作業(yè)小結(jié)與評語式批改

　　作業(yè)小結(jié)與評語式批改
　　
　　朱云剛
　　
　�。ń�蘇省江陰市青陽第二中學(xué)，214 401）
　　
　　摘要：作業(yè)小結(jié)是指用幾句話把作業(yè)中的感受、遇到的困難或不明白的地方寫出來，也可以寫課堂上沒有聽懂的問題，或者對老師提出一些建議等。評語式批改是指對學(xué)生的作業(yè)或最近的表現(xiàn)用幾句話作一個簡短的評價。通過作業(yè)小結(jié)和評語式批改，為師生間的平等交流搭建了一個非常好的平臺，學(xué)生通過作業(yè)小結(jié)表達自己遇到的困惑和想法，教師通過評語式批改為學(xué)生解決困難和進行心理疏導(dǎo)，使師生關(guān)系更融洽、更和諧。
　　
　　關(guān)鍵詞：作業(yè)小結(jié) 評語式批改 情感交流 師生關(guān)系
　　
　　作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，通過作業(yè)，可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)展解題能力。教師通過對作業(yè)的批改，可以了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，進而適時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)方法。可見，作業(yè)對于提升教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義。但傳統(tǒng)的初中物理輔導(dǎo)作業(yè)，如《三級訓(xùn)練》、《導(dǎo)學(xué)手冊》等，往往只要求寫出問題的答案，而不需要寫過程，因此，不能反映學(xué)生在解答過程中的思維過程和所用的方法。其中，一些簡單的問題只需稍加思考便能得出答案，一些復(fù)雜的問題則要通過分析、判斷、推理、計算等才能得到答案，而這樣的一個過程是無法由答案直接反映出來的。與之對應(yīng)的，教師當(dāng)然也就無法通過答案了解學(xué)生解答是否有困難，而只能以對、錯作一個簡單的判斷，講評作業(yè)時可能就缺少針對性，不能給學(xué)生最有效的幫助，更有甚者，部分學(xué)生會利用教師只看答案對錯的批改方式，通過抄襲等方式來應(yīng)付作業(yè)，使教師對學(xué)生的知識掌握情況造成誤判，影響后續(xù)的教學(xué)。
　　
　　另外，傳統(tǒng)的作業(yè)批改中僅以“√”或“×”等簡單符號來評判學(xué)生作業(yè)的正誤，用“優(yōu)、良、中、差”對學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量作一個大概的判斷，雖然在一定程度上能夠反映學(xué)生對知識的掌握狀況，批改簡單明了，節(jié)約了教師批改的時間，但是也明顯暴露出幾點不足：（1）不能全面反映學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，比較機械、死板。（2）枯燥乏味，缺少變化。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，作業(yè)質(zhì)量較好，作業(yè)等第“優(yōu)”對他們來說已經(jīng)是司空見慣了，缺乏吸引力，不能激發(fā)他們進一步鉆研的學(xué)習(xí)興趣；對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，每次作業(yè)本發(fā)下來，滿眼紅叉，等第不是“中”就是“差”，即使自己已經(jīng)盡了力，但在作業(yè)上似乎也無法體現(xiàn)出來，長此以往，就會失去學(xué)習(xí)的信心。（3）缺乏情感交流，不利于師生溝通。教師不了解學(xué)生，不知道他們想什么、需要什么；學(xué)生也不了解教師，缺少學(xué)習(xí)的動力。調(diào)整作業(yè)的要求，探索一種新的批改方式，很有必要。作業(yè)小結(jié)和評語式批改應(yīng)運而生。
　　
　　所謂“作業(yè)小結(jié)”，就是要求學(xué)生在完成相關(guān)作業(yè)后，在作業(yè)本頂部的空白處，用幾句話把作業(yè)中的感受、遇到的困難或不明白的地方寫出來；除此之外，也可以寫課堂上沒有聽懂的問題，或者對老師提出一些建議等。這個“小結(jié)”是開放性的，嚴(yán)格意義上來說更像是“說說心里話”，旨在為師生間的溝通搭建一個平臺。由于個體的學(xué)習(xí)能力不同，在知識的理解和運用方面存在差異，同樣的作業(yè)，有的學(xué)生輕松完成，有的學(xué)生則存在較多問題。學(xué)生通過作業(yè)小結(jié)，用簡短的幾句話，如“今天課堂上的內(nèi)容我都聽懂了，作業(yè)也很簡單，沒什么問題”，“老師，牛頓第一定律我沒聽懂”，“作業(yè)中的第×題不太會做”，“老師，上課時能不能多給我們幾次討論的機會？”等等，向教師表達自己的感受，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的普遍性問題，反思教學(xué)中的不足，作業(yè)講評時更有針對性。另一方面，因為每次作業(yè)都要寫作業(yè)小結(jié)，學(xué)生必須認(rèn)真做作業(yè)才能有話可說，從一定程度上起到了督促的作用。
　　
　　作業(yè)小結(jié)要真正落實到位，必須注意幾點：（1）持久性。剛開始要求寫作業(yè)小結(jié)時，有的學(xué)生怕麻煩，不愿意寫，總是找借口說“忘記了”，這時一定要找他個別談話，對他嚴(yán)格要求，讓他堅持下去，一段時間以后就會成為習(xí)慣了。（2）開放性。作業(yè)小結(jié)的“框框”不能太多，只要是心里想說的話都可以寫，沒有了約束，學(xué)生才能暢所欲言，每次作業(yè)小結(jié)都能發(fā)現(xiàn)更多“新鮮”的內(nèi)容。（3）交互性。每次學(xué)生的作業(yè)小結(jié)一定要認(rèn)真看，對學(xué)生提出的問題要及時回答，合理的建議要虛心接受，并表示感謝。(英語教學(xué)論文　www.gymyzhishaji.com)這樣才能建立良好的師生互信關(guān)系，學(xué)生才愿意與老師溝通，心無顧忌地把想說的話說出來。
　　
　　評語式批改，則是指對學(xué)生的作業(yè)或最近的表現(xiàn)用幾句話作一個簡短的評價。評語式批改有幾個顯著的優(yōu)點：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)自信心�！皩W(xué)優(yōu)生”的作業(yè)正確率一般較高，可以利用評語對他們進行激勵。比如，作業(yè)中有些題目不止一種解法，可以鼓勵一題多解：“你解得真好，還能有別的方法嗎？”對于解題中出現(xiàn)的一些好的方法，可以寫上：“你的方法很新穎，連老師都沒有想到�！苯�(jīng)常得到鼓勵，學(xué)生會對這門課越來越感興趣，形成一股積極鉆研的動力，會變得更加優(yōu)秀�！皩W(xué)困生”的作業(yè)正確率一般較低，作業(yè)本上滿眼的紅叉對他們來說是一種打擊，教師的鼓勵更是重要，要從他們身上的閃光點出發(fā)，有針對性地鼓勵：“你最近上課很認(rèn)真，作業(yè)質(zhì)量也有了很大的提高，要繼續(xù)努力噢！”“你的字寫得真漂亮！”“看到你一天天進步，老師心里真高興�！钡鹊取６�“中等生”常常是“被遺忘的角落”，教師不妨用作業(yè)本上的評語來證明自己對他們的關(guān)心：“一分耕耘，一分收獲，老師相信你的努力一定會獲得回報的�！薄澳愫馨簦�如果在課堂上能主動發(fā)言，你會更出色的�！薄袄^續(xù)努力，你一定會讓人刮目相看的！”（2）對學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)。作業(yè)中，有些題目是由于思維定勢而容易出錯。比如問題：“用力推桌子時沒有推動，則推動力
　　
　　摩擦力（填“大于”、“小于”或“等于”）�！庇械膶W(xué)生根據(jù)已有“經(jīng)驗”，想當(dāng)然地填上“小于”。我在批改時，先打上問號，然后寫上：“桌子沒有推動是什么狀態(tài)？這時物體的受力有什么特點？聰明的你一定知道�！边�有的學(xué)生在解與滑輪組相關(guān)的機械效率問題時，經(jīng)常會把繩子自由端移動的距離和物體移動的距離搞混，我在批改時，先把他做錯的地方用紅筆畫出來，然后寫上：“繩子自由端移動的距離和物體移動的距離一樣嗎？”（3）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的作業(yè)，不僅可以反映學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。作業(yè)的書寫、格式的規(guī)范等，都是基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對作業(yè)粗心、字跡邋遢的學(xué)生，可以寫上：“請把題目再仔細(xì)地看一遍�！薄澳愕淖帜軐懙酶�好一些嗎？”“請注意解題的格式。”等等。
　　
　　陶行知先生說：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打到心的深處�！币虼耍�評語式批改必須以真誠為前提：肯定成績，指出不足，提出希望，只要這些都是真誠的、適時的和有內(nèi)容的，學(xué)生自然能從中理解并感悟到老師對他們的信任和關(guān)愛。
　　
　　當(dāng)然，作業(yè)小結(jié)和評語式批改并不是孤立的兩個部分，而是一個有機的整體，兩者相輔相成、相互促進，為師生間的平等交流搭建了一個非常好的平臺，使師生關(guān)系更融洽、更和諧——
　　
　　“老師您上課很幽默，我很喜歡�！蔽視�在旁邊畫一個笑臉。
　　
　　“老師您上課能講慢一點嗎？”“好的，謝謝你給我的建議�！�
　　
　　“老師，您的嗓子不好，要保重身體！”作業(yè)本中，還夾了一板潤喉糖。挑燈夜戰(zhàn)的我，倍感幸�！�…

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