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思想品德課教學(xué)實(shí)效性的再認(rèn)識(shí)
思想品德課教學(xué)實(shí)效性的再認(rèn)識(shí)作者/李錦宏
什么是教學(xué)實(shí)效性？怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性？這是同行們關(guān)注并一直在積極致力實(shí)踐探索的課題。
就教學(xué)實(shí)效性本身而言，教學(xué)實(shí)效性不是靜態(tài)的事物，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變量的過(guò)程，是一個(gè)常教常新的值得認(rèn)真探究的問(wèn)題。雖然經(jīng)過(guò)多年對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)，人們已經(jīng)有了許多切實(shí)可行的實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性的做法和豐富經(jīng)驗(yàn)，但是，隨著時(shí)空的變遷、形勢(shì)的發(fā)展、教育對(duì)象的變化，以及應(yīng)試教育仍然大行其道，努力探索從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的根本性轉(zhuǎn)變、認(rèn)識(shí)、實(shí)現(xiàn)、提升教學(xué)實(shí)效性仍具有重要的積極意義。
一、教學(xué)實(shí)效性的涵義及其分析
教學(xué)實(shí)效性，是指通過(guò)教學(xué)所要達(dá)到的效果，它包括顯性效果和隱性效果兩種。顯性效果，又叫做顯性的教學(xué)實(shí)效，它明顯地體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和考試成績(jī)的提升；隱性效果，亦叫做隱性的教學(xué)實(shí)效，它表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生個(gè)性品格的形成和對(duì)學(xué)生人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的影響與啟迪等。無(wú)論是顯性效果還是隱性效果，都是素質(zhì)教育的內(nèi)核所在，也是受教育者人生發(fā)展所需要的。
然而，現(xiàn)實(shí)中，人們對(duì)教學(xué)實(shí)效性的關(guān)注度、期望值，往往偏向于顯性效果——考試分?jǐn)?shù)的高低，而忽視教育教學(xué)的隱性效果。這在當(dāng)下似乎無(wú)可厚非，因?yàn)檎猩鷮W(xué)校均以分?jǐn)?shù)論英雄、分成敗。分?jǐn)?shù)是當(dāng)今升學(xué)的硬指標(biāo)，是否能為高一級(jí)學(xué)校輸送更多人才的標(biāo)準(zhǔn)（甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)）。如此衡量取舍選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)，至目前，還沒(méi)有較此更顯公平性的選擇標(biāo)準(zhǔn)。但這對(duì)作為“百年樹(shù)人”的教育事業(yè)來(lái)說(shuō)，便顯得有所偏頗，不太公正。
二、關(guān)注顯性教學(xué)效果，不能忽視對(duì)隱性教學(xué)效果的關(guān)注 如上所說(shuō)，人們關(guān)注教學(xué)成績(jī)——顯性的教學(xué)效果天經(jīng)地義，正常不過(guò)。但是，如果僅僅關(guān)注既熱乎乎卻又冷冰冰的考試成績(jī)，而忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性品格的形成和對(duì)其人生價(jià)值影響起作用的隱性效果的話，那就未免太片面了。筆者主張應(yīng)當(dāng)將顯性效果與隱性效果兩者兼顧，實(shí)現(xiàn)兩者的和諧統(tǒng)一，才符合素質(zhì)教育的要義。
《思想品德》學(xué)科在新課標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)該認(rèn)真審視學(xué)科本身教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，明確學(xué)科本身的定位，做到教學(xué)的顯性效果與隱性效果的和諧統(tǒng)一。(政治教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)因?yàn)閮烧邔?duì)于成長(zhǎng)中的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)都是不可或缺的。因此，只有兩者統(tǒng)籌兼顧，才有利于青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)。有三個(gè)例子可以佐證。
例一：一次學(xué)生聚會(huì)上，一位身為某公安分局辦公室副主任的學(xué)生走到我身邊握著我的手說(shuō)：“李老師，你當(dāng)年教我們學(xué)習(xí)的“法律知識(shí)”、“社會(huì)主義建設(shè)常識(shí)”等知識(shí)，至今我還記憶猶新，并且很多知識(shí)現(xiàn)在還用得上�！�
例二：一位現(xiàn)任某小學(xué)教導(dǎo)處主任的學(xué)生，在當(dāng)年考入師范讀書(shū)時(shí)，對(duì)他的母親說(shuō)：“李老師的教學(xué)方法好，將來(lái)我也要用李老師的方法教育學(xué)生�！彼赣H傳給我這話時(shí)，非常認(rèn)真并再三強(qiáng)調(diào)：“他真是這樣說(shuō)的啊”。
例三：二十世紀(jì)九十年代中期，我班那幾位出了名的“調(diào)皮仔”，雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，但在我的耐心教導(dǎo)和他們本人的努力下，順利地各奔前程�，F(xiàn)在他們各有事業(yè)，在不同領(lǐng)域不同行業(yè)工作或發(fā)展得很不錯(cuò)，各得其所。近幾年，他們同學(xué)每年舉行一次聚會(huì)，每次聚會(huì)必邀請(qǐng)我參加。他們?nèi)宄扇海o緊地圍坐在我身旁，認(rèn)真地對(duì)我深情地說(shuō)：“將來(lái)他們的子女能我教就好了！”他們?cè)谛r(shí)，我對(duì)他們的言傳身教，關(guān)愛(ài)有加，至今還使他們覺(jué)得受益匪淺。的確如此，他們?cè)谛r(shí)成群結(jié)隊(duì)，我恐怕他們搞出是非來(lái)，所以，對(duì)他們要求嚴(yán)而有格，經(jīng)常與他們拉家常、說(shuō)愛(ài)好、論興趣、談學(xué)習(xí)、講人生目標(biāo)等。雖然時(shí)隔十多年，但是他們說(shuō)當(dāng)年我講的那些富含哲理的人生道理，至今他們覺(jué)得仿佛還在耳邊，很激勵(lì)。
十五六年過(guò)去了，為什么當(dāng)年的學(xué)生還那樣地戀念我教給他們的那些知識(shí)、方法、和人生道理呢？因?yàn)�，所傳授的那些知識(shí)、方法、道理，對(duì)于其個(gè)性品質(zhì)形成、人生道路的選擇、人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，至今還有或大或小的幫助與啟迪。這些也正是隱性教學(xué)實(shí)效的呈現(xiàn)，是學(xué)生在校時(shí)老師幫助他們逐步形成的情感、態(tài)度、價(jià)值觀——經(jīng)歷了十多年時(shí)間的“發(fā)酵”，至今仍然還對(duì)他們的成長(zhǎng)、發(fā)展起著積極的作用，顯示著隱性教學(xué)效果的效應(yīng)。事實(shí)證明，教學(xué)的顯性實(shí)效與隱性實(shí)效都是素質(zhì)教育所不可或缺的內(nèi)涵所在。
所以，教學(xué)實(shí)效性，不僅僅是要有數(shù)字衡量的顯性實(shí)效，而且還應(yīng)包括在課堂上看不見(jiàn)、摸不著的但對(duì)學(xué)生將來(lái)發(fā)展起潛移默化作用的有關(guān)個(gè)性品質(zhì)、人格魅力、人生價(jià)值的影響和啟迪等因素。說(shuō)實(shí)在的，有的知識(shí)易被人們遺忘，但是，如果入心入肺入腦的人生哲理，卻會(huì)使人終身受益無(wú)窮。
經(jīng)驗(yàn)再次告訴我們，關(guān)注教學(xué)實(shí)效性，不僅要關(guān)注顯性的教學(xué)實(shí)效，而且要關(guān)注隱性的教學(xué)實(shí)效。不能高喊著“素質(zhì)教育”的口號(hào)，卻只關(guān)注教育教學(xué)的顯性效果，而冷落甚至漠不關(guān)心教育教學(xué)的隱性效果，使“素質(zhì)教育”、“三維目標(biāo)”的落實(shí)成了裝飾當(dāng)下教育教學(xué)的標(biāo)簽，有意無(wú)意地陷入“應(yīng)試教育”的泥潭。這是本文要重提甚至強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)效性的根本原因。
三、把好課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)，實(shí)現(xiàn)顯性效果與隱性效果的和諧統(tǒng)一
無(wú)論是顯性效果還是隱性效果，其實(shí)現(xiàn)渠道均在于課堂。因此，把好課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性的根本途徑。課堂質(zhì)量關(guān)主要包括“三關(guān)”：
1.備課關(guān)。備好課是上好課的必要前提。備課過(guò)程是構(gòu)建相關(guān)教學(xué)資源的過(guò)程，包括將物質(zhì)的教學(xué)資源和非物質(zhì)的教學(xué)資源有序有效地安排于教學(xué)過(guò)程中。有序有效地安排物質(zhì)的教學(xué)資源，說(shuō)到底，就是要將“課標(biāo)”與教材內(nèi)涵的“三個(gè)層面”——成長(zhǎng)中的我、我與他人和集體、我與國(guó)家和社會(huì)及“四個(gè)領(lǐng)域”——道德、心理常識(shí)、法律、國(guó)情教育等知識(shí)設(shè)計(jì)好一哪些知識(shí)該通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)消化？哪些知識(shí)可以直接告知？該怎樣培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力？這些都是構(gòu)建物質(zhì)教學(xué)資源時(shí)需要全面考慮和統(tǒng)籌兼顧的問(wèn)題。非物質(zhì)的教學(xué)資源即師生的心理與情緒等情感因素在教學(xué)中如何投入？如何使之成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性的積極因素？這些均需在備課中花力氣、下工夫去思考和落實(shí)。
總之，把好備課關(guān)，就須鉆研“課標(biāo)”與教材；就須圍繞“三維目標(biāo)”，預(yù)設(shè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)把握知識(shí)、練就能力的活動(dòng)平臺(tái)；就須有的放矢地選擇或編制教學(xué)典型的案例或題例，為開(kāi)拓性訓(xùn)練提供有效資源；同時(shí)，還必須預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的狀況及應(yīng)對(duì)措施。
2.課堂教學(xué)關(guān)。課堂教學(xué)是實(shí)施教學(xué)實(shí)效性的根本途徑。教學(xué)中，教師是否精講精練，是否關(guān)注學(xué)生課堂情感的投入、是否注重知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的落實(shí)、是否從容處置課堂教學(xué)中的“突發(fā)問(wèn)題”等，都或多或少、或明或隱地影響著教學(xué)實(shí)效性的形成與實(shí)現(xiàn)。為此，須從五個(gè)方面著手：
一要做到精講精練。精講精練的前提是精心準(zhǔn)備。對(duì)所要講的內(nèi)容和需要練習(xí)的題目作如下考量：①它是否課標(biāo)或考綱要求的？②它是否經(jīng)過(guò)精雕細(xì)琢或精挑細(xì)選的？③精講精練后，是否能使學(xué)生起到舉一反三、反三歸一的作用等等，是把握精講精練的必備條件。
二要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感的投入。教學(xué)中，學(xué)生有沒(méi)有投入，投人多少，都直接影響著教學(xué)效果的生成。要讓學(xué)生的情感投入教學(xué)中，教師必須走下講臺(tái)，走向（進(jìn)）學(xué)生，“俯下身子看學(xué)生”，親近學(xué)生，與學(xué)生溝通，以教師的主導(dǎo)性情感感染、干預(yù)學(xué)生的被動(dòng)性情感，從而發(fā)揮學(xué)生的主體性情感，使學(xué)生親其師，信其道，行其是，教學(xué)效果才能事半功倍。
三要注重知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的落實(shí)。知識(shí)與能力目標(biāo)是“三維目標(biāo)”的重要內(nèi)涵。要在農(nóng)村義務(wù)教育階段初中學(xué)生中達(dá)此目標(biāo)，須講究方式方法：①要精心設(shè)計(jì)落實(shí)知識(shí)目標(biāo)的步驟；②要設(shè)計(jì)恰當(dāng)情境，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的情感；③教學(xué)中，要不急不躁，循循善誘，循序漸進(jìn)，耐心誘導(dǎo)學(xué)生牢固掌握知識(shí)，養(yǎng)成能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
四要設(shè)計(jì)與控制好課后作業(yè)量。課后作業(yè)是用以鞏固知識(shí)和提升能力的必要手段。無(wú)論哪一科作業(yè)都要適量而不能過(guò)量。一般來(lái)說(shuō)，每科課后作業(yè)量應(yīng)控制在15分鐘至20分鐘內(nèi)。寧精勿濫。倘若某一科作業(yè)量過(guò)多，勢(shì)必影響到其他學(xué)科作業(yè)的完成和學(xué)生的休息時(shí)間。為此，要精心設(shè)計(jì)并控制好作業(yè)量。要統(tǒng)籌讀、背與寫的關(guān)系，不能顧此失彼�？梢�(jiàn)，作業(yè)量的設(shè)計(jì)與控制，關(guān)系到整體教學(xué)實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題。
五要從容處置課堂中的“突發(fā)問(wèn)題”。課堂突發(fā)問(wèn)題，指的是在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的意料之外的、處理不當(dāng)會(huì)阻礙教學(xué)順利進(jìn)行和影響教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題或事件。既包括學(xué)生提出的教師尚未事先預(yù)見(jiàn)的教學(xué)新問(wèn)題、新觀點(diǎn)，又包括運(yùn)用多媒體教學(xué)中出現(xiàn)的故障，甚至包括與教學(xué)無(wú)關(guān)的但必須妥善解決方能使教學(xué)順利進(jìn)行的問(wèn)題。如我曾講授七年級(jí)上冊(cè)第七課《歡快的青春節(jié)拍》第二框《感悟青春》探究“青春暢想”時(shí)，一位學(xué)生突然歇斯底里大聲喊叫：“我沒(méi)有青春！我要消滅青春！”我馬上停下要講的課，和風(fēng)細(xì)雨詢問(wèn)道：“為什么？”但他就是始終不肯在課堂上說(shuō)出個(gè)究竟。課后，我找他了解，知道他自小受家長(zhǎng)寵，逐步長(zhǎng)大后又遭到家長(zhǎng)拳腳相向的粗暴對(duì)待，所以，絲毫沒(méi)有感覺(jué)到青春的快樂(lè)。雖然課堂上他沒(méi)有直抒自己的境遇，但是，作為老師對(duì)他的“突發(fā)問(wèn)題”關(guān)愛(ài)有加，安定了其情緒，使教學(xué)繼續(xù)順利進(jìn)行。從此，課堂中的他安靜了許多。
其中，精講精練是實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性的重要手段；關(guān)注學(xué)生課堂教學(xué)的情感投入，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性的必要前提；注重知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的落實(shí)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性的中心環(huán)節(jié)；從容處置課堂教學(xué)中的“突發(fā)問(wèn)題”，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性的重要保證；設(shè)計(jì)與控制好作業(yè)量，是鞏固、實(shí)現(xiàn)和提升教學(xué)效果不可少的內(nèi)容。
3.效果考量關(guān)。教學(xué)實(shí)效是否落實(shí)，只有通過(guò)檢驗(yàn)才能得到證明�？梢詮奈鍌�(gè)方面來(lái)考量：一是通過(guò)檢查導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是否符合精講精練要求去落實(shí)。這是把好效果考量關(guān)、檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性效果的必要前提。二是通過(guò)教師的互相聽(tīng)課評(píng)課來(lái)考量。這是把好效果考量關(guān)、檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)。三是通過(guò)課堂檢測(cè)，看是否在單位時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。這是檢驗(yàn)顯性教學(xué)效果的重要手段。四是向直接受益者——學(xué)生調(diào)查核實(shí)情況，即在課堂上讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)闡析相關(guān)問(wèn)題來(lái)證明教學(xué)實(shí)效性實(shí)現(xiàn)與否。五是看學(xué)期末統(tǒng)一質(zhì)檢成績(jī)或升考成績(jī)來(lái)證實(shí)。這既是對(duì)顯性教學(xué)實(shí)效性的最終的實(shí)證，也是最有力的實(shí)據(jù)。
總起來(lái)說(shuō)，把好備課關(guān)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性的前提條件；把好課堂教學(xué)關(guān)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性的根本環(huán)節(jié)；把好效果考量關(guān)，是檢驗(yàn)教學(xué)顯效性效果的必要手段。過(guò)好這“三關(guān)”，將有利于《思想品德》教學(xué)實(shí)效性落到實(shí)處；關(guān)注顯性教學(xué)效果，又不忽視對(duì)隱性教學(xué)效果的關(guān)注，將有助于顯性教學(xué)效果和隱性教學(xué)效果兩者的和諧統(tǒng)一與實(shí)現(xiàn)，推進(jìn)素質(zhì)教育。
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