- 相關(guān)推薦
“專業(yè)發(fā)展共同體”：教師文化建設(shè)的載體
“專業(yè)發(fā)展共同體”：教師文化建設(shè)的載體魯向陽(yáng)
（江蘇省揚(yáng)州市梅嶺中學(xué)，225000）
摘要：“專業(yè)發(fā)展共同體”是本著合作與發(fā)展的理念和目標(biāo)，由具有共同愿景的教師自由組合而成的小群體�！皩I(yè)發(fā)展共同體”的運(yùn)作以學(xué)科為單位，通過(guò)閱讀交流、專題研討、智慧磨課、說(shuō)課答辯等系列活動(dòng)，不僅提升了學(xué)校師資隊(duì)伍質(zhì)態(tài)，更促進(jìn)了教師自愿合作文化的形成，教師的職業(yè)歸屬感、安全感及幸福感大大提高。
關(guān)鍵詞：教師文化 專業(yè)發(fā)展共同體 實(shí)踐
一、教師文化解讀
教師文化隸屬于學(xué)校文化，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成與發(fā)展起來(lái)的價(jià)值觀念和行為方式。哈格里夫斯從專業(yè)合作關(guān)系的角度出發(fā)，將教師文化分為四種：離散型文化（individualism），即教師間不在教學(xué)、研究等方面交流，只是以各自的方式完成個(gè)人任務(wù)；巴爾干文化（ balkanization），指教師之間不僅沒(méi)有在學(xué)術(shù)方面合作交流的意愿，而且還存在行政權(quán)力之爭(zhēng)；強(qiáng)迫型文化（contrived col-legiality），指教師之間本沒(méi)有意愿進(jìn)行交流與合作，但迫于行政上的壓力，不得不在形式上聚在一起，因而缺乏交流合作的成效；自愿合作文化（collaborative culture），指教師有相互交流合作的意愿，并能實(shí)實(shí)在在地取得一定的效果。不言而喻，其中值得推崇的是自愿合作文化，在這種文化氛圍中，會(huì)使“團(tuán)結(jié)互助”、“和而不同”成為真實(shí)場(chǎng)景，從而有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升師資隊(duì)伍質(zhì)態(tài)，推動(dòng)學(xué)校生態(tài)發(fā)展。
教師文化是很多思想行為的復(fù)雜結(jié)合體，其形成與學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)及學(xué)校特點(diǎn)密切相關(guān)，歲月的淘洗會(huì)使之明晰與增色。在建校以來(lái)的10余年間，我們逐步形成了涵濡默化的校園文化——園林文化、班級(jí)文化及教師文化相互交融，積極影響著每一位教師和學(xué)生。其中，教師文化的形成，與教師“專業(yè)發(fā)展共同體”的運(yùn)作密不可分。
二、“專業(yè)發(fā)展共同體”的實(shí)踐與探索
“專業(yè)發(fā)展共同體”是本著合作與發(fā)展的理念和目標(biāo)，由具有共同愿景的教師自由組合而成的小群體。我校的“專業(yè)發(fā)展共同體”主要是以學(xué)科為單位，由市、校級(jí)骨干教師和青年教師讀書(shū)班成員自主新老搭配而成，活動(dòng)原則是平等協(xié)商、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展。為引領(lǐng)方向，提高“專業(yè)發(fā)展共同體”的運(yùn)行效率，學(xué)校不僅盡可能提供精神引領(lǐng)和物質(zhì)保障，還為“專業(yè)發(fā)展共同體”的每位成員特別聘請(qǐng)了一批校外名師作為指導(dǎo)教師，以確�！皩I(yè)發(fā)展共同體”的相對(duì)高位發(fā)展。
�。ㄒ唬┚唧w操作
“專業(yè)發(fā)展共同體”的運(yùn)作主要是由其中的核心成員牽頭完成，一般在學(xué)期結(jié)束或開(kāi)學(xué)前召集成員商議每學(xué)年及每學(xué)期的主題及關(guān)鍵活動(dòng)，形成相應(yīng)的活動(dòng)方案，交學(xué)校教科室備案，以取得學(xué)校行政的支持和統(tǒng)籌安排。結(jié)合日常教學(xué)，我校的“專業(yè)發(fā)展共同體”開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)。
1.閱讀交流提升人文素養(yǎng)。
“專業(yè)發(fā)展共同體”作為非行政組織，完全是“志同道合”的小團(tuán)體，由于有著追求專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，平時(shí)每個(gè)成員都很注意學(xué)習(xí)。讀書(shū)，就是每位成員每天必做的功課。我們的每天看一點(diǎn)、每天抄一點(diǎn)、每天想一點(diǎn)、每天寫(xiě)一點(diǎn)的“四積累”行動(dòng)，已開(kāi)展多年。每學(xué)年，共同體成員會(huì)根據(jù)自己的需要開(kāi)出書(shū)單，制訂讀書(shū)計(jì)劃；每學(xué)期，“專業(yè)發(fā)展共同體”會(huì)定期舉辦讀書(shū)沙龍和好書(shū)推薦活動(dòng)，大家在一起相互交換書(shū)籍和讀書(shū)體會(huì)。長(zhǎng)期的堅(jiān)持增加了專業(yè)書(shū)籍的閱讀量和分享度，使教師的個(gè)人理論修養(yǎng)和專業(yè)水平都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。
2.專題研討提升專業(yè)素養(yǎng)。
“專業(yè)發(fā)展共同體”堅(jiān)持科研導(dǎo)向，追求課堂的自主動(dòng)態(tài)生成和輕負(fù)優(yōu)質(zhì)高效，經(jīng)常針對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題組織研討活動(dòng)。如以年級(jí)銜接為主題的跨年級(jí)學(xué)科交流、以班級(jí)管理為主題的經(jīng)驗(yàn)借鑒交流、以學(xué)案研討為主題的教學(xué)模式研討、以學(xué)習(xí)心理為主題的學(xué)生個(gè)案研究等，以期讓教師的教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在碰撞中得以升華，進(jìn)而不斷提高課程執(zhí)行力。我們的研討流程通常是：先收集教師個(gè)人困惑，匯總篩選后邀請(qǐng)指導(dǎo)教師共同進(jìn)行話題式集中研討，形成相應(yīng)的策略。(教育論文 www.gymyzhishaji.com)此外，我們還注冊(cè)了“專業(yè)發(fā)展共同體”QQ群，大家常常就各種問(wèn)題頻頻“冒泡”，打破了時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)了即時(shí)的交流。
3.智慧磨課提升課堂品位。
課例研究是“專業(yè)發(fā)展共同體”的另一種重要活動(dòng)形式，目的是讓教師聚焦課堂、審視自身。我們特別珍惜上級(jí)教育部門(mén)搭建的各種賽課和展示平臺(tái)。以語(yǔ)文學(xué)科為例，第二屆“圣陶杯”青年教師課堂教學(xué)展示活動(dòng)從基層學(xué)校開(kāi)始選拔，我校通過(guò)預(yù)賽很快產(chǎn)生了人選和課題，然后進(jìn)入集體磨課過(guò)程。從教材文本到學(xué)情調(diào)查，再到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程，反復(fù)斟酌探討，長(zhǎng)達(dá)半年的“一課多輪”的比較和理念論證，讓所有語(yǔ)文學(xué)科“專業(yè)發(fā)展共同體”的成員“苦并快樂(lè)著”，最終我校選手以第二名的好成績(jī)獲得了全國(guó)一等獎(jiǎng)。結(jié)果出來(lái)的那一刻，大家都顯得比較淡定，因?yàn)榕c整個(gè)過(guò)程的專業(yè)碰撞相比，獎(jiǎng)次已經(jīng)顯得“那么的不重要”。值得一提的是課例研究中微格資源的應(yīng)用，我們每學(xué)期都會(huì)安排相關(guān)教師在微格教室上課，然后圍繞相應(yīng)主題開(kāi)展點(diǎn)評(píng)課活動(dòng)，通過(guò)課例的微格化研究，促使教師更加冷靜、理性地反復(fù)揣摩和細(xì)致推敲，讓授課者不斷修正自身缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢(shì)，追求課堂的信、達(dá)、雅境界，以期讓更多的教師形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。
4.說(shuō)課答辯催化新手蛻變。
新教師的成長(zhǎng)需要一定的周期，我們的“專業(yè)發(fā)展共同體”通過(guò)創(chuàng)新說(shuō)課答辯活動(dòng)——基于說(shuō)課的基本理念，以答辯的形式，就相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題開(kāi)展說(shuō)、思、辯，改變了以往由說(shuō)課教師掌控思路和內(nèi)容的“一言堂”現(xiàn)象。說(shuō)課答辯活動(dòng)對(duì)答辯教師的教學(xué)理念和設(shè)計(jì)能力可以進(jìn)行更綜合、更深度的考量和引導(dǎo)，同時(shí)，作為評(píng)委的“專業(yè)發(fā)展共同體”成員設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程，也成為了對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行深度挖掘和思考的過(guò)程。
�。ǘ┻\(yùn)行成效
1.顯性成效。
從教師教學(xué)競(jìng)賽看，2010年和2011年，我校有1位教師獲全國(guó)賽課一等獎(jiǎng)，4位青年教師獲省教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)；教師在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表論文數(shù)量大幅增長(zhǎng)；名師增長(zhǎng)了5位，并有5人晉升到了較高一級(jí)名師。學(xué)校連續(xù)兩年獲得“揚(yáng)州市校本培訓(xùn)先進(jìn)校”稱號(hào)，被評(píng)為“揚(yáng)州市教科研樣本先進(jìn)�！薄�
2.隱性成效。
“專業(yè)發(fā)展共同體”的運(yùn)作確立了學(xué)術(shù)和教師在學(xué)校的核心地位，對(duì)教師自愿合作文化的形成起到了促進(jìn)作用。學(xué)校本是充滿精神感召力的學(xué)習(xí)型和發(fā)展型的文化組織，但由于教師職業(yè)的封閉性、自主性和獨(dú)立性特點(diǎn)，教師彼此之間的聯(lián)系彈性較大，因而“文人相輕”、“斤斤計(jì)較”、“不良競(jìng)爭(zhēng)”等現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)，而“專業(yè)發(fā)展共同體”有效發(fā)揮了“種子”效應(yīng)，不僅在教師群體中形成了合作共贏的價(jià)值認(rèn)同，更重要的是教師在合作中體驗(yàn)到了尊重和關(guān)注，更好地滿足了精神需求。相當(dāng)一部分教師不僅在專業(yè)發(fā)展中形成了合作關(guān)系，彼此的友情還延伸到個(gè)人空間，教師的職業(yè)歸屬感、安全感及幸福感大大提高。
�。ㄈ┻\(yùn)作保障
1.理念價(jià)值認(rèn)同是前提。
要使“專業(yè)發(fā)展共同體”能切實(shí)發(fā)揮作用，做到形散神聚并長(zhǎng)久堅(jiān)持，教師群體特別是領(lǐng)導(dǎo)管理層的理念價(jià)值認(rèn)同是基本前提。幾年來(lái)，我們以師為本滲透感動(dòng)管理，對(duì)教師的評(píng)價(jià)淡化分?jǐn)?shù)、強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，努力營(yíng)造和諧的育人環(huán)境。在“專業(yè)發(fā)展共同體”運(yùn)行之初，先后通過(guò)行政辦公會(huì)、骨干教師和青年教師讀書(shū)班專題會(huì)議，學(xué)習(xí)、討論相關(guān)理論，并通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”等形式滲透相關(guān)理念，使廣大教師形成價(jià)值認(rèn)同。
2.行政大力推動(dòng)是保障。
要使“專業(yè)發(fā)展共同體”走得穩(wěn)而遠(yuǎn)，需要有高水平的專家引領(lǐng)，為此，學(xué)校為“專業(yè)發(fā)展共同體”聘請(qǐng)了校外指導(dǎo)教師，每年拿出一定資金為“專業(yè)發(fā)展共同體”購(gòu)書(shū)。每學(xué)期，還組織教師評(píng)審團(tuán)評(píng)選出優(yōu)秀“專業(yè)發(fā)展共同體”進(jìn)行表彰。
3.骨干力量支撐是基礎(chǔ)。
“專業(yè)發(fā)展共同體”的成效重在平時(shí)的積累，要使其運(yùn)行不限于形式，保證質(zhì)量和效率，每個(gè)共同體必須有骨干教師的支撐，通過(guò)這些核心力量的示范輻射和傳幫帶作用，引發(fā)整個(gè)共同體成員間的積極互動(dòng)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合力帶動(dòng)學(xué)科、班級(jí)乃至學(xué)校的發(fā)展。
4.教師個(gè)體受益是動(dòng)力。
“專業(yè)發(fā)展共同體”的運(yùn)行必然會(huì)促進(jìn)教師的內(nèi)涵發(fā)展，而教師個(gè)體在共同體幫助下獲得的符號(hào)價(jià)值成為了關(guān)鍵事件，這些案例就像化學(xué)世界中的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)一樣，會(huì)引起一連串的變化——獲得成功的教師會(huì)反哺共同體，更多的教師會(huì)從中受到激勵(lì)從而形成良性循環(huán)，最終使教師群體受益，學(xué)校師資隊(duì)伍的水準(zhǔn)也會(huì)不斷登上新臺(tái)階。
三、相關(guān)反思
文化是一種影響，一種情懷，一種力量。學(xué)校管理學(xué)告訴我們，文化管理比制度管理要來(lái)得更持久、更省力、更人文，而教師文化的形成與教師個(gè)體文化、地域特征、管理模式密切相關(guān)�！皩I(yè)發(fā)展共同體”作為良性教師文化的一種形成載體，還有不少問(wèn)題值得研究與探索，如中年教師的自主發(fā)展意識(shí)的激發(fā)，各“專業(yè)發(fā)展共同體”活動(dòng)方案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，“專業(yè)發(fā)展共同體”與教研組建設(shè)的關(guān)系，評(píng)價(jià)體系的建立與完善，等等。我們將在校本培訓(xùn)實(shí)踐中就“專業(yè)發(fā)展共同體”的一系列深層次問(wèn)題繼續(xù)展開(kāi)專題研究，進(jìn)一步促進(jìn)教師、“專業(yè)發(fā)展共同體”以及學(xué)校的共同成長(zhǎng)。
*作者寫(xiě)作此文時(shí)任教于江蘇省揚(yáng)州市翠崗中學(xué)。文章刊發(fā)時(shí)，已調(diào)至江蘇省揚(yáng)州市梅嶺中學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]余清臣，學(xué)校文化學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010
[2]姜新生，傅瑤，傳統(tǒng)教師文化的病理現(xiàn)象及現(xiàn)代教師文化構(gòu)建[J].中國(guó)教師，2011（6）
【“專業(yè)發(fā)展共同體”：教師文化建設(shè)的載體】相關(guān)文章：
讓教案成為教師成長(zhǎng)的載體08-13
教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展總結(jié)01-28
東盟經(jīng)濟(jì)共同體的發(fā)展歷程、目標(biāo)及進(jìn)展08-22
構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行機(jī)制08-18
教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)08-13
英語(yǔ)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展總結(jié)08-24