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技校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)論文：圖示理論與技校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
技校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)論文：圖示理論與技校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)作者/ 李 中
摘 要：聽(tīng)力理解作為基本語(yǔ)言技能受到越來(lái)越多的關(guān)注，如何利用圖示理論使聽(tīng)力教學(xué)更有效是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。本文從認(rèn)知心理學(xué)的角度介紹了圖示理論及其在聽(tīng)力理解過(guò)程中的作用，并探討了圖示理論在技校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用，以期達(dá)到提高技校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)水平的目的。
關(guān)鍵詞：圖示理論 聽(tīng)力理解 聽(tīng)力教學(xué)
聽(tīng)力是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中必不可少的重要組成部分，在整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著重要的作用。聽(tīng)力作為一種基本語(yǔ)言技能越來(lái)越受到外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的重視，各種英語(yǔ)水平考試也把聽(tīng)力理解作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。隨著對(duì)聽(tīng)力在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的特殊作用的理解以及對(duì)聽(tīng)力教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)的加深，人們對(duì)聽(tīng)力教學(xué)也越來(lái)越重視。長(zhǎng)期以來(lái)，人們普遍認(rèn)為技校英語(yǔ)聽(tīng)力課是最好上的：教師只需要播放錄音，然后對(duì)對(duì)答案再解釋一下必要的生詞就行了。這樣的教學(xué)模式把聽(tīng)力理解當(dāng)成了測(cè)試學(xué)生聽(tīng)力和記憶力的方法，從而導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課都缺乏積極性。要改變這種情況，教師應(yīng)該應(yīng)用更好的教學(xué)模式，提高教學(xué)的趣味性和有效性。
一、圖示理論
德國(guó)哲學(xué)家康德最早提出圖示這一概念，他認(rèn)為圖示是連接概念和感知對(duì)象的橋梁。英國(guó)心理學(xué)家巴萊特在20世紀(jì)30年代提出圖示理論，并將其應(yīng)用于心理學(xué)研究。美國(guó)人工智能專家魯梅哈特在20世紀(jì)80年代將圖示發(fā)展為較為完整的理論，他認(rèn)為圖示是一種記憶結(jié)構(gòu)，是信息加工的基本要素，包括語(yǔ)言、文化等多領(lǐng)域的信息知識(shí)，同時(shí)包括已經(jīng)形成的神經(jīng)反應(yīng)模式。圖示理論的主要觀點(diǎn)是：每個(gè)人的大腦中都存儲(chǔ)著各種圖示結(jié)構(gòu)，當(dāng)大腦輸入的信息與原有的圖示結(jié)構(gòu)相匹配時(shí)，我們才能完成信息的接受、解碼、重組、儲(chǔ)存這一系列過(guò)程。
二、圖示在聽(tīng)力理解中的作用
在聽(tīng)力教學(xué)中，圖示主要分為語(yǔ)言圖示和內(nèi)容圖示。語(yǔ)言圖示主要包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，是理解聽(tīng)力的基礎(chǔ)。學(xué)生若缺乏這些最基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，聽(tīng)力理解就無(wú)從談起。內(nèi)容圖示是指文章的主題，主要指材料的內(nèi)容范疇。英語(yǔ)聽(tīng)力中，很多對(duì)話來(lái)源于日常生活情景，如餐館、教室、醫(yī)院、圖書(shū)館、辦公室等。(英語(yǔ)教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)在這些典型的場(chǎng)景中，對(duì)話雙方的關(guān)系以及說(shuō)話人的行為方式應(yīng)該是相對(duì)固定的。這種日常生活常識(shí)儲(chǔ)存在人的大腦中即為圖示模型。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)文章的理解在一定程度上取決于對(duì)文章主題的了解程度。語(yǔ)言圖示和內(nèi)容圖示在聽(tīng)力理解中的作用都是不可忽視的。
根據(jù)圖示理論，聽(tīng)力材料的信息處理主要有“自下而上（top-down processing）”和“自上而下（bottom-up processing）”兩種方式�！白韵露稀钡男畔⒓庸し绞街饕婕暗秸Z(yǔ)言圖示，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本功的作用。其具體方式表現(xiàn)為辨音及語(yǔ)法句法分析等。“自上而下”的方式主要涉及到內(nèi)容圖示，強(qiáng)調(diào)高層圖示的運(yùn)用。從高層出發(fā)，以背景知識(shí)為先導(dǎo)來(lái)探究語(yǔ)意，利用所知信息對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后通過(guò)證實(shí)或者否定后再次預(yù)測(cè)與證實(shí)。在具體的聽(tīng)力過(guò)程中，聽(tīng)者在運(yùn)用語(yǔ)言圖示處理輸入信息的同時(shí)，利用原有知識(shí)去預(yù)測(cè)話語(yǔ)內(nèi)容，并通過(guò)分析、判斷和推理來(lái)驗(yàn)證或者修改假設(shè)，重新構(gòu)造與聽(tīng)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)相吻合的新信息，最后完成信息處理和對(duì)語(yǔ)言的理解。
三、圖示理論對(duì)技校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示
聽(tīng)力教學(xué)中的圖示分為語(yǔ)言圖示和內(nèi)容圖示。語(yǔ)言圖示指聽(tīng)者已掌握的語(yǔ)音、詞匯及語(yǔ)法等方面的基本知識(shí)，是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)；內(nèi)容圖示是關(guān)于聽(tīng)力材料主題方面的知識(shí)以及語(yǔ)篇內(nèi)容方面的背景知識(shí)。在聽(tīng)力理解過(guò)程中，這兩種圖示都應(yīng)同時(shí)激活。圖示理論在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用研究表明，聽(tīng)者在聽(tīng)的過(guò)程中如果沒(méi)有適用的圖示或未能成功地激活圖示，聽(tīng)力理解就會(huì)受到嚴(yán)重影響。而在聽(tīng)的過(guò)程中不能成功地激活與材料相應(yīng)的圖示是因?yàn)樵诓牧现袥](méi)有充足的線索，使聽(tīng)者不能成功地激活自己已具備的圖示，或聽(tīng)者大腦中沒(méi)有與材料相關(guān)的圖示。因此，在圖示理論指導(dǎo)下的技校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生有效激活已有的圖示，并幫助學(xué)生建立新的圖示。
1.激活學(xué)生已有的圖示
激活技校學(xué)生已有的圖示主要是針對(duì)內(nèi)容圖示，也就是背景知識(shí)而言�？偟膩�(lái)說(shuō)，技校聽(tīng)力教學(xué)可以分為三個(gè)階段：聽(tīng)前熱身階段，聽(tīng)力理解階段和聽(tīng)后鞏固階段。在聽(tīng)前熱身階段，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生激活圖示，使學(xué)生對(duì)要輸入的信息進(jìn)行預(yù)測(cè)，為聽(tīng)力理解做準(zhǔn)備。在這一階段，教師可以就聽(tīng)力材料中的主題進(jìn)行討論，利用集體討論的方法使學(xué)生發(fā)散思維，激活已有的相關(guān)圖示，加深對(duì)主題的了解，使他們?yōu)槁?tīng)力理解做好準(zhǔn)備�！队⒄Z(yǔ)聽(tīng)力入門(mén)》中有一篇聽(tīng)力材料標(biāo)題是Train，通過(guò)這個(gè)標(biāo)題，教師可以問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題：How many kind of train are there in the world? Which kind have you taken? What do they look like? 通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生可以預(yù)測(cè)這篇聽(tīng)力材料的主要內(nèi)容。學(xué)生們通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考激活自身的心理圖示，引發(fā)對(duì)聽(tīng)力材料的興趣。在聽(tīng)力理解階段，由于學(xué)生在心中已經(jīng)構(gòu)建出與聽(tīng)力材料相一致的心理圖示，聽(tīng)力理解也就變得相對(duì)容易了。
2.幫助學(xué)生建立新的圖示
與激活已有圖示相比，建立新的圖示顯得更為重要，因?yàn)槿绻麑W(xué)生心里沒(méi)有建立相關(guān)圖示就談不上激活。幫助學(xué)生建立新的圖示，可以是建立語(yǔ)言圖示，也可以是建立內(nèi)容圖示。
由于聽(tīng)者一般都經(jīng)過(guò)了較短時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因而在進(jìn)行聽(tīng)力理解時(shí)語(yǔ)言圖示自我運(yùn)行較慢，會(huì)有障礙。在英語(yǔ)中有某些中文沒(méi)有的語(yǔ)言現(xiàn)象，如語(yǔ)音中的連讀、爆破、同化現(xiàn)象，語(yǔ)法中的虛擬語(yǔ)氣等，某些句法現(xiàn)象和生詞也會(huì)成為學(xué)生的聽(tīng)力障礙。技校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力障礙主要在于語(yǔ)法、句法、生詞三個(gè)方面。因此，在課前熱身階段，講解生詞是非常必要的。特殊語(yǔ)法和句法現(xiàn)象除了學(xué)生平時(shí)的積累，還依賴于教師的指導(dǎo)。在技校英語(yǔ)課文的聽(tīng)力理解題中，常有些似是而非的句型迷惑學(xué)生，如I cannot agree more和It is anything but good等。這些句子需要教師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)。對(duì)大多數(shù)技校生而言，英語(yǔ)中的虛擬語(yǔ)氣是難點(diǎn)，但虛擬語(yǔ)氣也是考試的重點(diǎn)。如下文的對(duì)話。
W: If only I were a millionaire! I could have whatever I want.
M: But millionaires also have their own worries and troubles.
Q: What does the woman mean? （徐小貞， 2004）
在聽(tīng)這個(gè)對(duì)話時(shí)，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)盡管自己每個(gè)詞都聽(tīng)懂了，但由于不清楚if only的意思及用法，對(duì)整個(gè)句子就不知所云。這是因?yàn)樵趯?shí)際交際中，許多信息的獲得并不依賴于你是否聽(tīng)懂了每個(gè)單詞，而是依賴于大腦中原有信息、語(yǔ)言知識(shí)、一定的語(yǔ)境、雙方的默契程度等。此類語(yǔ)言圖示的建立都要依賴于教師的耐心指導(dǎo)。
對(duì)于內(nèi)容圖示的建立，可以從兩個(gè)方面入手。一方面，教師在聽(tīng)力課堂中直接介紹有關(guān)背景知識(shí)。在聽(tīng)力課的教材中，學(xué)生不是對(duì)任何材料都有相應(yīng)的圖示或可幫助建立的圖示，這時(shí)直接介紹有關(guān)背景知識(shí)更為有效。如Boxing Day，技校英語(yǔ)學(xué)生中很少有人對(duì)這一主題有所了解，直接地介紹Boxing Day的時(shí)間、來(lái)歷、人們?cè)谶@一天的習(xí)慣等背景知識(shí)，能使學(xué)生在頭腦中建立有關(guān)圖示，增進(jìn)對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解并了解英美國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣。另一方面則是教師對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的督促，這不能取得立竿見(jiàn)影的效果，但是對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的知識(shí)積累極為有效。在技校英語(yǔ)聽(tīng)力材料中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些歷史人物和事件，如Martin Luther King、Helen Keller、the Battle of Waterloo等。這些內(nèi)容不是教師在課堂上三言兩語(yǔ)就能說(shuō)清楚的，因此更依賴于學(xué)生課后的積累。教師可在聽(tīng)力課時(shí)要求學(xué)生在課后查找有關(guān)某一主題的資料，并在每次上課前進(jìn)行班級(jí)討論，這樣既能豐富學(xué)生的知識(shí)，又能對(duì)今后的聽(tīng)力測(cè)試有所幫助。此外，教師還應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)讓學(xué)生獲得直觀的文化熏陶，豐富語(yǔ)言背景知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生多看英美文化方面的書(shū)籍，了解英美等國(guó)的風(fēng)土人情、地域特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)跨文化交際的敏感性，拓寬知識(shí)面。
四、結(jié)論
聽(tīng)力理解是一種高度綜合的技巧，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著重要的作用。以圖示理論為指導(dǎo)的技工英語(yǔ)課堂教學(xué)從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使以教師為中心的聽(tīng)力課變成教師與學(xué)生互動(dòng)的課堂。教材的知識(shí)無(wú)限伸延， 聽(tīng)力技能也與其他技能緊密相連、渾然一體。在學(xué)生廣泛涉獵各種語(yǔ)言材料的過(guò)程中，拓寬了文化背景知識(shí)， 增強(qiáng)了所學(xué)語(yǔ)言的交際實(shí)用性。學(xué)生在這樣的課堂中能充分激活、拓展自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在課堂中尋得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使聽(tīng)力活動(dòng)成為一個(gè)自覺(jué)的、有意義的行為。
參考文獻(xiàn)：
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[3] Carrell. P. L.Interactive Approaches to Second Language Reading [M]. 北京： 世界圖書(shū)出版公司北京公司，2006.
（作者單位：廣州市公用事業(yè)高級(jí)技工學(xué)校）
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