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中職語文興趣性教學(xué)”三式四化”初探
中職語文興趣性教學(xué)”三式四化”初探作者/陸黎鋼
摘 要：本文主要分析了中職語文教學(xué)現(xiàn)狀，歸納共性問題，結(jié)合教學(xué)實踐探索對策，建議借助興趣為引線，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，發(fā)掘?qū)W生的非智力因素，尋找其中的規(guī)律，探索語文學(xué)科有效教學(xué)的途徑�！叭剿幕币曰竞换A(chǔ)，淺中求趣，趣而有思，思而有得。
關(guān)鍵詞：興趣 語文教學(xué) 三式四化
中職語文教師應(yīng)該從提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣上下功夫、做文章，因為學(xué)習(xí)興趣是和情感相聯(lián)系的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中最現(xiàn)實、最積極的心理成分。有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生具有探求知識的熱情，會發(fā)揮自己的積極性和主動性。中職語文教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性，不能一味追求學(xué)習(xí)的量，而應(yīng)更注重學(xué)習(xí)的質(zhì)，結(jié)合本地實際，選擇有用、管用、實用、夠用的語文知識及文本內(nèi)容，重新組合加工，形成興趣為生發(fā)點的系統(tǒng)的教學(xué)材料，讓中職學(xué)生有所學(xué)、有所得。
一、字詞本源式
本源即根本。亞里士多德認(rèn)為，一切存在物都由本源構(gòu)成，一切存在物最初都從其中產(chǎn)生。唐代杜甫的詩《信行遠(yuǎn)修水筒》：“秉心識本源，於事少凝滯�！弊衷~的學(xué)習(xí)同樣要從字詞的本義出發(fā)，掌握了字詞的本義，那么他的意義縮小、擴大亦或轉(zhuǎn)移，不管如何變化，都由其本源本義而生、而變。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生雖然基礎(chǔ)較薄弱，但已經(jīng)有了一定量的字詞積累，又對字詞學(xué)習(xí)缺乏興趣，因此，字詞教學(xué)要尋找新的突破點，可以從字形字義的演變過程以及他們之間的關(guān)聯(lián)，來系統(tǒng)全面地了解一個字，要求學(xué)生每天記憶兩到三個字詞，加強字詞的積累，這樣的教學(xué)量看起來不大，中國字音形義結(jié)合體的特點又能充分展現(xiàn)，從中可以得到以往單一認(rèn)字記字所沒有的樂趣。而且即使是這樣的進(jìn)度，大綱要求的常見字與次常見字也能真正落實，學(xué)力突出的學(xué)生甚至還可以延伸，變被動學(xué)習(xí)為主動使用。
二、句子辨析式
語文學(xué)習(xí)是一個句子的積累工程，因為句子最有個性，句成段，段成篇。不少同學(xué)慨嘆語文學(xué)習(xí)長進(jìn)不大，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生更是如此，主要原因是讀書粗疏，句子似懂非懂就放過去了�？墒蔷渥佣嗳缗Ｃ�，哪里記得��？其實，所謂積累，也不是死記硬背，而是要學(xué)會思考：這樣的句子表達(dá)了怎樣的思想，這樣的思想為什么用這樣的句子，而不用那樣的句子來表達(dá)？當(dāng)然，所謂學(xué)會思考，也不是句句平推，字字過關(guān)。平均使用力量只會消磨學(xué)習(xí)語文的意志，只有從常見的句子入手，加上“字詞本源式”積累的基礎(chǔ)，選擇用詞質(zhì)樸或者生活中典型的句子，抓住質(zhì)樸的詞語辨析鮮明的表意差別，用這種差別來激活學(xué)生使用語言的興趣和樂趣，學(xué)生才會自覺在生活的實際語境中比較、體會、內(nèi)化。
三、內(nèi)蘊本真式
在語文教學(xué)中，深挖廣播、深究細(xì)琢可能在普通中學(xué)教學(xué)中有市場，可在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生看來，根本就是說天書。相反，字面的、簡單的道理，說白了、說活了，就是硬道理，更容易接受。所以，中職語文教學(xué)，要還文本以本真，將本真的語文知識與本真的職業(yè)、本真的生活聯(lián)系起來，貼近學(xué)生的實際，容易讓學(xué)生關(guān)注和感興趣，所以帶有一定功利色彩的職教語文，反而更能促進(jìn)中職學(xué)生理解祖國的語言文字，訓(xùn)練、發(fā)展思維，提高語言文字的應(yīng)用能力。
四、名篇名句化
名篇往往是古今經(jīng)典，對啟智、明理、提高文化素養(yǎng)，能起到典型引領(lǐng)的作用，如何教學(xué)好名篇，更是充分發(fā)揮其作用的關(guān)鍵。要化繁為簡，化篇為句，選擇名篇的精彩段落，或者是名篇中反映主題的經(jīng)典名句，(語文教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)從這些精彩段落、經(jīng)典名句出發(fā)，引起學(xué)生關(guān)注熱情。而不是按部就班從介紹作者、寫作背景到課文講解，一步一腳印，雖然井井有條、有章有法，可往往會索然寡味，忽略了作為主體的學(xué)生。精彩段落、經(jīng)典名句的教學(xué)也不能柳暗花明、峰回路轉(zhuǎn)，而應(yīng)蘿卜、白菜變花樣，能讓大眾享用得起，又覺得還是山珍海味的美味。所以，需要教師能夠深入淺出地處理教材、處理文本，旁征博引又不晦澀難懂，復(fù)雜的句型簡略又不簡單，平白的語言趣味又不媚俗。主題相近或相反的篇目可以同時教學(xué)，打破常規(guī)、陳規(guī)，重構(gòu)語文知識與能力訓(xùn)練的系統(tǒng)性，采用比較教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)與主動思考的習(xí)慣，即使是一課一得，甚至兩課一得，也做到了“舍得以后真正有所得”。
五、文體實用化
文體是指獨立成篇的文本體裁（或樣式、體制），它反映了文本從內(nèi)容到形式的整體特點，屬于形式范疇。由于交際環(huán)境、目的的不同，篇章結(jié)構(gòu)及言語總體格調(diào)也有明顯的差異，常見的文體有記敘文、說明文、議論文等。職業(yè)學(xué)校的作文教學(xué)應(yīng)淡化常見文體寫作，而應(yīng)注重實用文體的了解和訓(xùn)練，使學(xué)生系統(tǒng)掌握與專業(yè)相匹配的實用型文章的實際用途及其寫作要領(lǐng)。
每種文體都具有某種對現(xiàn)實社會內(nèi)容的表達(dá)功能，實用性文體可分為四大類：記寫事實類、闡述觀點類、解說知識類、經(jīng)辦事務(wù)類。選擇、運用哪種文體，取決于表現(xiàn)對象的特點以及作者反映的具體方式。職業(yè)學(xué)校實用文體教學(xué)，既要選擇最實用的文體進(jìn)行教學(xué)，如計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、求職信、畢業(yè)設(shè)計等，也要結(jié)合專業(yè)實際，進(jìn)行常見的專業(yè)應(yīng)用文訓(xùn)練，如產(chǎn)品說明書、技術(shù)鑒定書等。教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生接受興趣，綜合應(yīng)用格式模版仿寫、案例分析糾錯、情景實例模擬、優(yōu)秀典型例文欣賞等各種教學(xué)方法，讓學(xué)生在以后的工作學(xué)習(xí)中真正適用、實用、有用。
六、方法多樣化
實施“大語文教育”，以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域拓展、延伸，既依綱據(jù)本，立足課堂，又?jǐn)U展時空，延伸觸角，把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的課外生活、所學(xué)專業(yè)有機結(jié)合起來，創(chuàng)造出一個大語文環(huán)境，
創(chuàng)新多樣課型，課堂教學(xué)高效鮮活：以單元教學(xué)為基礎(chǔ)，以課文教學(xué)為依托，以創(chuàng)新課型為手段，以讀文品詞為保障，讓學(xué)生品析揣摩語言文字，形成語感，提高運用語言的能力。因此，可以選擇最具單元代表性的一篇課文或最能引起學(xué)生閱讀興趣的一篇課文，作為教學(xué)的藍(lán)本，根據(jù)閱讀內(nèi)容在教材中的地位和作用，把閱讀教學(xué)變成分層、常態(tài)課，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
語文教師要有意識地、自覺地運用暗示的原理，根據(jù)學(xué)生的個性特點，男、女和年級、年齡階段，采用不同的教法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個體差異，采用不同的暗示方法，能激發(fā)親師的感情，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。要引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐活動，在活動中相互交流，在交流中增強語言的活力和張力，在活動中鍛煉解決實際問題的能力，在解決問題過程中發(fā)展智力，磨礪語言思維能力，從而在語文學(xué)習(xí)實踐中體驗成功的快樂。
七、評價過程化
沒有學(xué)習(xí)的興趣、熱情、動機，就沒有學(xué)習(xí)的過程，就沒有學(xué)習(xí)過后的內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富，中專的語文課堂可以減少知識的容量，但不可以沒有熱情，每一節(jié)語文課都要成為一次全新的生命體驗，語文教學(xué)對學(xué)生的評價更應(yīng)重視過程和情意因素。
還應(yīng)對學(xué)生整體及個體的生活態(tài)度、科學(xué)態(tài)度、人生態(tài)度狀況，有足夠的認(rèn)識和了解，并能據(jù)此分析語文學(xué)習(xí)中可能有的學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任意識，關(guān)注個體的處境與需要，從而提出相應(yīng)的進(jìn)階目標(biāo)，列入評價過程體系，通過不斷地引導(dǎo)、激發(fā)，讓學(xué)生從語文課堂學(xué)習(xí)中找到自信，從自信的語文學(xué)習(xí)體驗中生成語文素養(yǎng)。
當(dāng)然，過程性評價不排斥結(jié)果的評價，而是更為關(guān)注對成長發(fā)展過程的評價，強調(diào)終結(jié)評價與形成性評價的有機結(jié)合，并給予多次評價機會，促進(jìn)被評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。
（作者單位：江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校）
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