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主題閱讀的理念、流程及意義建構(gòu)論文
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都跟論文打過交道吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。相信很多朋友都對(duì)寫論文感到非�？鄲腊�，以下是小編幫大家整理的主題閱讀的理念、流程及意義建構(gòu)論文，希望對(duì)大家有所幫助。
摘要：
主題閱讀依據(jù)新課程要求、語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教材編排體例、讀寫轉(zhuǎn)化理念，主張?jiān)趯?shí)際閱讀實(shí)踐中，將內(nèi)容零散、形式單一但卻有著共同主題的閱讀文本重新作一番精心的整合。其操作流程主要包括：確立主題、精選文本，積累表達(dá)、讀寫結(jié)合，互動(dòng)交流、提升品味。主題閱讀的實(shí)施，可以促進(jìn)學(xué)生積淀語文素養(yǎng)、提升寫作水平、塑造心靈人格，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：主題閱讀 理念 流程 意義
課外閱讀已經(jīng)成為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的一條重要途徑，但是由于高中生閱讀時(shí)間有限、閱讀內(nèi)容蕪雜、教師指導(dǎo)缺乏有效性等主客觀因素的制約，課外閱讀一直缺少抓手和著力點(diǎn)。主題閱讀應(yīng)運(yùn)而生。所謂“主題閱讀”，是指圍繞一個(gè)主題，在充分重視學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過具有共同主題的多個(gè)文本的理會(huì)研習(xí)和碰撞交融，在重過程的生成理解中，實(shí)現(xiàn)文本主題意義建構(gòu)的一種開放性的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。它主張?jiān)趯?shí)際閱讀實(shí)踐中，將內(nèi)容零散、形式單一但卻有著共同主題的閱讀文本重新作一番精心的整合。這里的主題，可以是思想主題，也可以是知識(shí)主題或文化主題。
一、主題閱讀的設(shè)計(jì)理念
�。ㄒ唬┬抡n程的明確要求
“使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”，是新課程改革對(duì)語文課程提出的總目標(biāo)。關(guān)于“語文素養(yǎng)”，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中是這樣表述的：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文。豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。
要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，閱讀起著至關(guān)重要的作用。
�。ǘ┱Z文學(xué)習(xí)的內(nèi)在特點(diǎn)
“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”。因此，語文閱讀要樹立“生活語文”的觀念，引領(lǐng)學(xué)生多角度、多層面、全方位積累文化知識(shí)，豐富人生的涵養(yǎng)，為終身發(fā)展、全面發(fā)展奠基。另一方面，閱讀是教師、學(xué)生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程，因此，閱讀不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
�。ㄈ┙滩木幣诺闹行闹赶�
綜觀高中語文教材，無論是人教版，還是蘇教版、語文版，編寫體例都是按照“人文題材”組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。這種編排方式突出以人文話題為教材組元的中心指向，顯然是試圖打破長(zhǎng)期以來的以文體特征為語文知識(shí)支撐點(diǎn)的教材結(jié)構(gòu)體例，而代之以學(xué)生思維力的多元發(fā)展，立足于對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生意義、道德取舍、個(gè)人修養(yǎng)等多視角的人文精神熏陶。
�。ㄋ模┳x寫轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實(shí)訴求
“閱讀和寫作是兩個(gè)存在著諸多共同點(diǎn)的系統(tǒng)，寫作所需的語言素養(yǎng)、構(gòu)思素養(yǎng)、情智素養(yǎng)必須通過閱讀過程中的習(xí)得和思維參與來獲得，這兩者是閱讀向?qū)懽饔行мD(zhuǎn)化的關(guān)鍵所在”。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀教學(xué)中，要堅(jiān)持以“讀”為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，進(jìn)而形成屬于自我的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
二、主題閱讀的操作流程
�。ㄒ唬┐_立主題，精選文本
主題閱讀，與隨意讀、泛泛讀，效果是大不一樣的。特別是在信息龐雜的當(dāng)今，“開卷有益”已經(jīng)靠不住了，“讀什么”是我們當(dāng)下需要解決的首要問題，所以，提高我們的選擇能力尤為重要。
主題閱讀中主題確定的依據(jù)有很多：可以學(xué)生的生活為依托，發(fā)現(xiàn)問題，確定自然、親情等主題閱讀；可以課本為依托，按照人文組元的課本，補(bǔ)充拓展相應(yīng)的主題，如愛國(guó)、英雄、歷史等主題；可以國(guó)內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)、文化生活為主題，如漸行漸遠(yuǎn)的風(fēng)物、戰(zhàn)爭(zhēng)等；可以考試的選文和作文的命制范疇為依據(jù)，確立相應(yīng)的類似平庸、寂寞、鄉(xiāng)愁等主題；可以作家為主體，如著名作家、有爭(zhēng)議的作家等。
主題確立后，就應(yīng)圍繞主題，大量搜集與之相關(guān)的范文佳作，作為主題閱讀的主體讀物，使學(xué)生在有限的時(shí)間里，盡量多地、集中地接觸大量同一主題的文本。
�。ǘ┓e累表達(dá)，讀寫結(jié)合
對(duì)于閱讀材料，我們指導(dǎo)學(xué)生自主遷移并靈活運(yùn)用多種方法和策略，快速把握文章的主要內(nèi)容，感悟其中蘊(yùn)含的思想感情。
在這一過程中，學(xué)生自主研讀文本，掃除閱讀障礙，尋求閱讀幫助，批點(diǎn)閱讀感受，書寫閱讀感言。隨后，在當(dāng)周的隨筆中，要求學(xué)生圍繞這一主題，再寫一篇“同題（主題）異構(gòu)”的文章——這是一種模仿，就像“李白仿崔顥《黃鶴樓》寫出了與之齊名的《登金陵鳳凰臺(tái)》詩，場(chǎng)景相似；韓愈仿?lián)P雄《解嘲》而作《進(jìn)學(xué)解》，境遇相似；吳偉業(yè)仿白居易《長(zhǎng)恨歌》而作《圓圓曲》，命運(yùn)相似；魯迅寫作《狂人日記》從果戈理的《狂人日記》得到啟示，事件相似，等等，莫不是找到相似點(diǎn)而去模仿”。通過這樣的模仿，學(xué)生讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合，可以比較系統(tǒng)地積累語言，進(jìn)而內(nèi)化語言。
（三）互動(dòng)交流，提升品味
自讀后的互動(dòng)交流給學(xué)生提供了切實(shí)可操作的多元對(duì)話平臺(tái)。教師不必作刻意的設(shè)計(jì)和閱讀的推敲，只是與學(xué)生聊聊讀后感受。如：你覺得這篇文章哪里最有趣？你覺得這篇文章中哪個(gè)地方寫得最好？你最喜歡文中的哪個(gè)人物？你認(rèn)為故事的結(jié)局應(yīng)該怎樣……通過這些開放式的問題，引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的體會(huì)，真誠地交流彼此的看法。
在這個(gè)交流過程中，教師首先必須敞開內(nèi)心世界，真誠地傾聽和接納學(xué)生。這種精神的相遇、心靈的溝通，是學(xué)生在自由且充分地與文本對(duì)話后展開的，所以能夠碰撞出思維和情感的火花，從而再次提升學(xué)生閱讀品味的層次。
三、主題閱讀的意義建構(gòu)
對(duì)學(xué)生而言，主題閱讀的意義主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：
�。�1）積淀語文素養(yǎng)。圍繞一個(gè)主題進(jìn)行多個(gè)文本的閱讀實(shí)踐，閱讀密度高，閱讀容量大，閱讀綜合性強(qiáng)。學(xué)生所學(xué)是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識(shí)的掌握和能力的提高，還有價(jià)值取向的形成。另一方面，形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，促使學(xué)生自覺地對(duì)文本進(jìn)行多角度、多層面的研讀、體味和欣賞，得到知識(shí)的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。
�。�2）提升寫作水平。一個(gè)主題，就是一種思想；一個(gè)主題，就是一種情感；一個(gè)主題，就是一個(gè)知識(shí)體系；一個(gè)主題，就是一個(gè)智慧世界。在立足主題的讀寫結(jié)合中，學(xué)生引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，作文的語言更豐富，思想更深刻。
�。�3）塑造心靈人格。著名特級(jí)教師竇桂梅說：“不是在教學(xué)中造就學(xué)生的思想，而是學(xué)生個(gè)人的思想從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)而成長(zhǎng)，由種子到大樹，到開出花，結(jié)出屬于自己的果實(shí)�！敝黝}關(guān)照下的閱讀，是有精神引領(lǐng)的閱讀，是塑造心靈的閱讀。學(xué)生在獲得基本認(rèn)同的前提下，根據(jù)自己的個(gè)性及經(jīng)歷產(chǎn)生不同的感受，并最終建立起屬于自己的豐滿而充滿活力的生命世界。
對(duì)教師而言，實(shí)施主題閱讀可以延展閱讀的面，拓寬閱讀的度，更好地發(fā)展個(gè)體的術(shù)業(yè)專攻。比如，有的教師在哲學(xué)方面很有研究，就請(qǐng)他負(fù)責(zé)編印哲學(xué)主題方面的材料；有的教師對(duì)書法研究很有造詣，就讓他選擇部分書法文章，編印《宣紙上的話題》等閱讀材料。在這樣的閱讀理念和閱讀策略引領(lǐng)下，閱讀教學(xué)的功能增強(qiáng)、容量變大，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
當(dāng)然，就主題閱讀本身而言，究竟確定哪些主題？主題的確定是否有效和科學(xué)？主題閱讀的具體操作策略以及閱讀的效果如何有效評(píng)價(jià)？這些問題還需要不斷地探索和研究。
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