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“專業(yè)發(fā)展共同體”：教師文化建設(shè)的載體
“專業(yè)發(fā)展共同體”：教師文化建設(shè)的載體魯向陽
�。ńK省揚州市梅嶺中學，225000）
摘要：“專業(yè)發(fā)展共同體”是本著合作與發(fā)展的理念和目標，由具有共同愿景的教師自由組合而成的小群體�！皩I(yè)發(fā)展共同體”的運作以學科為單位，通過閱讀交流、專題研討、智慧磨課、說課答辯等系列活動，不僅提升了學校師資隊伍質(zhì)態(tài)，更促進了教師自愿合作文化的形成，教師的職業(yè)歸屬感、安全感及幸福感大大提高。
關(guān)鍵詞：教師文化 專業(yè)發(fā)展共同體 實踐
一、教師文化解讀
教師文化隸屬于學校文化，是教師在教育教學活動中形成與發(fā)展起來的價值觀念和行為方式。哈格里夫斯從專業(yè)合作關(guān)系的角度出發(fā)，將教師文化分為四種：離散型文化（individualism），即教師間不在教學、研究等方面交流，只是以各自的方式完成個人任務(wù)；巴爾干文化（ balkanization），指教師之間不僅沒有在學術(shù)方面合作交流的意愿，而且還存在行政權(quán)力之爭；強迫型文化（contrived col-legiality），指教師之間本沒有意愿進行交流與合作，但迫于行政上的壓力，不得不在形式上聚在一起，因而缺乏交流合作的成效；自愿合作文化（collaborative culture），指教師有相互交流合作的意愿，并能實實在在地取得一定的效果。不言而喻，其中值得推崇的是自愿合作文化，在這種文化氛圍中，會使“團結(jié)互助”、“和而不同”成為真實場景，從而有效促進教師專業(yè)發(fā)展，提升師資隊伍質(zhì)態(tài)，推動學校生態(tài)發(fā)展。
教師文化是很多思想行為的復(fù)雜結(jié)合體，其形成與學校辦學目標及學校特點密切相關(guān)，歲月的淘洗會使之明晰與增色。在建校以來的10余年間，我們逐步形成了涵濡默化的校園文化——園林文化、班級文化及教師文化相互交融，積極影響著每一位教師和學生。其中，教師文化的形成，與教師“專業(yè)發(fā)展共同體”的運作密不可分。
二、“專業(yè)發(fā)展共同體”的實踐與探索
“專業(yè)發(fā)展共同體”是本著合作與發(fā)展的理念和目標，由具有共同愿景的教師自由組合而成的小群體。我校的“專業(yè)發(fā)展共同體”主要是以學科為單位，由市、校級骨干教師和青年教師讀書班成員自主新老搭配而成，活動原則是平等協(xié)商、優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展。為引領(lǐng)方向，提高“專業(yè)發(fā)展共同體”的運行效率，學校不僅盡可能提供精神引領(lǐng)和物質(zhì)保障，還為“專業(yè)發(fā)展共同體”的每位成員特別聘請了一批校外名師作為指導教師，以確保“專業(yè)發(fā)展共同體”的相對高位發(fā)展。
（一）具體操作
“專業(yè)發(fā)展共同體”的運作主要是由其中的核心成員牽頭完成，一般在學期結(jié)束或開學前召集成員商議每學年及每學期的主題及關(guān)鍵活動，形成相應(yīng)的活動方案，交學校教科室備案，以取得學校行政的支持和統(tǒng)籌安排。結(jié)合日常教學，我校的“專業(yè)發(fā)展共同體”開展了豐富多彩的活動。
1.閱讀交流提升人文素養(yǎng)。
“專業(yè)發(fā)展共同體”作為非行政組織，完全是“志同道合”的小團體，由于有著追求專業(yè)發(fā)展的動力，平時每個成員都很注意學習。讀書，就是每位成員每天必做的功課。我們的每天看一點、每天抄一點、每天想一點、每天寫一點的“四積累”行動，已開展多年。每學年，共同體成員會根據(jù)自己的需要開出書單，制訂讀書計劃；每學期，“專業(yè)發(fā)展共同體”會定期舉辦讀書沙龍和好書推薦活動，大家在一起相互交換書籍和讀書體會。長期的堅持增加了專業(yè)書籍的閱讀量和分享度，使教師的個人理論修養(yǎng)和專業(yè)水平都有了長足的進步。
2.專題研討提升專業(yè)素養(yǎng)。
“專業(yè)發(fā)展共同體”堅持科研導向，追求課堂的自主動態(tài)生成和輕負優(yōu)質(zhì)高效，經(jīng)常針對教學實際問題組織研討活動。如以年級銜接為主題的跨年級學科交流、以班級管理為主題的經(jīng)驗借鑒交流、以學案研討為主題的教學模式研討、以學習心理為主題的學生個案研究等，以期讓教師的教育理念和實踐經(jīng)驗在碰撞中得以升華，進而不斷提高課程執(zhí)行力。我們的研討流程通常是：先收集教師個人困惑，匯總篩選后邀請指導教師共同進行話題式集中研討，形成相應(yīng)的策略。(教育論文 www.gymyzhishaji.com)此外，我們還注冊了“專業(yè)發(fā)展共同體”QQ群，大家常常就各種問題頻頻“冒泡”，打破了時空的限制，實現(xiàn)了即時的交流。
3.智慧磨課提升課堂品位。
課例研究是“專業(yè)發(fā)展共同體”的另一種重要活動形式，目的是讓教師聚焦課堂、審視自身。我們特別珍惜上級教育部門搭建的各種賽課和展示平臺。以語文學科為例，第二屆“圣陶杯”青年教師課堂教學展示活動從基層學校開始選拔，我校通過預(yù)賽很快產(chǎn)生了人選和課題，然后進入集體磨課過程。從教材文本到學情調(diào)查，再到教學目標和教學流程，反復(fù)斟酌探討，長達半年的“一課多輪”的比較和理念論證，讓所有語文學科“專業(yè)發(fā)展共同體”的成員“苦并快樂著”，最終我校選手以第二名的好成績獲得了全國一等獎。結(jié)果出來的那一刻，大家都顯得比較淡定，因為與整個過程的專業(yè)碰撞相比，獎次已經(jīng)顯得“那么的不重要”。值得一提的是課例研究中微格資源的應(yīng)用，我們每學期都會安排相關(guān)教師在微格教室上課，然后圍繞相應(yīng)主題開展點評課活動，通過課例的微格化研究，促使教師更加冷靜、理性地反復(fù)揣摩和細致推敲，讓授課者不斷修正自身缺點，發(fā)揚自身優(yōu)勢，追求課堂的信、達、雅境界，以期讓更多的教師形成個性化的教學風格。
4.說課答辯催化新手蛻變。
新教師的成長需要一定的周期，我們的“專業(yè)發(fā)展共同體”通過創(chuàng)新說課答辯活動——基于說課的基本理念，以答辯的形式，就相關(guān)的教學問題開展說、思、辯，改變了以往由說課教師掌控思路和內(nèi)容的“一言堂”現(xiàn)象。說課答辯活動對答辯教師的教學理念和設(shè)計能力可以進行更綜合、更深度的考量和引導，同時，作為評委的“專業(yè)發(fā)展共同體”成員設(shè)計問題的過程，也成為了對自身教學進行深度挖掘和思考的過程。
�。ǘ┻\行成效
1.顯性成效。
從教師教學競賽看，2010年和2011年，我校有1位教師獲全國賽課一等獎，4位青年教師獲省教學競賽一等獎；教師在省級以上報刊發(fā)表論文數(shù)量大幅增長；名師增長了5位，并有5人晉升到了較高一級名師。學校連續(xù)兩年獲得“揚州市校本培訓先進校”稱號，被評為“揚州市教科研樣本先進�！�。
2.隱性成效。
“專業(yè)發(fā)展共同體”的運作確立了學術(shù)和教師在學校的核心地位，對教師自愿合作文化的形成起到了促進作用。學校本是充滿精神感召力的學習型和發(fā)展型的文化組織，但由于教師職業(yè)的封閉性、自主性和獨立性特點，教師彼此之間的聯(lián)系彈性較大，因而“文人相輕”、“斤斤計較”、“不良競爭”等現(xiàn)象并不鮮見，而“專業(yè)發(fā)展共同體”有效發(fā)揮了“種子”效應(yīng)，不僅在教師群體中形成了合作共贏的價值認同，更重要的是教師在合作中體驗到了尊重和關(guān)注，更好地滿足了精神需求。相當一部分教師不僅在專業(yè)發(fā)展中形成了合作關(guān)系，彼此的友情還延伸到個人空間，教師的職業(yè)歸屬感、安全感及幸福感大大提高。
�。ㄈ┻\作保障
1.理念價值認同是前提。
要使“專業(yè)發(fā)展共同體”能切實發(fā)揮作用，做到形散神聚并長久堅持，教師群體特別是領(lǐng)導管理層的理念價值認同是基本前提。幾年來，我們以師為本滲透感動管理，對教師的評價淡化分數(shù)、強調(diào)團隊合作，努力營造和諧的育人環(huán)境。在“專業(yè)發(fā)展共同體”運行之初，先后通過行政辦公會、骨干教師和青年教師讀書班專題會議，學習、討論相關(guān)理論，并通過“請進來，走出去”等形式滲透相關(guān)理念，使廣大教師形成價值認同。
2.行政大力推動是保障。
要使“專業(yè)發(fā)展共同體”走得穩(wěn)而遠，需要有高水平的專家引領(lǐng)，為此，學校為“專業(yè)發(fā)展共同體”聘請了校外指導教師，每年拿出一定資金為“專業(yè)發(fā)展共同體”購書。每學期，還組織教師評審團評選出優(yōu)秀“專業(yè)發(fā)展共同體”進行表彰。
3.骨干力量支撐是基礎(chǔ)。
“專業(yè)發(fā)展共同體”的成效重在平時的積累，要使其運行不限于形式，保證質(zhì)量和效率，每個共同體必須有骨干教師的支撐，通過這些核心力量的示范輻射和傳幫帶作用，引發(fā)整個共同體成員間的積極互動，通過團隊合力帶動學科、班級乃至學校的發(fā)展。
4.教師個體受益是動力。
“專業(yè)發(fā)展共同體”的運行必然會促進教師的內(nèi)涵發(fā)展，而教師個體在共同體幫助下獲得的符號價值成為了關(guān)鍵事件，這些案例就像化學世界中的鏈式反應(yīng)一樣，會引起一連串的變化——獲得成功的教師會反哺共同體，更多的教師會從中受到激勵從而形成良性循環(huán)，最終使教師群體受益，學校師資隊伍的水準也會不斷登上新臺階。
三、相關(guān)反思
文化是一種影響，一種情懷，一種力量。學校管理學告訴我們，文化管理比制度管理要來得更持久、更省力、更人文，而教師文化的形成與教師個體文化、地域特征、管理模式密切相關(guān)�！皩I(yè)發(fā)展共同體”作為良性教師文化的一種形成載體，還有不少問題值得研究與探索，如中年教師的自主發(fā)展意識的激發(fā)，各“專業(yè)發(fā)展共同體”活動方案的創(chuàng)新設(shè)計，“專業(yè)發(fā)展共同體”與教研組建設(shè)的關(guān)系，評價體系的建立與完善，等等。我們將在校本培訓實踐中就“專業(yè)發(fā)展共同體”的一系列深層次問題繼續(xù)展開專題研究，進一步促進教師、“專業(yè)發(fā)展共同體”以及學校的共同成長。
*作者寫作此文時任教于江蘇省揚州市翠崗中學。文章刊發(fā)時，已調(diào)至江蘇省揚州市梅嶺中學。
參考文獻：
[1]余清臣，學校文化學[M].北京：北京師范大學出版社，2010
[2]姜新生，傅瑤，傳統(tǒng)教師文化的病理現(xiàn)象及現(xiàn)代教師文化構(gòu)建[J].中國教師，2011（6）
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