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中美兩國高校電信專業(yè)教學(xué)的比較分析
中美兩國高校電信專業(yè)教學(xué)的比較分析作者/ 江 捷 王鐵流
�。ū本┕I(yè)大學(xué) 電子信息與控制工程學(xué)院，北京 100124）
[摘 要] 教學(xué)方法的差別實(shí)質(zhì)上反映了教育理念和人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異。本文比較了美國密歇根州立大學(xué)和北京工業(yè)大學(xué)電信專業(yè)在教學(xué)體制、教育理念方面的差別，分析了面向具體學(xué)習(xí)者的有效教學(xué)的主要特征和具體形式，在此基礎(chǔ)上，探討了美國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國教學(xué)改革的借鑒意義。
[關(guān)鍵詞] 美國大學(xué)；電信專業(yè)；有效教學(xué)；教學(xué)改革
[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2012）04-0045-03
0 引言
2010年10月，受北京市教委人才強(qiáng)教國外訪學(xué)項(xiàng)目資助，對(duì)美國密歇根州立大學(xué)（Michigan State University，MSU）電氣與計(jì)算機(jī)工程系（Electrical and Computer Engineering，ECE）進(jìn)行了為期6個(gè)月的訪問。訪問期間，對(duì)密歇根州立大學(xué)和北京工業(yè)大學(xué)電信專業(yè)的本科教學(xué)進(jìn)行了比較性的考察研究，在此做些梳理和歸納，希望能為我國高校電信專業(yè)的教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。
密歇根州立大學(xué)始建于1862年，是一所歷史悠久的研究性公立大學(xué)，是美國第一所依據(jù)土地?fù)苜?zèng)法案建立的大學(xué)。該校被“新聞周刊”雜志（Newsweek）評(píng)為全球大學(xué)100強(qiáng)，被美國最權(quán)威的學(xué)校排名機(jī)構(gòu)“美國新聞與世界報(bào)道”（U.S. News and World Report）評(píng)為美國大學(xué)100強(qiáng)。在2006年，被“Kiplinger”雜志評(píng)為最有價(jià)值的公立大學(xué)100強(qiáng)。本文通過對(duì)密歇根州立大學(xué)與北京工業(yè)大學(xué)電信專業(yè)辦學(xué)情況的對(duì)比分析，關(guān)注中美兩國高校在教育理念、教學(xué)方法、管理機(jī)制等方面的差異。在這些方面，密歇根州立大學(xué)在相當(dāng)程度上代表了美國公立大學(xué)的普遍狀況，而北京工業(yè)大學(xué)則代表了中國許多211高校的狀況。
1 教學(xué)體制與治學(xué)理念的比較
1.1 高度自治，自主辦學(xué)
密歇根州立大學(xué)是公立大學(xué)，聯(lián)邦政府贈(zèng)地，州政府提供資金支持，但在辦學(xué)的具體事務(wù)上，政府很少干預(yù)，例如學(xué)校辦什么專業(yè)、設(shè)什么課程、如何監(jiān)控教學(xué)過程質(zhì)量，都不需要報(bào)政府批準(zhǔn)[1]。但這并不意味著學(xué)�？梢噪S意辦學(xué)，如果學(xué)校辦學(xué)不能適應(yīng)社會(huì)需求，則難以為繼。因此，學(xué)校必須時(shí)刻接受社會(huì)監(jiān)督，與社會(huì)形成良性互動(dòng)。同時(shí)，主動(dòng)接受相關(guān)專業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)的評(píng)估，以保證規(guī)范化教育和教學(xué)質(zhì)量。
1.2 寬進(jìn)嚴(yán)出，高淘汰率
在我國，高考是進(jìn)入高校接受高等教育的必經(jīng)之路。據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)，2010年全國高考平均錄取率是69%，但學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)熱門專業(yè)的競爭卻十分激烈。由于我國高�？己诵问絾我弧⒖荚噧�(nèi)容簡單，在一定程度上進(jìn)入大學(xué)就如同進(jìn)了“保險(xiǎn)箱”。我國在高等教育上體現(xiàn)的是“嚴(yán)進(jìn)寬出”。
反觀美國，學(xué)生只要高中畢業(yè)，就能申請(qǐng)高校學(xué)額，不需要進(jìn)行統(tǒng)一的入學(xué)考試。但為保證畢業(yè)生質(zhì)量、維護(hù)學(xué)校聲譽(yù)，美國各大學(xué)和專業(yè)都保持著一定的淘汰率，有些學(xué)校和專業(yè)的淘汰率還高得驚人，例如，加州理工每年淘汰近30%的學(xué)生。因此，美國高校體現(xiàn)的是“寬進(jìn)嚴(yán)出”的治學(xué)理念。
1.3 混合學(xué)制，自我負(fù)責(zé)
與國內(nèi)高校普遍采用的單一學(xué)制、統(tǒng)一管理不同，美國大學(xué)實(shí)施混合學(xué)制，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、自我負(fù)責(zé)。美國大學(xué)沒有針對(duì)某個(gè)年級(jí)或某個(gè)專業(yè)學(xué)生的、貫穿整個(gè)本科四年的教學(xué)計(jì)劃。他們所稱的教學(xué)計(jì)劃是一個(gè)由各類必修課、限選課和任選課組成的、具有很大彈性的、適應(yīng)本科生各種學(xué)習(xí)需要的、龐大的課程體系[2]。包括課程大綱、課程內(nèi)容、授課時(shí)間、主講教師、教材等在內(nèi)的所有課程信息都在大學(xué)的選課網(wǎng)上公布，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人情況，在學(xué)校制定的課程基本框架和要求下，自由選擇，也可跨專業(yè)、跨學(xué)科選課。(教育論文 www.gymyzhishaji.com)在MSU，學(xué)生不按年級(jí)、班級(jí)劃分，而是實(shí)行混合班制。學(xué)習(xí)年限非常彈性，學(xué)生只要按照各專業(yè)的學(xué)位要求，修滿規(guī)定的學(xué)分，即可畢業(yè)[3]。
1.4 學(xué)緣結(jié)構(gòu)，呈多元化
與國內(nèi)高校的“近親繁殖”不同，美國大學(xué)一般不從本校直接選留博士生任教，堅(jiān)持面向全世界招聘。實(shí)行“非升即走”的合同制管理和“有試用期的終身教授制度”[3]，以保證師資隊(duì)伍的高水平和學(xué)術(shù)研究的多元化。如MSU的ECE系在冊(cè)的43名教授、副教授和講師，有36名來自美國其他知名大學(xué)或國外大學(xué)，占教師總數(shù)的84%，其余7名畢業(yè)于MSU的教師也有3種不同的學(xué)科背景。
2 面向具體學(xué)習(xí)者的有效教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)把學(xué)習(xí)者視為空空的容器，教師的工作是負(fù)責(zé)把課時(shí)內(nèi)容倒進(jìn)去。鮑里奇的《有效教學(xué)方法》認(rèn)為，這種無視學(xué)習(xí)者的具體存在的教學(xué)，具有壓迫和規(guī)訓(xùn)的特征，是無效的教學(xué)，而面向具體的學(xué)習(xí)者開展的教學(xué)才是有效的[4]。為實(shí)施有效教學(xué)，使學(xué)習(xí)成為“有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”[5]，美國大學(xué)采用了一系列靈活多樣的教學(xué)方法。
2.1 討論式教學(xué)
美國教育界有一種普遍的觀點(diǎn)：所有真正的學(xué)習(xí)都是主動(dòng)的，不是被動(dòng)的，它需要運(yùn)用頭腦，不僅僅靠記憶。它是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生要承擔(dān)主要角色，而不是教師[6]。
基于上述觀點(diǎn)，美國大學(xué)授課側(cè)重講思路、講方法，其目的是教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行思考、怎樣獲取知識(shí)，而不是灌輸知識(shí)本身。至于學(xué)生能否獲得知識(shí)以及獲得知識(shí)的多少，則取決于學(xué)生課下的努力程度。與國內(nèi)不同，在美國大學(xué)的課堂上，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)都在討論中進(jìn)行傳授[7]。越是難點(diǎn)，講得越少，討論得越多。對(duì)非難點(diǎn)部分，則少講或索性不講，讓學(xué)生自學(xué)。在討論中理解、消化課程內(nèi)容，是美國課堂教學(xué)的一個(gè)特色。
2.2 跳躍式教學(xué)
與國內(nèi)教師講授圍繞教材展開，循序漸進(jìn)，講求連貫性、整體性不同，美國的課堂教學(xué)與教材之間反差較大。教材中的推導(dǎo)非常嚴(yán)格、細(xì)致，每一步的來龍去脈都寫得清清楚楚。而課堂講授則是跳躍式的，只講思路，過程一律不講，留待討論或自學(xué)[7]。例如，微型處理器與數(shù)字系統(tǒng)（ECE 331）課程在講授68HC12微型處理器的指令集時(shí)，只簡單講授了與條件碼寄存器相關(guān)的指令，隨后是課堂討論，其余部分則留作學(xué)生課后自學(xué)。
2.3 螺旋式教學(xué)
與國內(nèi)許多學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)只是理論知識(shí)堆積、很少結(jié)合實(shí)際的做法不同，美國大學(xué)教學(xué)最看重學(xué)生是否學(xué)有所用、學(xué)以致用、畢業(yè)后能否立足社會(huì)。為此，教學(xué)中的典型做法是將一門課劃分為不同階段，學(xué)習(xí)一個(gè)階段后就結(jié)合所學(xué)進(jìn)行應(yīng)用，同時(shí)為下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使教學(xué)過程在內(nèi)容難度和要求高度上都呈螺旋上升的態(tài)勢(shì)。例如，數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（ECE 230）課程在學(xué)完時(shí)序電路后，就要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)交通燈控制電路。課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生就要設(shè)計(jì)一個(gè)完整的GPS控制器。
2.4 民主式教學(xué)
美國高校的民主式教學(xué)體現(xiàn)在教和學(xué)兩方面。
1）教師對(duì)教學(xué)享有自主權(quán)。可根據(jù)學(xué)科發(fā)展、科技發(fā)展和社會(huì)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，每年對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行一定比例的調(diào)整。每位教師都具有選擇、決定教材的權(quán)力。即便同一門課程，不同的教師主講，所指定的教材也很少相同[7]。美國高校不搞統(tǒng)考，教師可根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度和要求，自行安排、組織考試�？己诵问揭约案鞑糠炙嫉臋�(quán)重完全由教師自主決定。
2）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)擁有自由權(quán)。在美國大學(xué)的任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，無論是選修課程、選擇教師，還是轉(zhuǎn)換專業(yè)，甚至是成績?cè)u(píng)定，學(xué)生都擁有充分的自由權(quán)和決定權(quán)。課堂上，學(xué)生可以隨時(shí)舉手提問，也可以發(fā)表自己的看法。學(xué)生提問已成為美國大學(xué)課堂教學(xué)的一道“風(fēng)景”。在講授過程中，教師也會(huì)不時(shí)地詢問學(xué)生是否有問題。教師并不在意自己的講授被學(xué)生的提問打斷，相反，還會(huì)不厭其煩地解答學(xué)生提出的各種問題，直到學(xué)生清楚、滿意為止[6]。
2.5 開放式教學(xué)
美國大學(xué)的課堂教學(xué)不拘一格，沒有定式。例如，高級(jí)計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（CSE 820）作為一門面向ECE系和CSE系（Computer Science and Engineering，計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程）研究生的課程，涉及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的前沿技術(shù)，主講Richard Enbody教授在每次上課的前5分鐘，都會(huì)給學(xué)生瀏覽近期該領(lǐng)域的最新進(jìn)展和成果，并提供相關(guān)網(wǎng)址，有時(shí)還會(huì)就此展開討論。此外，還會(huì)定期邀請(qǐng)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師“作客”課堂，給學(xué)生介紹并展示公司的最新科研成果和研發(fā)產(chǎn)品，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段、在教室里就能及時(shí)了解行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，與工程師直接交流，開展技術(shù)合作。
2.6 項(xiàng)目式教學(xué)
美國大學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是通過貫穿本科四年的一系列結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系實(shí)現(xiàn)的[6]。其中，大三的“本科生科研項(xiàng)目”和大四的“頂峰設(shè)計(jì)”兩門實(shí)踐性課程對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。它們都是以本科生為主體的、以項(xiàng)目形式進(jìn)行的研究活動(dòng)[8]。這些課程的設(shè)置，旨在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)科發(fā)展做出原創(chuàng)性的或創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)。課程中的多數(shù)課題都具有實(shí)際的工程背景，有些就是企業(yè)的真實(shí)研發(fā)項(xiàng)目。這種基于項(xiàng)目的教學(xué)，不僅拓展、深化、綜合了以前所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，而且使學(xué)生看到專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義所在，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)的進(jìn)一步探求。
3 對(duì)我國本科教學(xué)及其改革的反思
通過比較可看到中美高校在教學(xué)體制和理念上的差異，以及由此引發(fā)的教學(xué)方法上的差別，美國理工科大學(xué)教學(xué)有許多值得學(xué)習(xí)和借鑒的方面。
3.1 改革課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)
歌德曾說：“一個(gè)人怎樣才能認(rèn)識(shí)自己？絕不是通過思考，而是通過實(shí)踐�！盵9]電信專業(yè)的一個(gè)特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng)，因此，應(yīng)該改革現(xiàn)行的課程體系，加大實(shí)踐教學(xué)的力度和深度，引導(dǎo)學(xué)生“從做中學(xué)”。通過實(shí)踐，使學(xué)生親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程和方法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。
3.2 構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化評(píng)定指標(biāo)
“改變學(xué)生學(xué)習(xí)的最迅速的方法，就是改變?cè)u(píng)定制度�！盵10]科學(xué)的評(píng)價(jià)體系通過對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在評(píng)定指標(biāo)中，除考查學(xué)生學(xué)業(yè)成績外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、交流能力、合作能力等的考核力度，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新、彰顯個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生由片面追求高分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樽非缶C合能力的全面發(fā)展。
3.3 加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
電信專業(yè)的另一個(gè)特點(diǎn)就是應(yīng)用性強(qiáng)。為解決專業(yè)教學(xué)中存在的產(chǎn)學(xué)脫節(jié)、學(xué)非所用等問題，可以嘗試與企業(yè)聯(lián)合制定培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，增加學(xué)生能夠?qū)嶋H參與的研究和實(shí)踐項(xiàng)目。實(shí)踐性課程也可以由校企雙方共同開發(fā)、共同考核和把關(guān)。加強(qiáng)校企合作，定期邀請(qǐng)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師到校給學(xué)生進(jìn)行技術(shù)講座，參與教學(xué)環(huán)節(jié)；高校教師也可以到企業(yè)進(jìn)行交流，承攬橫向科研項(xiàng)目，以此實(shí)現(xiàn)資源共享，校企雙贏。
4 結(jié)束語
縱觀中美高校在教學(xué)上的諸多差異，在實(shí)質(zhì)上反映出的卻是對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)范化和個(gè)性化的不同期盼。盡管我國大學(xué)秉承了規(guī)范嚴(yán)格的教育傳統(tǒng)，具有極高的人才“成品率”，但美國的教育理念和教學(xué)思路更適合學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，為創(chuàng)新型拔尖人才提供了更適宜的土壤。因此，應(yīng)該放眼全球，重新審視我國的人才觀、教育觀，學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國家人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，探索我國教學(xué)改革的方向，培養(yǎng)出更多具有適應(yīng)力和競爭力的創(chuàng)新人才。
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