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隨文練筆 隨意不得
隨文練筆 隨意不得作者/薛祖紅
“隨文練筆”是一種伴隨著閱讀教學進程，引導學生巧妙利用有關閱讀內容進行“短平快”式的習作訓練。它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，讀寫互動，是學生學習寫話、習作的一種理想方式。所以，本學年，“隨文練筆”也成為我們三年級語文教研組進行教學生態(tài)研究的一個著力點。
優(yōu)化前的設想
一、優(yōu)化評價標準——讓評價標準師生皆知
根據(jù)隨文練筆以及中年級學生的特點，我認為小學隨文練筆評價的標準應重點考慮以下兩點。1.是否符合題意。要求學生對課文內容，尤其是對練筆相應內容的理解要透徹，能針對老師提出的練筆要求寫出恰當?shù)膬热荨?.是否表述具體。要求語言表述中沒有錯別字，標點使用正確，句子意思表達準確，句子與句子之間通順連貫；將自己的課內外積累進行加工改造，活化為自己的語言；運用具有新鮮感的詞句，清楚、準確地表達出自己的感受與想象。
二、優(yōu)化評價主體——讓評價主體從單一變?yōu)槎嘣?br />
1.學生自評。孩子們寫好后，可以要求他們自己朗讀自己的練筆，邊讀邊修改。
2.同學互評。自己改完后，還可以讓同桌或前后桌相互閱讀對方的練筆，“讀者”當面質疑，“作者”當面解答，同學之間相互探討，互相提出修改的建議，充分發(fā)揮學生在練筆評價中的主體作用。
3.師生共評。在學生互相閱讀修改之后，教師可以在行間巡視時挑選出有代表性的練筆，在投影儀上出示，引導學生討論評改，鼓勵學生說出自己的見解�？纯催@篇練筆寫了什么，怎么寫的，從內容到語句、形式進行推敲斟酌，品評圈點，及時修改。
三、優(yōu)化評價方式——讓評價方式從簡單走向豐富
1.即時評價。這是我平常就在使用的評價方式，在課上，當堂評講；在作業(yè)中，及時批改。
2.表格評價。為了能讓學生試著自己給自己評價，同學之間互相評價，我設計了一張帶有評價表格的作業(yè)，讓學生對照標準，自評互評。
3.展示評價。文章是人們思想的結晶、心血的凝結，即使是學生的小練筆也同樣如此，展示無疑是對孩子的一種無聲的肯定。(語文教學論文 www.gymyzhishaji.com)所以，我決定選取優(yōu)秀練筆，制作成愛心的形狀，畫上彩色的邊框，貼在窗戶上的“碩果飄香”一欄。網絡也是我展示孩子作品的大舞臺，我還在班級主頁“學科記事”欄目里也貼上孩子的小練筆，學生、家長來點擊欣賞。
實踐中的困惑
雖然當初的設想很美好，但是兩個月的優(yōu)化嘗試后，自己總覺得做得不夠好，心中仍有不少困惑之處。
困惑一：我所規(guī)定的評價標準是否適合每一個孩子
我們的孩子由于環(huán)境、教育、孩子本身的實踐以及先天遺傳的不同，他們之間存在著差異，學生的作文水平也是參差不齊的。對于那些優(yōu)秀的孩子，他們知識面廣，求知欲強，習作興趣濃，在觀察、思考、表達等方面有比較堅實的基礎，要達到這樣的評價標準可以說是輕而易舉。那些一般的孩子，有一定的寫作基礎，基本能達到隨文練筆的各項要求，語病少，文字基本過關，他們可能跳一跳也能達標�？墒且恍┹^差的孩子，他們知識面狹窄，缺乏寫作熱情，不善于表情達意，練筆內容空洞，語病較多，可能他們怎么努力也不行。評價標準就是一把尺子，當我們拿著它去量每一個孩子的時候，優(yōu)秀的孩子總是享受成功的喜悅，對隨文練筆更加興趣盎然；而那些較差的孩子卻總是品嘗失敗的痛苦，對隨文練筆越是心生厭惡。所以，兩個月的練習，那幾個“落后分子”進步甚微，讓我也充滿了失敗感。由此可見，我所制訂的統(tǒng)一的評價標準雖然給了孩子們正確的導向，卻在不知不覺中對部分孩子產生了傷害，既有利，也有弊。
困惑二：我所實施的評價方式是否適用每一個孩子
之前，我認為多元的評價方式能充分發(fā)揮學生的主體性，讓他們在自主評價、同學互評、表格評價、老師評價中更深刻、更細致地了解到自己的成功與不足，從而提高自己的習作水平。多元的評價方式不僅能鍛煉學生的評價能力，更能減輕老師的負擔，將評價做得更細更實。
想法很美妙，但在實際的操作中，并非如想象的那么順利。自主評價對于部分孩子來說，顯得形同虛設。他們對自己練筆中的錯字、病句，讀來讀去，仍然視而不見，更別提修改了。同學互評稍微好些，似乎人總是喜歡給別人挑毛病，所以他們讀別人的練筆反倒意見不少。但是大部分孩子也只是能挑出錯字、漏字、病句來，對于如何增刪，讓練筆質量更上一層樓卻是說不出個所以然來。只有百分之二十的孩子能夠就語句是否合理、是否具體生動提出自己的合理建議。表格評價倒是給孩子們提供了一些具體的評價操作細則，孩子們操作起來要得心應手些。但是，多方面原因的限制，我們又不可能每課的練筆都給孩子印發(fā)這樣的表格。而且表格評價也受評價主體經驗的影響而顯得參差不齊，部分評價流于形式�？此评蠋熁ㄙM了不少心思，其實只是華而不實。顯然，三年級孩子雖然已有一定的閱讀積累，初步具備評價的能力，但他們的評價經驗卻各不相同，有的會寫會評，知道怎樣寫能更好；有的還差得很遠，知道寫得不好，卻不知不好在何處。
困惑后的嘗試
隨文練筆的評價需要什么樣的評價標準、評價方式，才能讓評價更有效地成為孩子提高習作水平的有力推手？所有的疑問匯集在一起，在一個問題上有了交集，那就是——尊重差異。
一、尊重差異，評價標準分層設定
孩子是有差異的，因此，評價的尺度要有彈性，評價的指標要有差異，不能用同一把尺子去衡量所有的學生。俗話說，“評價時多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”。于是，在接下來的隨文練筆評價中，我開始嘗試著針對不同層次的學生提出不同的要求，作出不同的評價，力爭因人而異，區(qū)別對待，用不同的標準去評價不同的學生，多角度評價同一個學生。對待優(yōu)等生，我的要求自然要嚴一些，對選材立意、謀篇布局、表達技巧等方面的問題關注得多一些；對待后進生便適當放寬一些，側重于指出字、詞、句、段、標點等方面的問題。這樣，對不同的孩子，我采取不同的評價標準，孩子們都能品嘗到達到要求的成功的喜悅滋味。
另外，我還積極倡導學生自己跟自己相比，評價標準也隨著孩子的進步而不斷調整。班上的小銘每次寫的隨文練筆常常是缺字少句，難以讀懂。可是有一次，他的小練筆卻讓我突然眼前一亮。這篇練筆題目是：模仿《趕�！返�2段，寫一寫花園里有趣的發(fā)現(xiàn)。這樣的內容正是他們男孩子感興趣的，加上模仿運用課文里的“咦”“哦”“哎”“啊”等語氣詞，他的練筆寫得比較完整，錯字漏字極少。這篇作文如果和其他優(yōu)等生比起來，成績只能得一顆星，我卻給了他三顆星。因為這是小銘的一次很大的進步，他克服了對寫作的畏懼感，表達出了真情實感，樂于把感興趣的事情寫下來。這樣還不夠，第二天，我還在班上讀了他的小練筆，真誠地表揚他能夠完整地表達一件事情，并適當點評，對他提出了小小的建議，希望他能將句子寫得更具體些。坐在下面的小銘聽得特別認真，對我的話連連點頭。有了這樣一次經歷，小銘熱情高漲，后來寫的作文一次比一次表達得清楚、完整。
二、尊重差異，評價語言因人而異
孩子是有差異的，因此，評價的語言要有不同。有些孩子性格內向，往往自信不足。對于這樣的孩子，在評價時，我盡可能多的用商量的語氣，肯定他們的優(yōu)點，同時，委婉地指出他們的不足，向他們提出更高的要求。比如：“要是你的語言更有條理些，老師一定會更喜歡的�！薄叭绻愕南胂蟾竽懶�，你的習作一定會更棒的�！边@些評語可讓學生明白自己小練筆的不足，以便他們在以后的習作中加以改進。有些孩子很優(yōu)秀，十分自信，對于他們，我往往會注意控制使用鼓勵、表揚的評語，因為，如果鼓勵過多過濫，就會降低鼓勵的效能。所以，我大多時候都在做著“挑刺兒”的工作，比如“文章的結尾不夠有力…‘有些句子還不夠生動”等，引導他們正確評價自己的習作，讓這些孩子能對自己提出更高的要求，使其明確努力的方向，虛心學習，不斷進取。
三、尊重差異，評價方式細致多樣
1.自主評價分層要求。根據(jù)各學生的差異性，對于優(yōu)等生，我要求他們能用修改符號改通、改順自己的練筆，并能根據(jù)老師的要求，豐富自己的語言，尋求最優(yōu)的表達。而對于較差的學生，我則只要求他們能用修改符號把自己的作文改得流利、通順便可。
2.同學互評角度各異。我們有些學生由于自己本身的習作水平較高，所以往往能給他人的作文提出可行的建議；而有些學生能力有限。所以，在同學互評時，我讓孩子們從各種不同的角度去評價別人的練筆，并提倡那些平常寫作較好的孩子在評價時多提出自己的修改建議，自己覺得寫得不太好的孩子在評價別人的練筆時著重找出別人的亮點。這樣，班上的學生在平等、愉快的氣氛中評改，互相協(xié)作，互相幫助，互相學習，達到互相促進、共同進步的目的。每次作文評價后，許多學生表示，他們在批改別人的隨文練筆時，也從中學到了不少，像好詞佳句，相同意思的不同寫法，活用成語、諺語、詩句……
3.教師評價方法多元。教師的評價，我一般采取當堂點評、作業(yè)評改、展示評價這幾種方式。在作業(yè)評價中，我開始根據(jù)孩子的差異性對不同的孩子制訂不同的標準。對一些孩子寫得不太好的小練筆，我也一改以前的“挑毛病”為“找閃光點”，學生作文只要有特色，哪怕只有一點點，都會加以肯定和鼓勵，以激勵學生，培養(yǎng)他們的寫作興趣。對于實在不佳的習作，我還將即時評價與延時評價結合起來，不急于作出評價，而是建議孩子重寫或修改后再進行適當?shù)脑u價。學生第一次練筆失敗了，在老師的指導下重新寫一次后，得到較高的評價，又重新拾起了信心。
嘗試后的收獲
這一次的嘗試評價收到了比較好的成效，孩子們的習作水平在不同的評價標準引領下慢慢提高，最重要的是我高興地看到孩子們越來越喜歡隨文練筆了，這一切都歸功于——尊重了兒童經驗的差異。
教學就是讓每一個孩子都得到充分發(fā)展，是將他現(xiàn)在的發(fā)展和原點比較。因為原點不同，所以，我們的孩子存在著差異，而“基于自我”的成長是成長的重要之義。以兒童發(fā)展為本，說到底是以每一個具體的兒童的個體發(fā)展為本，所以，尊重差異就應該是我們施教的根本。
當然，利用經驗差異并不是為了消除差異，也不可能消除差異，而是將差異作為教學的資源，讓每一個孩子都從經驗差異中看到不同層次的學習境界，并從中獲得豐富的體驗。
尊重兒童經驗的差異性，提供一個差異評價平臺，用賞識的、差異的眼光對待每一個孩子的練筆，為他們提供成功的機會，這樣我們每一個孩子才能在每一次隨文練筆中擷取快樂，收獲進步，最終實現(xiàn)教學生態(tài)的優(yōu)化，達到美美與共、和而不同的境地。
作者簡介：江蘇省海安明道小學語文教師。
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