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讀寫互動(dòng)，改作互補(bǔ)——談?wù)劯吣昙?jí)習(xí)作指導(dǎo)
讀寫互動(dòng)，改作互補(bǔ)——談?wù)劯吣昙?jí)習(xí)作指導(dǎo)作者/施彩萍
高年級(jí)段的習(xí)作指導(dǎo)，很多教師往往會(huì)著眼于習(xí)作技巧上。對(duì)于高年級(jí)段學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)，筆者以為，在關(guān)注學(xué)生寫作技巧指導(dǎo)的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的閱讀指導(dǎo)與自主修改的指導(dǎo)。
一、從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合
《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確規(guī)定：“作文教學(xué)與閱讀教學(xué)密切配合……作文教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀中的知識(shí)和技能。”閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，有利于學(xué)生在讀中學(xué)寫，促進(jìn)寫作能力的提高，這也是作文教學(xué)的基本途徑。
1.從閱讀中學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法。在寫作教學(xué)實(shí)踐中，作為教師要有意識(shí)地把作文指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，注意對(duì)該文的結(jié)構(gòu)和寫作方法進(jìn)行品悟。如第九冊(cè)第五單元中的幾篇課文，在結(jié)構(gòu)上各有特色，是習(xí)作模仿的佳篇�！饵S果樹瀑布》一文，以移步換景的方式來(lái)寫游記；《黃山奇松》采用總分結(jié)構(gòu)具體描繪了三大名松的“奇”；《莫高窟》一文，總領(lǐng)全文后選取莫高窟中具有典型代表的彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞分述敦煌藝術(shù)，最后首尾呼應(yīng)總結(jié)全文。在教學(xué)中要持之以恒地把寫作指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)中，通過(guò)長(zhǎng)期的潛移默化提高學(xué)生的習(xí)作能力。
2.聯(lián)系課文，仿中求創(chuàng)。習(xí)作從“仿”起步。但是并非一味模仿，“仿”中應(yīng)有創(chuàng)造。例如在寫作《寫一種動(dòng)物》時(shí)，就可以模仿《變色龍》第九自然段對(duì)變色龍外形的描寫。這段描寫觀察有序，表達(dá)生動(dòng)，修辭得當(dāng)，是小動(dòng)物外形描寫上的好范本。在教學(xué)的過(guò)程中，就可以借助這一片段，當(dāng)堂練習(xí)寫話。有了較好的范文，學(xué)生提筆容易。課堂的練習(xí)也為《習(xí)作2》做好了鋪墊。同時(shí)，因?yàn)檎n前布置學(xué)生觀察好自己喜歡的小動(dòng)物，交流時(shí)也明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)小動(dòng)物外形特點(diǎn)的把握比較準(zhǔn)確，表達(dá)也比較流暢，既結(jié)合了課文片段的方法，也寫出了自己的特色。
3.注重朗讀背誦，培養(yǎng)語(yǔ)感。常言道：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。’語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感的形成，有賴于多讀多背。實(shí)踐證明，寫作能力的形成需多讀多背，課內(nèi)多讀，課外也需多讀多背。在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，讀時(shí)做到眼到、口到、心到，還要適當(dāng)增加背誦的量。通過(guò)讀、背，使學(xué)生把課本的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備起來(lái)，提起筆來(lái)就不會(huì)難了。
二、廣泛閱讀，讀寫互動(dòng)
在閱讀與寫作的關(guān)系上，很多名家無(wú)不主張多讀，聚沙成塔，最終“腹有詩(shī)書氣自華”，寫作能力自然不差。不過(guò)，讀什么，怎么讀，學(xué)生仍需要老師的指導(dǎo)。學(xué)生與書本接觸，學(xué)習(xí)閱讀，愛上閱讀，體驗(yàn)閱讀的快樂的過(guò)程，既是興趣所致、感受語(yǔ)言的過(guò)程，也是厚積薄發(fā)、積累鋪墊的過(guò)程。
1.讀時(shí)有樂。在這一階段，學(xué)生愛讀什么就讀什么，愛怎么讀就怎么讀。(語(yǔ)文教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)閱讀是自由的，是隨性的。要的，就是讀書時(shí)片刻的沉靜。班級(jí)里學(xué)生來(lái)自不同的家庭，學(xué)習(xí)的氛圍不同，對(duì)閱讀的興趣也不盡一致。喜歡讀圖的，看看卡通漫畫；喜歡讀故事的，走進(jìn)童話世界去；喜歡知識(shí)性的，翻翻科普類雜志；喜歡生活的，兒童文學(xué)是不錯(cuò)的選擇……在閱讀的起步階段，不管他們讀的書籍是什么，教師都要支持，讓學(xué)生有靜靜地捧著書的時(shí)間與空間，哪怕是讀那些有關(guān)寫作文的好詞好句的書，也不否決。因?yàn)�，很多的�?xí)作始于模仿。
2.讀中有思。教師要注重導(dǎo)讀，三分課內(nèi)，七分課外；得法于課內(nèi)，得益于課外。讀有所思，收獲更豐。例如《昆蟲記》的導(dǎo)讀，就是由課內(nèi)閱讀走向課外閱讀的。蘇教版五年級(jí)上冊(cè)中《裝滿昆蟲的衣袋》講述了法布爾從小迷戀于昆蟲的世界，長(zhǎng)大后癡迷于昆蟲的研究，最終寫就了一部經(jīng)典巨著《昆蟲記》。課文的閱讀，已使學(xué)生初識(shí)法布爾，引發(fā)了對(duì)《昆蟲記》的閱讀興趣。教師抓住此契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生課外開展閱讀《昆蟲記》一書。厚厚的書籍，學(xué)生讀什么？?jī)H讀昆蟲知識(shí)顯然是不夠的，還要讀懂充滿生命魅力的昆蟲世界，讀懂法布爾對(duì)昆蟲的情、對(duì)科學(xué)的愛。因此，教師在導(dǎo)讀過(guò)程中，最先指導(dǎo)學(xué)生讀的是昆蟲的生活、習(xí)性，這些都是吸引學(xué)生的內(nèi)容，側(cè)重讀書中的知識(shí)性的東西。然后，引導(dǎo)學(xué)生從法布爾的視角擷取精彩片段，細(xì)細(xì)品味生動(dòng)的語(yǔ)言所帶來(lái)的昆蟲的生活場(chǎng)景，審視昆蟲或奇異、或笨拙、或有趣的行為舉止，揣摩昆蟲或團(tuán)結(jié)、或防備、或充滿親情的情感世界。這個(gè)環(huán)節(jié)的讀，重在對(duì)文字的品悟與積累。接著，在無(wú)聲的視頻——視覺感受之后，指導(dǎo)學(xué)生模仿法布爾的語(yǔ)言表達(dá)，為視頻配上解說(shuō)詞，這是趣味性的由讀到寫。有了法布爾的文字作為典范，有了精彩的畫面作為視覺享受，學(xué)生由讀到寫就水到渠成了。更為重要的是，教師在最后的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，再次引領(lǐng)學(xué)生與法布爾零距離接觸，走進(jìn)了其心田，感受他在創(chuàng)作中付出的心血與智慧，感受他對(duì)昆蟲的癡迷、對(duì)生命的熱愛。這樣由淺人深的導(dǎo)讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)思考。讀與寫的互動(dòng)，成為學(xué)生寶貴的習(xí)作經(jīng)歷。
3.讀后能寫。閱讀是積累好詞佳句的絕好途徑，但是積累了以后要讓學(xué)生盡量理解，并能運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生的運(yùn)用，及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生多積累，多運(yùn)用。最關(guān)鍵的是，學(xué)生讀后能寫，可以是仿寫的片段，可以是讀后感，所寫內(nèi)容不在于長(zhǎng)短，在于有感而發(fā)，寫出自己的閱讀感受即可。在上述《昆蟲記》的導(dǎo)讀中，教師就在精彩片段的欣賞后，指導(dǎo)學(xué)生開展片段的仿寫。學(xué)生所寫的讀后感，更能反映出他們閱讀與思考的過(guò)程。一本類似繪本的《過(guò)冬的老鼠》，學(xué)生能從中讀出經(jīng)濟(jì)的問(wèn)題，所寫的讀后感“童話中的經(jīng)濟(jì)——讀《過(guò)冬的老鼠》后感”，居然將書中渴望自由的搖椅鼠、足智多謀的鉛筆鼠、胸懷大志的喇叭鼠等眾多“鼠相”因“心果”而搞活了經(jīng)濟(jì)，分析得頭頭是道，雖然語(yǔ)言幼稚了些，但是真有經(jīng)濟(jì)意識(shí)在里頭。
三、重視修改，改作互補(bǔ)
習(xí)作，很多學(xué)生寫完就算，不去修改，也不會(huì)修改。其實(shí)，習(xí)作的修改是習(xí)作教學(xué)中不可或缺的組成部分，它既是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)和加深，又是習(xí)作講評(píng)的鞏固和提高；既是對(duì)本次習(xí)作的總結(jié)，也是對(duì)下次習(xí)作的鋪墊。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師幫助學(xué)生修改作文，還不如指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文。指導(dǎo)好學(xué)生學(xué)會(huì)修改習(xí)作，是提高學(xué)生習(xí)作水平的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一。
1.重視改。所謂“文章不厭改，多改出華章”，首先要以這樣的理念讓學(xué)生明白修改自己習(xí)作的必要與重要，一篇好文章，常常是“三分寫、七分改”。蘇教版第九冊(cè)《推敲》一課，講“兩句三年得，一吟雙淚流”的賈島斟酌“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的故事，將賈島的“推敲”形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。課外閱讀中王安石關(guān)于“春風(fēng)又綠江南岸”一句的反復(fù)琢磨也感人至深。此類生動(dòng)的故事讀來(lái)深人人心，也熏陶著學(xué)生重視習(xí)作的修改。
2.改什么。學(xué)生水平有限，讓其修改，他們無(wú)從下手，針對(duì)此種情況，教師要及時(shí)從中心、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、寫作特點(diǎn)幾個(gè)方面全面分析評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，告知學(xué)生可從多方面人手修改。比如在字詞方面，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并修改習(xí)作中用錯(cuò)的字詞；在句子上，重點(diǎn)看看是否有各種類型的病句；在段落分并上，檢查一下是否妥帖合理；在篇章結(jié)構(gòu)上，是否做到了首尾呼應(yīng)、層次分明、中心突出；在語(yǔ)言表達(dá)上，關(guān)注修辭的運(yùn)用是否得當(dāng)，句子表達(dá)是否清晰完整……教師明確的指導(dǎo)，能讓學(xué)生有明確的修改方向。學(xué)生有了修改的目標(biāo)，下手就方便。
3.怎么改。葉老教子的故事，向?qū)W生傳遞了修改習(xí)作最好的途徑：自讀自改。自己讀自己寫的文章，讀到自己覺得“別扭”處，不是語(yǔ)句表達(dá)不清了，就是內(nèi)容有些雜亂了，或是別的問(wèn)題出現(xiàn)了，這個(gè)“別扭”處就得改，改到自己讀來(lái)“通順”為止。
讀寫互動(dòng)，改作互補(bǔ)，閱讀、修改是高年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力提高的兩翼。
作者簡(jiǎn)介：江蘇省太倉(cāng)市城廂鎮(zhèn)第一小學(xué)副校長(zhǎng)，太倉(cāng)市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。
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