教師自我成長因素分析

　　教師自我成長因素分析
　　
　　黃永明
　　
　�。ń�蘇省無錫市泰伯實驗學(xué)校，214115）
　　
　　摘要：教師自我成長，內(nèi)因是關(guān)鍵。教師自我成長中的影響因素包含夢想、思想、知識、智慧和個性等，具體而言，教師要擁有教育夢想、鍛造教育思想、儲備豐厚知識、修煉教育智慧、弘揚教育個性，進而演繹有價值的、幸福的教育人生。
　　
　　關(guān)鍵詞：教師 成長 因素
　　
　　教師自我成長，內(nèi)因是關(guān)鍵。教師只有具備自我發(fā)展的意識，其專業(yè)化水平才能不斷提升，逐步從平凡走向卓越。那么，教師自我成長有哪些影響因素呢？筆者以為，它應(yīng)包含夢想、思想、知識、智慧和個性等內(nèi)容。
　　
　　一、有夢想
　　
　　沒有夢想就沒有創(chuàng)造，沒有創(chuàng)造就沒有發(fā)展。教師要有夢想，夢想是成長的動力，是前進的航標(biāo)，會引領(lǐng)教師去追求、去奮斗、去拼搏。教師，作為教育人，首先要有教育之夢，這樣才能在教育的道路上越走越寬、越走越遠。
　　
　　從國家和社會的角度來解讀教師的夢想，就是要有教育的理想和信念。它是一種責(zé)任和使命。追尋教育的真諦，人的發(fā)展是教育的終極目標(biāo)、把學(xué)生培養(yǎng)成“人”，把學(xué)生培養(yǎng)成“才”，為學(xué)生的幸福人生鋪就底色——應(yīng)成為每一位教師的教育理想。教育可以改變?nèi)松�，教育可以營造良好的社會風(fēng)尚，教育可以強國富民——應(yīng)成為每一位教師的堅定信念。
　　
　　從個人的價值、自我實現(xiàn)和歸屬感的角度來解讀教師的夢想，就是要努力做最好的教師。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這一夢想應(yīng)該是一種埋藏在人心底的原動力，它是一種目標(biāo)，一種力量，能催人奮進。自己滿意、學(xué)生喜歡、同行羨慕、領(lǐng)導(dǎo)賞識、社會認可，這是教師應(yīng)努力達到的一種境界。
　　
　　從人本思想的角度來解讀教師的夢想，就是一種生命的回歸，就是要使自己過幸福完整的教育生活，讓生命詩意地棲居在教育的田野上。
　　
　　從教師職業(yè)生涯規(guī)劃的角度來解讀教師的夢想，就是應(yīng)該有一個從普通的新教師逐漸成長為新秀、能手、帶頭人、名師的漸進的規(guī)劃與構(gòu)想，然后通過努力真正成為名、特、優(yōu)教師，有一個從“匠”到“師”再到“家”的轉(zhuǎn)身與蛻變。
　　
　　二、有思想
　　
　　思想，通俗地說就是看法、想法，它是對客觀事物現(xiàn)實存在的看法，是對解決實際問題的想法，也可理解為觀念。
　　
　　人一定要有自己的思想，思想是行動的先導(dǎo)。帕斯卡爾說，“人是一支會思想的蘆葦”；笛卡爾說，“我思故我在”。作為教師，當(dāng)然應(yīng)有教育思想，教育思想是教育的靈魂。教育事業(yè)，不僅僅是知識的傳遞，更是思想的表達。
　　
　　那么，教育思想從何而來？主要有三條途徑，即“學(xué)”、“思”、“行”�！皩W(xué)”的主要方式是聽、讀、看，它是一個吸收、借鑒、內(nèi)化的過程。教師的職業(yè)特點和性質(zhì)決定了教師很難產(chǎn)生原創(chuàng)的教育思想，但可以通過學(xué)習(xí)古今中外教育家、思想家、學(xué)者的教育思想，結(jié)合自己的體會、分析、感悟，形成一種觀點、看法，從而成為一種衍生的思想——即在別人思想的幫助下，建立起自己的思想�！八肌钡闹饕�方式是說、寫、想，它是一種梳理、歸納、總結(jié)、提煉、提升，是將自己的想法系統(tǒng)化的過程，在此基礎(chǔ)上逐漸產(chǎn)生自己的思想�！靶小钡闹饕�方式是做，即實踐、操作，在教書育人的過程中不斷采取有效的措施，克服一個個困難，解決一個個問題，積累豐富的經(jīng)驗，掌握系統(tǒng)的方法，從而產(chǎn)生實踐性的思想。這對于基層一線教師來說是至關(guān)重要的，也是應(yīng)該盡畢生之力所追求的。
　　
　　三、有知識
　　
　　教師是知識分子。教師職業(yè)是一個特殊的職業(yè)，擔(dān)負著教書育人的職責(zé)和使命。從其社會化和專業(yè)化的角度來審視，教師必須具有比較完善的知識結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)其角色和身份的定位。
　　
　　一是要有作為社會知識分子的通識性知識。即一般的科學(xué)文化知識，它是教師知識的根基，具體包括科學(xué)技術(shù)、文學(xué)藝術(shù)、政治歷史、哲學(xué)宗教等方面的知識。這類知識能使教師具有深厚的文化基礎(chǔ)、豐富的文化涵養(yǎng)和廣博的文化視野。
　　
　　二是要有作為教師的專業(yè)化知識。它包括學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)心理學(xué)知識兩個方面。具備學(xué)科專業(yè)知識，是為了解決作為某一學(xué)科教師“教什么”的問題。它要求教師精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識，要在廣泛了解和深刻理解的基礎(chǔ)上，熟練掌握本學(xué)科的技能、技巧；要了解本學(xué)科的產(chǎn)生過程、發(fā)展歷史、發(fā)展趨勢、最新學(xué)術(shù)前沿及在人類社會生活實踐中的價值及具體應(yīng)用；要了解與本學(xué)科相關(guān)的其他學(xué)科知識，如物理中的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，生物中的相關(guān)化學(xué)知識，語文中的相關(guān)歷史知識等；(教育論文　www.gymyzhishaji.com)要具備豐富的教育學(xué)知識，包括教育科學(xué)知識、教育技能知識、教育實踐知識和教育研究知識等，更好地解決“怎么教”的問題。
　　
　　要獲得知識，離不開閱讀。為此，讀書、學(xué)習(xí)應(yīng)伴隨教師的一生，通過與大師對話，與經(jīng)典為友，使知識木桶中的水常換、常添、常新、常滿，從而為教育教學(xué)提供不竭之源。
　　
　　教育是一個偉大的事業(yè)，教師是一個偉大的職業(yè)。作為學(xué)生的“楷�！�，教師的閱讀應(yīng)超越教育、越超學(xué)科，應(yīng)是非功利、靜養(yǎng)式的閱讀，應(yīng)博覽群書、廣泛積累，努力成為令學(xué)生“仰止”的那一個。
　　
　　四、有智慧
　　
　　教師更要有教育智慧。所謂教育智慧，它有著豐富的內(nèi)涵，融合了教育的思維、情感、機智、藝術(shù)等要素，它是教師追尋教育真、教育善、教育美的武器和法寶，是教師智力因素、非智力因素交互作用的成果，反映的是教師的綜合素質(zhì)、綜合實力，可以說，它是一種教育境界。
　　
　　知識可以傳授，智慧無法給予。培育教育智慧，非一日之功，全憑個人經(jīng)由理性思考、體悟揣摩、實踐探索、價值追求長期修煉而成。教師修煉教育智慧，要用心、用力、用情，要學(xué)習(xí)、實踐，要反思、感悟。其中，學(xué)習(xí)是修煉智慧的有效途徑，學(xué)習(xí)的形式多樣、內(nèi)容豐富，讀書、生活、工作、寫作等都屬其中。實踐是修煉智慧的最佳途徑，教師只有在探尋教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上長期實踐，不斷反思、反復(fù)體悟，積累成功經(jīng)驗，哪怕是失敗教訓(xùn)，才能形成一定的教育智慧。
　　
　　五、有個性
　　
　　個性，其心理學(xué)意義是比較復(fù)雜、深奧的，有多角度的定義與解釋。教育個性強調(diào)的是獨特性和新穎性，即教師在言語方式、行為方式、情感方式等諸多方面有特質(zhì)。
　　
　　在當(dāng)今的教育體制和機制下，學(xué)校教育整齊劃一，培養(yǎng)有個性和創(chuàng)造力的學(xué)生是一大難題。錢學(xué)森之問：“為什么我們的學(xué)�？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”就是對教育個性的拷問。其實，不光是“杰出人才”，就是“普通人才”的培養(yǎng)，也或多或少存在一些誤區(qū)。原因之一是中國人缺少“野性而又高貴”的人格，缺少特立獨行的個性與創(chuàng)造性，缺少追求真理的思維方式和執(zhí)著精神。在這樣的教育生態(tài)下，如何“戴著鐐銬跳舞，頂著石臼做戲”，教師要有選擇，要有自己的思考和實踐，不能隨大流，人云亦云，否則會誤人子弟。
　　
　　教師的職責(zé)是教書育人，要教個性化的“書”，育個性化的“人”。教師要以個性培養(yǎng)個性，以人格塑造人格，以心靈贏得心靈。只有性格有特點、教學(xué)有特色、課余有特長的教師才能贏得學(xué)生的敬佩，才能受到學(xué)生的青睞，也才能培養(yǎng)出有特點、有特色、有特長的學(xué)生。因此，教師要不斷完善自己的人格，使自己富有個性魅力；要積極探索教育教學(xué)規(guī)律，形成教學(xué)個性與風(fēng)格；應(yīng)具有靈動的生命活力、積極的處事心態(tài)和獨立的價值判斷，形成獨特的氣質(zhì)魅力。一個好的教師應(yīng)該是有個性的，當(dāng)然，有個性并不是指一味地標(biāo)新立異、唱“對臺戲”，這一點應(yīng)當(dāng)厘清。
　　
　　總之，教師要擁有教育夢想、鍛造教育思想、儲備豐厚知識、修煉教育智慧、弘揚教育個性。也唯有如此，才能演繹有價值的、充滿幸福的教育人生。

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