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試論語文教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用
試論語文教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用作者/李曉艷
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，這要求教師轉(zhuǎn)變觀念，改變過去過于注重知識(shí)傳授的傾向。
新教改強(qiáng)調(diào)的“教”變“學(xué)”，“聽”化“悟”，并不是說教師在課堂上放手不管，讓學(xué)生自己去學(xué)，而是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。陳鶴琴說：“教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的指導(dǎo)，但是指導(dǎo)不是替代，更不是直接告知結(jié)果。”
一、研讀教材是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的關(guān)鍵
教材是中學(xué)語文課堂教學(xué)的核心。大綱的教學(xué)目標(biāo)對(duì)每一節(jié)課都規(guī)定了應(yīng)該達(dá)到的目的，教師要把握好教學(xué)目標(biāo)上的“度”。教學(xué)之前，教師必須先體會(huì)教學(xué)目標(biāo)的要求，理清教材程序，了解認(rèn)知前提。摸清學(xué)生心理，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況，靈活把握，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，使自己的教學(xué)有的放矢，使學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)這一課，才能達(dá)到師生的有效配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。沒有教師與教材的用心對(duì)話，就無法談及學(xué)生與語文的真心對(duì)話，教師對(duì)教材的感受、體驗(yàn)、理解越是獨(dú)特，課堂教學(xué)越能體現(xiàn)個(gè)性化特征。
二、教師主導(dǎo)作用體現(xiàn)為靈活的課堂教學(xué)
呂叔湘先生曾指出：語文教學(xué)“關(guān)鍵在于一個(gè)‘活’字”，“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n講活了�！闭n堂是具有高度靈活性和開放性的，是生成發(fā)展的，忌死搬硬套，“活”是中學(xué)語文課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。
一是教師要教“活”。根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的課型采用不同的教學(xué)方法。不同年級(jí)的學(xué)生，閱讀能力、理解能力、分析能力等都不一樣，只有針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的方法，因材施教，才能達(dá)到預(yù)期的效果。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，如語文課文中的現(xiàn)代文、古文、基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用文、作文等教師均應(yīng)采取行之有效的方法；對(duì)于不同的課型，如講讀課文教師應(yīng)廣征博引，講得透徹、深刻，自讀課文應(yīng)讓學(xué)生多讀，教師起穿針引線的作用，課外閱讀課文真正讓學(xué)生自己讀，教師檢查閱讀結(jié)果。
二是學(xué)生要學(xué)活。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題看書，要養(yǎng)成勤動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的習(xí)慣，切忌單一模式或死記硬背。比如學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的重點(diǎn)段落的閱讀，應(yīng)掌握議論文閱讀方法，如段落論點(diǎn)，采用了哪些事例作論據(jù)，采用了哪幾種論證方法，論證的方式是什么，語言的準(zhǔn)確，事例與道理是怎樣有機(jī)結(jié)合起來，以及段落中重點(diǎn)的字、詞、句等。這樣，學(xué)生便可推而廣之，遇到課外閱讀中的議論文段落，也能用這樣的方法去閱讀，去完成題目。
三是教法要活。(論文范文 www.gymyzhishaji.com)“活”的語文課堂教學(xué)離不開教學(xué)藝術(shù)的支撐，所謂教學(xué)藝術(shù)指能達(dá)到最佳教學(xué)效果的，包括教學(xué)機(jī)智、教學(xué)幽默、教學(xué)創(chuàng)造、教學(xué)語言和教學(xué)過程情感交流在內(nèi)的各種知識(shí)、條件、手段和方法的綜合。作為教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷更新，不斷地掌握國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法，如“讀啟式”、“練習(xí)法”、“非語言教學(xué)法”、“問題討論法”、“愉快教育法”、“情景教學(xué)延伸法”等，這樣才能使教學(xué)豐富多彩，有聲有色，收到最佳教學(xué)效果。
拿情景教學(xué)延伸法來說，在課堂的結(jié)尾，教師要盡可能讓課堂創(chuàng)設(shè)的情景繼續(xù)發(fā)揮作用，讓學(xué)生覺得意猶未盡，期盼著新課的到來。通過教學(xué)情景的延伸，讓學(xué)生在課堂里把學(xué)到的東西運(yùn)用到課外，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然、關(guān)注人與人之間的愛。在教學(xué)《背影》一文時(shí)，通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者筆下的父愛，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想父親對(duì)自己的關(guān)愛。下課時(shí)給學(xué)生布置課后作業(yè)：為父母做一件事。這樣，通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感。
三、教師主導(dǎo)作用體現(xiàn)為學(xué)生能力的培養(yǎng)
課堂上，教師應(yīng)通過問題的設(shè)置和課后練習(xí)多元解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研和質(zhì)疑的習(xí)慣。語文學(xué)科是“交際工具，文化載體”，教師要重視學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)造性思維，尊重學(xué)生新鮮的閱讀感受，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的情感、角度去體驗(yàn)作品；尊重學(xué)生對(duì)作品的初始反應(yīng)，關(guān)注學(xué)生富有個(gè)性的理解，甚至允許學(xué)生“突發(fā)奇想”，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些問題切磋琢磨，學(xué)生之間、師生之間，不必強(qiáng)行定于一尊；要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，有批判、質(zhì)疑的精神，學(xué)貴有疑，明人陳獻(xiàn)章說：“疑者，覺悟之機(jī)”，新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求“給學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑的機(jī)會(huì)”。教師可以針對(duì)課文層層設(shè)疑、起發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生展開“舌戰(zhàn)”，在觀點(diǎn)的碰撞中閃耀智慧的光芒，激發(fā)學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。
在教學(xué)中，教師不但要傳授知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開闊視野，陶冶情操，發(fā)展智力。在教學(xué)內(nèi)容上，教師要使學(xué)生準(zhǔn)確地理解和恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。課后，可以布置適當(dāng)?shù)恼n外訓(xùn)練，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，并要求學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)努力在實(shí)踐中運(yùn)用。
作者單位：吉林省榆樹市紅星中學(xué)（130411）
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