- 相關(guān)推薦
語(yǔ)文小論文：回歸真實(shí) 倍顯靈動(dòng)
回歸真實(shí) 倍顯靈動(dòng)作者/劉 娟
在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂中，我們?nèi)绾巫岇`動(dòng)與真實(shí)并存，那就需要我們正確處理好靈活與真實(shí)的關(guān)系。
一、活躍氣氛，真實(shí)對(duì)話
1.師生平等。教師在課堂中不應(yīng)該再是高高在上的“解惑者”，而應(yīng)該是與學(xué)生平等對(duì)話的參與者、交流者。教師要敢于放下架子，和學(xué)生站在同一起點(diǎn)上，努力創(chuàng)設(shè)一種民主平等的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠真正地打開心扉，從而與教師、與文本真實(shí)地對(duì)話。
2.靈活引導(dǎo)。讓學(xué)生學(xué)得活，教師靈活引導(dǎo)是關(guān)鍵。教師不只是把結(jié)論告訴學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生多點(diǎn)撥，多啟發(fā)，多鼓勵(lì)；讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多動(dòng)口。教師在課堂中應(yīng)少?gòu)U話，少替代，少包攬，少埋怨，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異。同時(shí)，教師要運(yùn)用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)中可經(jīng)常利用投影儀、幻燈、錄音機(jī)、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物、模型、掛圖、表情、動(dòng)作等多種直觀手段，化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然地帶人特定情境。
3.善于煽情。活躍課堂氣氛需要我們教師會(huì)“煽情”。課堂上激發(fā)學(xué)生或爭(zhēng)先發(fā)言（搶答），或正反抗辯，或點(diǎn)評(píng)，或小組討淪，讓學(xué)生能以一種輕松愉快的心態(tài)進(jìn)入課堂，以興奮樂(lè)觀的情緒參與教學(xué)活動(dòng)，以自由的思想與文本和教師對(duì)話，與自己的思想和心靈對(duì)話。
二、方式靈活，文心相通
1.自學(xué)、自悟、自練。自學(xué)，先學(xué)后教，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間自己學(xué)習(xí)未知的知識(shí)；自悟，先體悟再理解，在學(xué)科教學(xué)中，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間聯(lián)系生活，聯(lián)系自身的體驗(yàn)去感悟，去體會(huì)；自練，先做再分析，讓學(xué)生拿起實(shí)踐的武器，給予足夠的時(shí)間，提供條件，自己去做實(shí)驗(yàn)，去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的心路歷程，從而讓學(xué)生對(duì)文本有最原始的理解。
2.小組合作，資源共享�！坝幸磺�(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生與文本溝通后，每人所獲取的信息豐富多彩，對(duì)文本的理解也充滿個(gè)性，產(chǎn)生的問(wèn)題更是因人而異。(語(yǔ)文教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互交流自己的閱讀感受。要求學(xué)生既張揚(yáng)自己也吸取他人之長(zhǎng)。在合作學(xué)習(xí)中，還要敢于質(zhì)疑，敢于批判，大膽假設(shè)，充分聯(lián)想，對(duì)任何文本都要有“研究”意識(shí)，有獨(dú)到的見(jiàn)解。當(dāng)然對(duì)別人的合乎情理的見(jiàn)解也要能認(rèn)同，聯(lián)想，比較，互相參證，求得認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一。
3.勇于創(chuàng)新，師生互動(dòng)。課堂教學(xué)中要盡量變教師提問(wèn)為學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師要以寬容、尊重的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)到正確的思路上來(lái)，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，敢于嘗試。特級(jí)教師薛法根老師在教《天鵝的故事》時(shí)，讓學(xué)生讀文后思考：課文中的主人公是誰(shuí)？學(xué)生一下子就說(shuō)出了是天鵝。按理教師此時(shí)可以鳴金收兵了，但薛老師追問(wèn)道：“有不同意見(jiàn)嗎？”學(xué)生的思維又一次活躍起來(lái)：是斯杰潘老人，是獵槍……此時(shí)，聽(tīng)到的是課堂中最真實(shí)的聲音，雖然有些是錯(cuò)誤的，但是是真實(shí)的，在教師的正確引導(dǎo)下學(xué)生心靈也與文本真實(shí)溝通了。
三、開拓思維，心心碰撞
1.質(zhì)疑問(wèn)難。一篇課文的學(xué)習(xí)要從學(xué)生的疑難問(wèn)題起步，放手讓學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題大家討論、解決，并在此過(guò)程中體驗(yàn)、思考。如《黃河的主人》，新課伊始，我就讓學(xué)生自由提問(wèn)，學(xué)生提出了許多問(wèn)題：“黃河的主人是誰(shuí)？”“為什么稱為黃河的主人？”這些問(wèn)題正是學(xué)生的閱讀期待，因而在體驗(yàn)中學(xué)生也能全身心地投入。
2.觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴。課堂中鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的觀點(diǎn)，并努力闡述理由，在觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴的過(guò)程中進(jìn)行思考。孫雙金老師在教《落花生》時(shí)，就讓學(xué)生討論我們?cè)撓蛘l(shuí)學(xué)習(xí)。有的說(shuō)要學(xué)習(xí)花生的默默無(wú)聞，有的說(shuō)要學(xué)習(xí)蘋果的敢于表現(xiàn)，一時(shí)間各持己見(jiàn)，爭(zhēng)論不休。學(xué)生的思想火花被點(diǎn)燃了，一句句出自學(xué)生肺腑的語(yǔ)言在課堂中流瀉，一個(gè)個(gè)充滿個(gè)性的思想火花在課堂中迸射。
3.溫故知新。學(xué)完課文之后，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地鞏固、思考。這時(shí)的思考要求學(xué)生能聯(lián)系前后所學(xué)內(nèi)容，注重知識(shí)的前后聯(lián)系、比較整合。如在學(xué)習(xí)了第十一冊(cè)《古詩(shī)兩首》中《示兒》和《聞官軍收河南河北》這兩首詩(shī)后，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩首詩(shī)在表達(dá)思想感情上有什么不同點(diǎn)和什么相同點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題又一次去讀詩(shī)思考，從而體會(huì)到兩首詩(shī)都表達(dá)了自己的愛(ài)國(guó)之情，但不同點(diǎn)是第一首詩(shī)是通過(guò)“悲”來(lái)表達(dá)的，而第二首詩(shī)是通過(guò)“喜”來(lái)表達(dá)的。
4.拓展延伸。在學(xué)習(xí)課文后應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思維，例如我在教完《真想變成大大的荷葉》這篇課文后，我問(wèn)學(xué)生：“在炎炎夏日里，你想變成什么？”有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我想變成一棵大大的樹�！蔽覇�(wèn)：“為什么？”他回答：“我可以讓飛得累了的小鳥在我的樹枝上休息，可以為行人遮陽(yáng)……”這些訓(xùn)練很好地激發(fā)了學(xué)生的思維，也讓不同學(xué)生的思想產(chǎn)生了真實(shí)的碰撞。
靈動(dòng)，涌動(dòng)的是語(yǔ)文教學(xué)的智慧；真實(shí)，體現(xiàn)的是語(yǔ)文教學(xué)的根本。在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，我們既要追求靈動(dòng)的課堂，也要不失語(yǔ)文教學(xué)真實(shí)的、本色的東西，讓我們的語(yǔ)文課堂因真實(shí)而美麗，因靈動(dòng)而精彩。
作者簡(jiǎn)介：江蘇省南京市浦口區(qū)威尼斯水城小學(xué)語(yǔ)文教師，小學(xué)高級(jí)教師。
【語(yǔ)文小論文：回歸真實(shí) 倍顯靈動(dòng)】相關(guān)文章：
科學(xué)教育小論文 重視創(chuàng)新：讓科學(xué)回歸自然04-29
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小論文 “小島計(jì)劃”04-29
數(shù)學(xué)小論文02-14
數(shù)學(xué)小論文06-28
數(shù)學(xué)小論文02-03
科技小論文11-03
小論文作文06-30
靈動(dòng)的心，漂泊的海作文06-27
(精品)科技小論文07-18