(huán)相扣，有遞進式的推進中已將知識點解決于“游刃有余”間，學生的思路自然過渡于這種“爬樓梯”式的學習狀態(tài)中。
十一、壓縮式
有些知識點可以以板書形式加以壓縮，然后按“橡皮筋式的彈性”來還原其知識，如我在《統(tǒng)一的多民族國家》中，將其民族方面的內(nèi)容壓縮為：“1234”，即拉長為：
1.-個基本政治制度：民族區(qū)域自治制度；
2.“兩中”：形成了你中有我，我中有你的親緣關系；
3.處理民族關系的“三個原則”，即民族平等、團結(jié)、共同繁榮；“三個尊重”：尊重各民族的宗教信仰、風俗習慣、語言文字；
4.新型的民族關系（四組詞）：平等、團結(jié)、互助、和諧。
以數(shù)字游戲法使學生興趣盎然，提高了聽課氛圍，激發(fā)了興趣，對知識的收與放的過程中做到了提高了學生的學習效果。
除此之外，還有很多類似的板書設計，如我在講到“三步驟”戰(zhàn)略時運用數(shù)軸式（在數(shù)軸上分別標識上“三步走”各階段的時間）板書、在講到社會主義核心價值體系的基本內(nèi)容時，形象的將它的幾點內(nèi)容作為一條項鏈上的幾顆珠子畫在它上面的想象式的板書等。
總之，要結(jié)合自己的教學實際，客觀條件允許等因素的前提下，只要有益于課堂教學，有利于學生思維火花的迸發(fā)，有利于學生掌握和理解知識，有利于激發(fā)學生的興趣……我們要傾力設計自己的板書，讓其異彩紛呈的板書充盈于自己的思想品德課堂，我們何樂而不為呢！
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