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在專題教學中培養(yǎng)學生自主探究能力
在專題教學中培養(yǎng)學生自主探究能力作者/鄒日平
新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革倡導學生在學習中自主探究問題的學習方式，學生通過自主探究獲得知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，教師要把學習的主動權(quán)交給學生，真正從學生的學出發(fā)，為學生主動、自覺地參與學習創(chuàng)造條件。那么，在語文教學中，怎樣有效地引導學生進行自主探究呢？作為本套蘇教版教材體系的一個創(chuàng)新，10個“專題”的設(shè)計無疑為此提供了很好的載體和渠道。
一、以生為本，激發(fā)自主探究的興趣
1.精心設(shè)計問題。一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。因此，教學中要結(jié)合教學內(nèi)容精心設(shè)計問題來吸引學生的注意力，喚起他們的求知興趣。比如在學習“荷”專題時可以設(shè)計—些問題，來激發(fā)學生自主探究的興趣。（1）荷花對我們?nèi)祟愑心男﹥r值？（2）周敦頤在《愛蓮說》中為什么要褒蓮花貶牡丹？（3）荷花這么具有魅力，為何作者會發(fā)出“同予者何人”的感慨？
2.加強直觀教學。直觀、形象的東西，易于學生接受。比如在“荷”專題教學時采用圖片展現(xiàn)法，在“葉”專題教學時可采用實物展示法，在“長城”專題教學時可采用多媒體演示法，從而使學生對探究的對象首先形成必要的感性認識，進而促使學生進行理性思考。
3.采用競賽方式。在專題教學中采用競賽的方式，可以增強學生自主探究的積極性和成功感。如在專題教學中設(shè)計一些與文本相關(guān)的競賽題。（1）看誰背的詠荷詩多，而且賞析得精彩。（2）你能說出葉子有哪些非凡的本領(lǐng)。（3）對學好語文，你有哪些建議，看誰說得最好。
4.開展實踐活動�！度罩屏x務教育語文課程標準》的“課程目標”中提出“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”。如在學習“漢字”專題時，開展糾正錯別字活動，并形成書面總結(jié)；在學習“廣告”專題時，結(jié)合學校創(chuàng)建興化市文明校園活動，為此次活動設(shè)計一則公益廣告。實踐活動的開展極大地豐富了專題教學的內(nèi)涵，提高了學生學習的興趣，實現(xiàn)了學生主體能力的綜合發(fā)展。
二、授之以漁，訓練自主探究的技能
古人云：“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用。”教師在教學專題時，不僅要讓學生了解相關(guān)的知識，更要讓學生掌握一些探究的方法。
1.教給學生查找資料的方法。教師要讓學生在實踐中掌握檢索、整理和處理信息的方法，培養(yǎng)他們獨立探索、自主學習的能力。比如可以結(jié)合七年級上冊的語文實踐活動“走進圖書館”，教會學生在圖書館檢索書目、檢索名家名著和查檢工具書的一些方法。(教學論文 www.gymyzhishaji.com)結(jié)合七年級下冊的語文實踐活動“網(wǎng)上讀寫與交流”，教會學生通過網(wǎng)絡搜索引擎如google、yahoo、百度等查找資料。
2.教給學生個性化閱讀的方法。教師在專題教學中要大力提倡讀。指導學生通過朗讀、默讀、齊讀、自由讀、分組輪讀、分角色表情朗讀等形式，讀熟、讀通、讀懂文本，引導學生在“讀”中探究，讀能把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把靜止的感情變?yōu)檎媲閷嵏校饶芘c作者的心靈相通，又能把自己帶進作品的情境中，自覺接受作品內(nèi)容的熏陶感染。閱讀是學生個性化活動行為，學生的生活經(jīng)歷、文化修養(yǎng)、性格愛好等個性因素，都影響和制約著對作品的感受。教師要引導學生，抓住作品的精妙之處反復品讀，反復品味，讓學生在閱讀中張揚個性，發(fā)現(xiàn)自我，體驗創(chuàng)造的樂趣。
三、保證時間，注重自主探究的實效
新課改中，很多教師都認識到了提高學生自主探究能力的價值和意義，但在實際的課堂教學中，很多教師仍是在提問后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考。如果學生回答不出，教師不是重復問題，就是忙著啟發(fā)、暗示，甚至因課堂教學時間的限制，而采用自問自答的方式。試想，在極其有限的時間內(nèi)，學生的思考能有深度嗎？學生的答案能周全嗎？學生能擦亮多少思維的火花呢？學生為了迎合老師的心理、配合老師的教學需要匆忙舉手，尋找只言片語作答，表面上課堂氣氛活躍，實際上是走進了冗長而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應在問題提出后給學生一些獨立思考的時間，讓他們仔細閱讀，深入思考。學生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考。這個等待雖然會花費一點時間，但對于學生自主探究能力的培養(yǎng)是大有裨益的。對于那些課堂上一時半會解決不了的難題，教師要在課外安排時間，組織學生探究，并且要及時反饋、交流探究結(jié)果。這樣，學生的自主探究才會真見實效，而非流于形式。如我在教“氣象物候”專題時，要求學生說出一些物候詩，并解釋其中的物候現(xiàn)象，探究物候成因，結(jié)果學生在課堂上只說出有限的幾首，而且有的還解釋不清。于是我就把這個問題留到了課后，要求學生查資料，并以書面作業(yè)的形式第二天上交。第二天一檢查，實際效果比在課堂上好得多。
四、鼓勵評價，鍛煉自主探究的毅力
學生是學習活動的主體，對學生的自主探究，教師要充分地尊重并給予科學合理的評價，從而提高他們自主探究的自信心和積極性。對學生提出的問題，哪怕有一點點深度，有一點點新意，也要加以鼓勵；對學生給出的見解，哪怕有一點點道理，有一點點條理，也要加以肯定。我在教學“漢字”專題時，曾主持過一場辯論會，主題是“漢字是否是中國進入信息社會的瓶頸”。在辯論前一周就讓正反兩方同學分析論題，搜集材料，準備文稿，但在辯論時，雙方仍有些發(fā)言非常蒼白無力，個別同學在發(fā)言后自己就意識到了問題，情緒很低落。但我沒有批評他們，而是細心地從他們的發(fā)言中盡量捕捉閃光點加以鼓勵，并有的放矢地指導，激勵學生繼續(xù)進行自主探究，雙方同學很快振作了起來，開始調(diào)整思路，完善文稿，預備對策，三天后終于有了一場旗鼓相當、精彩紛呈的辯論會。通過專題教學來培養(yǎng)學生自主探究能力不是一蹴而就的事情，而是需要長時間訓練的。在這個過程中總會遇到這樣的問題、那樣的麻煩，教師要適時鼓勵學生正確面對眼前的困難，要調(diào)整心態(tài)，明確目標，樹立信心，主動進取，以百折不撓的毅力投入到自主探究的學習中，讓學生通過專題探究這座橋梁走向更廣闊的研究領(lǐng)域，探索更博大的未知世界。
總之，中學語文教學可以通過專題教學這個載體和渠道，激發(fā)學生自主探究的興趣，訓練學生自主探究的技能，注重學生自主探究的實效，鍛煉學生自主探究的毅力，最終形成學生自主探究的能力，使學生真正成為學習的主人。
作者簡介：江蘇省興化市板橋初級中學語文教師。
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