留白讓政治課教學充滿活力

　　留白讓政治課教學充滿活力
　　
　　作者/ 呂慶東
　　
　　“留白”，即留下空白，這種空白常能在畫中見到，是指畫家在創(chuàng)作中，為了能突出畫中的特別情景而有意識的留出若干處空白，以達到別樣意境的效果。
　　
　　政治課教學的“留白”，主要是指在政治課教學中要時時注意根據(jù)教學內(nèi)容和學生的需要，酌情留下一定的時空，讓學生在讀、議、講，思考中，積極地參與教學，自主地學習，提高能力和素養(yǎng)，從而讓政治課教學充滿活力。
　　
　　一、留白——給“讀書”留點時間
　　
　　“讀書”被誤解。閱讀一直被認為是語文和英語學科的任務，似乎和政治學科無關(guān)。其實，政治課學習離不開閱讀，現(xiàn)在的高中政治教材分為單元、課題、框題、目題四個層次，正文是學習的主體內(nèi)容，語言精練，不通過仔細認真閱讀，有些內(nèi)容學生難以理解；輔助文一般有“專家點評”、“相關(guān)鏈接”，還有材料列舉，問題解答，這一部分是正文知識的拓展或補充，幫助師生理解和掌握正文知識，也需要學生花時間閱讀。但現(xiàn)實中，有大量的學生由于沒有養(yǎng)成預習閱讀的良好習慣，再加上語、數(shù)、外學習方面的較大壓力，沒有時間進行政治學科教材的課外閱讀。
　　
　　高考改革給予各省、直轄市較大的考試招生自主權(quán)。就拿江蘇省高考來說，總體模式是3+2，高一學習九門課，學生學習任務重；高二分文理科，要進行小高考。據(jù)調(diào)查，高一、高二階段，許多學校平時政治學科只安排2節(jié)課，課時緊、內(nèi)容多，政治老師“趕課”忙得不亦樂乎，覺得沒有時間留給學生讀書。一些老師認為自己知識面廣，把握高考經(jīng)驗和能力比學生強的多，在有限的時間里必須依靠自己的講解才能讓學生走學習的近路，這樣，既讓學生節(jié)省政治課學習的時間，又能完成教學任務。
　　
　　豈不知，缺少閱讀的政治課教學，學生對教學內(nèi)容的理解只會停留在老師講解層面上的囫圇吞棗，遺忘的速度很快，也說明新課程改革理念還沒有深入到老師的心田。所以，政治教師需要更新觀念，改變長期形成的固有的教學習慣，樹立新的學生觀、教材觀和閱讀觀。不管是《經(jīng)濟生活》，還是《政治生活》、《文化生活》、《哲學》教材的教學，開學第一節(jié)課，老師都要引導學生認真閱讀每一本教材的“前言”，了解這是一門什么樣的課程，怎樣看待這門課程，如何閱讀這本教材；指導學生閱讀“目錄”，總體上把握該書的知識結(jié)構(gòu)，每一個單元及每一課的主要內(nèi)容；培養(yǎng)和提高學生快速閱讀課本的能力，提取相關(guān)信息的能力，理解有關(guān)的知識。只有建立在認真閱讀的基礎(chǔ)之上，學生才能產(chǎn)生真正的思考。俗話說：“磨刀不誤砍柴工”。課堂上留點時間給學生閱讀教材并不是在浪費時間，有利于學生在熟悉教材的基礎(chǔ)之上很快領(lǐng)悟所學的知識，掌握重點，達到事半功倍的效果。
　　
　　二、留白——使“思考”更加深刻
　　
　　子日：“學而不思則罔”。意思就是說學習而不思考，人會被知識的表象所蒙蔽。韓愈也曾說：“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。”沒有深刻的思考就不會有成功的可能。
　　
　　學習的過程就是一個思考的過程，現(xiàn)在教學實踐中存在著這樣一個普遍的現(xiàn)象：老師講解的過多，學生思考的較少。常見的模式有：一是“滿堂灌，”一味地由老師講，沒有留出間隙讓學生思考；二是“滿堂記”，整堂課，學生不分主次，忙于記錄老師講解的知識，來不及思考和消化；三是“滿堂問”，一節(jié)課，老師設(shè)計若干問題，但留給學生思考的時間太少或者回答過于膚淺，達不到理想的狀態(tài)。所以，在教學中，教師要給學生留出“空白地帶”，讓學生去質(zhì)疑、解疑。只有學生常有問題，才能常去思考，學會創(chuàng)新。
　　
　　上海著名特級教師于漪在教學中力求使自己成為一位“能夠教會學生思考的人”使自己的課堂成為一個“積極思考的王國。”一次，于老師上公開課，學習《宇宙里有什么》。她讓學生看書，提問題。這時，一個學生站起來問：“課文中有這樣一句話，‘這些恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星’這里的‘萬萬’是多少？”(政治教學論文　www.gymyzhishaji.com)話音剛落，全班都笑了。問問題的學生很后悔，責怪自己怎么問了這么一個愚蠢的問題，誰不知道萬萬是“億”呢？他懊悔自己不該給老師的公開課添這樣的麻煩。于老師笑著說：“這個問題不用回答，可能大家都知道了�？墒俏乙獑枺杭热弧�萬萬’是‘億’，作者為什么不用一個字‘億’，反而用兩個字‘萬萬’呢？誰能解釋”？于老師把學生提出的問題重新組織后拋出來，教室里靜了下來，學生們都在思考。一個學生站起來回答：“我也不太懂，不過我覺得用‘萬萬’讀著順口，還有好像‘萬萬’比‘億’多”。于老師說：“講得非常好，別的同學還想說什么嗎？”，當于老師確認沒有不同看法后總結(jié)說：“通過對‘萬萬’的討論，我們了解到漢字重疊的修辭作用，它不但讀起來響亮，而且增強了表現(xiàn)力。那么，同學們想一想，我們今天的知識怎么獲得的呢？”全班同學不約而同地將視線集中到剛才發(fā)問的學生身上。這個學生如釋重負，先前那種羞愧、自責心理一掃而光，仿佛自己一下子又聰明了許多。于老師在課堂上抓住學生的閃光點，引導他們積極地思考，產(chǎn)生了良好的教學和育人效果。
　　
　　課堂上，讓學生“思考問題”應該占有一席之地，思考出智慧，思考促成長。同樣，我們要把政治課堂變成思考的課堂，政治教師“要做學生腦力勞動的指導員”，讓學生在思考中參與教學活動。政治新課標所提出的教學建議強調(diào)，要努力把基本觀點、原理融人生活題材之中；結(jié)合應用性常識，圍繞學生關(guān)注的社會生活組織教學。這就要求教師自己有思考的頭腦，把教學內(nèi)容和熱點時事或社會生活結(jié)合起來，產(chǎn)生思考的源泉和動力，使自己的課上得像磁石一樣，牢牢地吸引住學生，不能采用嚼爛了知識喂給學生的陳腐辦法。一、課要有新鮮感，不能老是一副面孑L；二、課要有趣味性；三、老師要有激情，有個性；四、課要有一定的難度和深度，使學生體驗到克服困難的喜悅；五、課要有時代的活水，使學生有所感奮。政治教師只有發(fā)自內(nèi)心的真情實感去打動學生，感染學生，學生才會在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，才會積極地去思考，也才會“親其師，信其道。
　　
　　三、留白——讓“互動”不流于形式
　　
　　教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師與學生都是教學過程的主體。在教學過程中，強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等。通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充。
　　
　　師生互動的教學符合學生成長的需要，也是教學規(guī)律的使然，但不能流于形式。如，討論交流，師生對話是目前課堂教學中常見的互動教學方式，但不少課堂上的討論交流實際上僅僅是一種形式，老師問題一經(jīng)提出，馬上就讓學生分成若干小組討論，看起來熱鬧，然后小組代表發(fā)言，老師總結(jié)。在這個過程中，學生討論的問題往往得不到時間的保證，有時稍有展開就草草收場，未能深入進行。一些政治公開課，事前老師已經(jīng)有所安排，“代表”有了內(nèi)定，其他同學縱然有好的觀點，可能也沒有機會展示，以至多數(shù)人對課堂討論持消極態(tài)度，認為走過場而已。這樣的課，在老師精心策劃和著力下，在學生“主動”配合下，的確教學內(nèi)容豐富了，形式精彩了，學生學習的積極性“提高”了，互動機會也多了，氛圍也“活躍”了，但是很難普遍推廣。
　　
　　目前，在課堂教學中做得好的，有特色的，值得大家學習的杜郎口中學就是持這樣的教學觀：“給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學。他們自主創(chuàng)新的“三三六”模式，讓老師少講，學生多做、多講。這種課堂互動模式不流于形式，求實、高效，符合教學規(guī)律，值得學習。
　　
　　教育是人性化的向善事業(yè)，課堂是教育教學的主陣地，課堂沒有互動就不會有融洽的師生關(guān)系，學習興趣也無從談起，沒有興趣就沒有學習，也就談不上教學質(zhì)量，教育的向善性也只能是空中樓閣。政治教師應該樹立正確的質(zhì)量觀、育人觀，從“單一的價值培養(yǎng)”取向轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬C合的素質(zhì)培養(yǎng)”取向，向善性應該是我們不懈地追求。要達到這樣的目標，必須拋棄功力和浮躁思想，決不能僅為教的多、教的深、氣氛活、形式美而教。我們要敢于在課堂上給師生互動“留白”，讓學生在互動中獲得知識、能力、快樂、自信，讓師生在互動中共同成長。
　　
　　四、留白——讓“發(fā)言”彰顯活力
　　
　　發(fā)言是學生參與教學活動的一種重要形式，有利于學生表達自己的思想，激活其思維，鍛煉其能力。所以，老師在課堂上提出問題，或組織討論，通常都會讓學生發(fā)言。
　　
　　發(fā)言時，老師有時會過于急躁，他們希望學生“說”出子自己需要他（她）說出的“正確的”話，通常會匆匆打住與自己預想背道而馳的話。我們發(fā)現(xiàn)，年齡越大，年級越高的學生，發(fā)言的積極性、自信心越小，多數(shù)學生在老師點名發(fā)言時三言兩句應付差事，自己卻不知所云，達不到提高學生“語言表達能力”的要求。著名特級教師、中國情境教育的創(chuàng)始人李吉林老師在他的《一個值得倡導的教學原則：美感性》一文中極為深刻同時又滿懷深情地說：“教育是明天的事業(yè)，這是千真萬確的。但從嚴格意義上說，教育也是今天的需要�！痹�經(jīng)有一所重點中學招聘新教師，一些材料優(yōu)秀的畢業(yè)生因為面試時語言表達不暢，或聲音低，思維混亂而遭淘汰�？梢�，課堂教學適當“留白”，留給學生充分發(fā)言的機會，是今天教師育人的責任；大膽、思維清晰地發(fā)言展現(xiàn)了學生的青春活力，也是學生未來發(fā)展的需要。
　　
　　有一句話說得好：“只要你不承認自己有自卑感，誰都沒有辦法使你自卑�！睂W生消除自卑感，樹立自信也是從發(fā)言中開始的。課堂上，我們不能把發(fā)言的機會每次僅提供給少數(shù)學生，更不應該諷刺和挖苦持有不同觀點的學生，要積極引導和鼓勵學生發(fā)言，特別是平時不敢表達自己思想的學生。蘇霍姆林斯基說過：對一個學生來說，五分是成功的標志，而對另一個學生來說，三分就是了不起的成就。
　　
　　讓我們的課堂充滿智慧，常常爆發(fā)出發(fā)言時應有的激情吧！智慧生成需要沉淀，激情發(fā)言需要鍛煉，任何能力的獲得都不可能一蹴而就。正視學生之間的差距，在政治課教學中學會“留白”，教學才會有活力，教育才會瓜熟蒂落，水到渠成。
　　
　�。ㄗ髡邌挝唬航�蘇省南京二十九中教育集團四中）

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