小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之“綜合性”探析

　　小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之“綜合性”探析
　　
　　作者/浦海虹
　　
　　綜合性、實(shí)踐性、活動(dòng)性是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要特征，而一些老師盡管對(duì)“實(shí)踐性”和“活動(dòng)性”的表征還比較清楚，但對(duì)“綜合性”往往不甚了了，以為這個(gè)課程像個(gè)大籮筐，什么都可以往里裝。那么，如何讓語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在“綜合”上下足工夫，取得實(shí)效呢？
　　
　　一、知識(shí)的綜合：實(shí)施語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基礎(chǔ)
　　
　　1.知識(shí)的萃取要精當(dāng)明了�？椎抡J(rèn)為：“在知識(shí)的每一分支中，若要使我們的各項(xiàng)研究具有實(shí)證性，那就必須把它們的范圍加以限制，只去研究實(shí)際存在的事實(shí)，而不必努力地去了解這些事實(shí)的初始原因或最終結(jié)果�！痹谠O(shè)計(jì)方案的時(shí)候，教師要做到心中有數(shù)，要清楚學(xué)生現(xiàn)有最近發(fā)展區(qū)和現(xiàn)需最近發(fā)展區(qū)；綜合考量學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)需求的多與少、難與易，確定好研究的范圍，避免出現(xiàn)學(xué)生因知識(shí)太易而感覺(jué)索然無(wú)味或因知識(shí)太難而望而卻步的情況。筆者在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第8課《成語(yǔ)故事》之后，設(shè)計(jì)了“走進(jìn)成語(yǔ)世界”系列綜合實(shí)踐活動(dòng)。雖然五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了不少成語(yǔ)，對(duì)這一有著豐富文化內(nèi)涵的特殊語(yǔ)言形式有了一定的感悟和了解，但由于成語(yǔ)的類(lèi)型很多，不可能一下子窮盡所有，也不可能對(duì)各種類(lèi)型的成語(yǔ)逐一探究。所以，我和學(xué)生一起選取了常見(jiàn)的幾種類(lèi)型進(jìn)行研究，如廣告中的成語(yǔ)，含反義詞、近義詞的成語(yǔ)，含數(shù)字的成語(yǔ)，AABB、ABCC、AABC形式的成語(yǔ)。
　　
　　2.知識(shí)的整合要適可而止。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程因?yàn)闆](méi)有現(xiàn)成可以拿來(lái)用的教材，知識(shí)的整合要靠師生量體裁衣，適可而止。許多老師操之過(guò)急，巴不得把自己所懂的或從參考資料上搜集的所有知識(shí)都傳輸給學(xué)生，這可能帶給學(xué)生的是“眼花繚亂”“應(yīng)接不暇”之感，從而使學(xué)生無(wú)所適從，失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和信心。在“走進(jìn)成語(yǔ)世界”語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，筆者對(duì)圍繞“成語(yǔ)故事”研究主題的參考專(zhuān)題作了適當(dāng)?shù)恼�合，如可就寓言故事、歷史故事、神話故事、成語(yǔ)故事的來(lái)歷、成語(yǔ)故事中名人、不同時(shí)期的成語(yǔ)故事等某一方面進(jìn)行研究。
　　
　　3.知識(shí)的授受要自然順暢。在“走進(jìn)成語(yǔ)世界”語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，筆者采用了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，如給所在小隊(duì)取名、成語(yǔ)即興表演、成語(yǔ)快速接龍等形式，寓教于樂(lè)，增強(qiáng)了趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積累運(yùn)用成語(yǔ)，加深了對(duì)成語(yǔ)的理解，對(duì)成語(yǔ)的語(yǔ)言形式有了更深的認(rèn)識(shí)和把握。
　　
　　二、能力的綜合：實(shí)施語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的關(guān)鍵
　　
　　1.能力的培養(yǎng)要拾級(jí)而上�！度�日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每個(gè)學(xué)段學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各方面的能力要求有比較明確的規(guī)定，老師千萬(wàn)不可拔苗助長(zhǎng)，希冀一步到位。如這門(mén)課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是小組合作學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注小組中每一個(gè)成員的參與度，對(duì)不同年段的學(xué)生提出不同的能力培養(yǎng)要求。低年級(jí)可從小組成員的分工做起，明確每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的職責(zé)，激發(fā)每一個(gè)小組成員的積極性，一開(kāi)始就要讓每一個(gè)成員都明白自己是小組不可缺少的一分子，做到人人有事做，事事有人干；不讓一個(gè)同學(xué)游離于組織之外，讓所有的組員在這門(mén)課程中都能得到全面的歷練；讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，如促使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)記錄，學(xué)會(huì)發(fā)言；引導(dǎo)學(xué)生真誠(chéng)地相信別人，幫助別人，互相欣賞，互相激勵(lì)。
　　
　　2.能力的整合要因課而異。(語(yǔ)文教學(xué)論文　www.gymyzhishaji.com)一次語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)可能對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)都有幫助，我們要善于整合學(xué)生的能力要素，以使整個(gè)班級(jí)學(xué)生的能力發(fā)展全面均衡。而搜集、整理、設(shè)計(jì)、策劃、組織、協(xié)調(diào)、總結(jié)、評(píng)價(jià)等諸多能力的整合發(fā)揮要視具體課型與內(nèi)容而定，橫向上要全面推進(jìn)，縱向上要分層規(guī)劃。如在《走進(jìn)樟園》校本課程“我與香樟共成長(zhǎng)”為主題的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，搜集有關(guān)香樟的資料，了解香樟的習(xí)性、品質(zhì)、用途，認(rèn)領(lǐng)班樹(shù)，提煉樟樹(shù)精神，給樟樹(shù)命名，觀察測(cè)量樹(shù)的總高度、樹(shù)干高度、樹(shù)圍……在香樟成長(zhǎng)冊(cè)上，記錄下自己的所思所感。呈現(xiàn)的方式也百花齊放：合影、小報(bào)、作文……在此過(guò)程中，學(xué)生們不僅可以享受到活動(dòng)的樂(lè)趣，還能夠深刻領(lǐng)悟到香樟所具有的堅(jiān)韌、向上、無(wú)私、高潔等品質(zhì)，啟迪自己也要做一個(gè)像香樟一樣有用的人。這樣一個(gè)親歷親為的過(guò)程，自然整體發(fā)展了學(xué)生自主、合作、探究的能力。
　　
　　3.能力的提升要突出重點(diǎn)。能力的提升應(yīng)該循序漸進(jìn)，但并不是說(shuō)總得平均發(fā)展。某一個(gè)階段對(duì)學(xué)生某一項(xiàng)能力的提升可以根據(jù)教育教學(xué)的規(guī)律加以凸顯，強(qiáng)化訓(xùn)練，從而切實(shí)有效地培養(yǎng)提升專(zhuān)項(xiàng)能力。比如“我與香樟共成長(zhǎng)”綜合實(shí)踐活動(dòng)，如果參加的對(duì)象是四年級(jí)的同學(xué)，最主要的是要提升他們探究的能力。蘇教版語(yǔ)文第八冊(cè)有一篇《宋慶齡故居的樟樹(shù)》的課文，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)樟樹(shù)的一系列探究后，再學(xué)習(xí)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一文，就更能深悟偉人的崇高品質(zhì)了。
　　
　　三、方法的綜合：實(shí)施語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的保障
　　
　　1.方法的選擇要匹配得當(dāng)。研究確定方法要師生共同商定，采用何種方法（如網(wǎng)上查詢(xún)、社會(huì)調(diào)查、個(gè)別訪談、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、資料統(tǒng)計(jì)等）要根據(jù)具體的活動(dòng)內(nèi)容而選定，與活動(dòng)的類(lèi)型、形式相匹配，做到用得其所、富有實(shí)效。在慶祝建黨90周年之際，有所學(xué)校為了讓學(xué)生了解紅軍長(zhǎng)征的艱辛，體驗(yàn)山區(qū)生活的艱苦，錘煉堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，激勵(lì)和引導(dǎo)少年兒童繼承和發(fā)揚(yáng)黨的光榮傳統(tǒng)，培養(yǎng)對(duì)黨的樸素感情，堅(jiān)定信心跟黨走，增強(qiáng)為中華民族偉大復(fù)興而從小做起的責(zé)任感，舉行了“重走長(zhǎng)征路，再赴紅色會(huì)寧”“山·海牽手”綜合實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)榛顒?dòng)之前要了解甘肅會(huì)寧那邊的情況，活動(dòng)中要對(duì)山區(qū)的民俗風(fēng)情觀察了解，就選擇了網(wǎng)上查詢(xún)、實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查、個(gè)別訪談等學(xué)習(xí)方法，這是與本次活動(dòng)的目的與要求息息相關(guān)的。
　　
　　2.方法的整合要自洽裕如。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)一般要用到的研究方法不止一種。這些方法的運(yùn)用并不是井水不犯河水式的獨(dú)立運(yùn)作，而是需要整合，發(fā)揮其整體功效。同時(shí)，需要注意的是，這種整合不能生搬硬套，在實(shí)際運(yùn)用中要與時(shí)俱進(jìn)，靈活變通。如上述“山·海牽手”語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法不是孤軍作戰(zhàn)，而是要“聯(lián)袂出擊”：網(wǎng)上查詢(xún)要與實(shí)地考察相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資料與實(shí)情的有效對(duì)接與補(bǔ)充，理性與感性相互促進(jìn)與升華，從而留下可靠的“真實(shí)”；社會(huì)調(diào)查與個(gè)別訪談相結(jié)合，個(gè)別訪談是重要的直接獲取信息的方法，是社會(huì)調(diào)查的一種有效方法，兩者并不沖突，可以兼容并包，相得益彰。
　　
　　3.方法的創(chuàng)新要符合實(shí)際。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)除了一般運(yùn)用的方法外，我們還可以創(chuàng)新方法，便于活動(dòng)更好地開(kāi)展，利于活動(dòng)取得理想的效果。方法的創(chuàng)新要與實(shí)際需要相吻合，體現(xiàn)在圍繞重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上的方法創(chuàng)新更具價(jià)值。例如該校在開(kāi)展“山·海牽手”綜合實(shí)踐活動(dòng)之前，老師和同學(xué)們一起商量，今年的這次活動(dòng)我們?cè)搹哪男┓矫孢M(jìn)行觀察，以便經(jīng)過(guò)討論制訂出完整的觀察計(jì)劃。觀察計(jì)劃除了明確規(guī)定觀察的目的、中心、范圍，以及要了解什么問(wèn)題、搜集什么材料之外，還應(yīng)當(dāng)安排觀察過(guò)程：觀察次數(shù)、密度，每次觀察持續(xù)的時(shí)間，如何保證觀察現(xiàn)象的常態(tài)等。學(xué)習(xí)可以使很多人“成績(jī)”優(yōu)秀，創(chuàng)新卻是個(gè)體間差別的最佳裁判。事物在不斷發(fā)展變化，我們的觀念隨著新的信息、理論和新事物的出現(xiàn)而不斷更新，任何創(chuàng)新都不能脫離實(shí)踐，而且要在實(shí)踐中有針對(duì)性地培養(yǎng)。
　　
　　總之，作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，只有眼中有學(xué)生，心中有課標(biāo)，手中有方案，才能有機(jī)促進(jìn)知識(shí)、能力和方法的綜合，使學(xué)生的健康情感得以培養(yǎng)，人生態(tài)度得以端正，正確的價(jià)值觀得以樹(shù)立，從而達(dá)到全面和諧地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)之目的。
　　
　　作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。

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