突破成長(zhǎng)高原期——反思型語(yǔ)文教師的心路歷程

　　突破成長(zhǎng)高原期——反思型語(yǔ)文教師的心路歷程
　　
　　作者/ 朱 敏
　　
　　在語(yǔ)文教學(xué)上，如果教師能經(jīng)常反思自己，可以讓教學(xué)水平不斷提高。一個(gè)優(yōu)秀的初中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)具備反思精神，并將反思的結(jié)果運(yùn)用到下一步的教學(xué)過(guò)程中。
　　
　　一、反思目的需明確
　　
　　教學(xué)反思的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，是為了提高教學(xué)水平，而近期目標(biāo)卻可以是多樣的�？梢允巧贤暌还�(jié)漂亮的課之后，總結(jié)其中的閃光點(diǎn)，好好地表?yè)P(yáng)自己一下，也許會(huì)在原有基礎(chǔ)上，想出好方法更上一層樓，也許會(huì)受到啟發(fā)想出別一種方法，獲得一個(gè)新的思路；也可以是上完一節(jié)有些瑕疵的課之后，歸納優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以便于今后揚(yáng)長(zhǎng)避短；還可以是上了一節(jié)很不成功的課之后，追尋自己發(fā)生錯(cuò)誤的根源，以及今后避免的方法等�？傊�，反思目的要明確，反思才有價(jià)值。
　　
　　我有一段時(shí)間曾經(jīng)很努力地學(xué)習(xí)各位大家的教學(xué)方法，在網(wǎng)上瘋狂地搜索他們的教案或教學(xué)實(shí)錄，打印過(guò)厚厚一本，每上一課，都要認(rèn)真地思考原裝設(shè)計(jì)，然后根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的情況，對(duì)它進(jìn)行修修補(bǔ)補(bǔ)，改編成自己的教案。慢慢地發(fā)現(xiàn)，大家們的想法也并不是無(wú)懈可擊，從他們文字版和視頻版的教案及實(shí)錄中，我每每都能找到可以改進(jìn)的地方。如李鎮(zhèn)西老師在1997年上《孔乙己》的實(shí)錄中，曾引導(dǎo)學(xué)生共同探討小說(shuō)末句的兩個(gè)詞語(yǔ)“大約”和“的確”，這一組看似矛盾的詞語(yǔ)，是文章分析的一個(gè)要點(diǎn)。李老師借機(jī)啟發(fā)學(xué)生，將孔乙己的死歸結(jié)于他的遭遇和所生活的社會(huì)背景。當(dāng)時(shí)我就覺(jué)得這個(gè)說(shuō)法有失妥當(dāng)，孔乙己的死因背后隱藏著的正是本文的中心。我綜合了各家的說(shuō)法之后，歸納出兩大點(diǎn)：社會(huì)原因和個(gè)人原因。社會(huì)原因又包括：科舉制度的毒害，封建思想尤其是等級(jí)觀念的殘害，他周圍的百姓的麻木與冷酷，以丁舉人為首的統(tǒng)治階級(jí)的殘忍；個(gè)人則主要是鄙夷體力勞動(dòng)，好喝懶做，小偷小摸等。因此我在借用完這篇教學(xué)實(shí)錄之后，興奮地寫(xiě)下了課后反思：“教案源自李鎮(zhèn)西老師的教學(xué)實(shí)錄，與我所搜集到的材料相比較后，我對(duì)分析文章篇末兩個(gè)貌似互相矛盾的詞語(yǔ)的分析做了修訂，我認(rèn)為李老師的觀點(diǎn)的是不夠全面的，或許是由于口語(yǔ)上的表達(dá)有所失誤，李老師沒(méi)能將它引導(dǎo)周全，”在反思中，我找李老師的“茬”，目的就是為了自己教學(xué)的提升，邊學(xué)習(xí)邊挑刺，這是我對(duì)魯迅先生“拿來(lái)主義”在行動(dòng)上的認(rèn)同，事實(shí)證明，這種方式對(duì)于教學(xué)成長(zhǎng)很有效。
　　
　　現(xiàn)在回頭看我那一段時(shí)間的教學(xué)反思，其中充滿了對(duì)自己的褒獎(jiǎng)，興奮之情流露在字里行間。因?yàn)槲沂且粋�(gè)樂(lè)于在受鼓勵(lì)中激發(fā)強(qiáng)烈興趣，進(jìn)而刻苦鉆研的人，由于深知這一點(diǎn)，在寫(xiě)作反思的時(shí)候，我給自己的努力以諸多的獎(jiǎng)勵(lì)。
　　
　　二、反思視角要清楚
　　
　　反思的角度應(yīng)包括：大師的角度、自我的角度、同事的角度、學(xué)生的角度和理論的角度等。每一次反思是從哪一個(gè)角度進(jìn)行省視，或者分別從哪幾個(gè)角度省視，它們共同指向或分別指向自己教學(xué)實(shí)踐的哪些方面、哪些問(wèn)題，這給予教者的是一種全方位和多角度的建議。清晰的視角針對(duì)性極強(qiáng)，教者因此清楚了如何改變教法、改變指導(dǎo)學(xué)法，抑或改變雙方的觀念認(rèn)識(shí)等來(lái)促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。
　　
　　前幾年在做《社戲》公開(kāi)課時(shí)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟有導(dǎo)人、作者介紹、自由讀、多媒體展示生字詞、整體感知課文（尋找本文線索、理清文章結(jié)構(gòu)）、合作探究（稱為“樂(lè)土”的理由）、總結(jié)、拓展（說(shuō)自己的童年趣事）。設(shè)計(jì)時(shí)，自我感覺(jué)雖然教學(xué)環(huán)節(jié)比較保守，但是講課的過(guò)程中語(yǔ)言幽默、分析到位、問(wèn)答清晰，應(yīng)該是比較圓滿的。但是在評(píng)課的時(shí)候，有一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師指出是一個(gè)我意想不到的問(wèn)題：“你用多媒體展示生字詞，只是你認(rèn)為的生字詞，雖然多媒體做得很漂亮，但是缺點(diǎn)有兩個(gè)：(教學(xué)論文　www.gymyzhishaji.com)首先多媒體的音樂(lè)和畫(huà)面過(guò)于繁雜，我坐在下面就覺(jué)得被這些背景干擾得厲害，心思不能完全集中在認(rèn)字上，教學(xué)手段是吸引了學(xué)生，但卻是副作用相當(dāng)大的吸引；其次，也是最重要的，你展示的生字詞，只是你自己認(rèn)為的生字詞，并不是學(xué)生眼中的生字詞，你是強(qiáng)加給學(xué)生的，你看在讀完、拼完之后，學(xué)生又提了一些，那才是他們認(rèn)為的生字詞，你不覺(jué)得那幾個(gè)才真正叫做生字詞嗎？所以有人說(shuō)教師有三種：一是學(xué)生懂了你還在教，二是學(xué)生沒(méi)懂你教還是不懂，三是學(xué)生沒(méi)懂你教懂了�！蔽乙幌掠X(jué)得茅塞頓開(kāi)，一直在東學(xué)西學(xué)，學(xué)的都是表面，別人使用的這些套路，其實(shí)我并沒(méi)有完全真正明白每一環(huán)節(jié)起什么作用，只知道借用過(guò)來(lái)，照著葫蘆畫(huà)瓢，今天聽(tīng)了這位老師的話舉一反三，頓時(shí)知道怎么去做了，于是在這篇課文的教學(xué)反思上，我寫(xiě)下了如下的文字：“很感謝我的前輩兼同事，她今天的點(diǎn)評(píng)讓我清楚了，我的一切實(shí)踐活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，不能為了方便我自己的教學(xué)，方便把公開(kāi)課上得漂亮，就放棄最根本的學(xué)生的立場(chǎng)。”自此以后，我的課堂變得樸實(shí)而實(shí)用，因?yàn)樵诜此嫉倪^(guò)程中，我認(rèn)識(shí)了教學(xué)的本質(zhì)。
　　
　　三、寫(xiě)作反思應(yīng)及時(shí)
　　
　　教學(xué)反思與其他的教學(xué)活動(dòng)一樣，都具有及時(shí)性。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要及時(shí)完成，學(xué)生作業(yè)要及時(shí)改，學(xué)生的問(wèn)題要及時(shí)解決。同樣，教學(xué)也要及時(shí)反思，對(duì)于剛完成的教學(xué)實(shí)踐，立刻反思，不僅可以想到課前的設(shè)計(jì)思路，而且能想到設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)的許多微妙細(xì)節(jié)，這對(duì)于下一次教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備、執(zhí)行以及自己教學(xué)思維模式的修正，都具有意義，否則，時(shí)間一久，容易忘記很多細(xì)節(jié)，使反思效果大打折扣。有一段時(shí)間學(xué)校忙于迎檢，工作特別多，我既要忙于填寫(xiě)各種各樣的表格，還要記得備課，因?yàn)殚_(kāi)會(huì)的時(shí)候說(shuō)，檢查組來(lái)的時(shí)候，會(huì)隨機(jī)聽(tīng)課，雖然沒(méi)說(shuō)上得好怎樣，上不好怎樣，但是自己作為一個(gè)多年從教的語(yǔ)文老師，一旦出了什么差錯(cuò)，尤其是萬(wàn)一犯了低級(jí)錯(cuò)誤，該如何是好？結(jié)果真還是怕什么來(lái)什么，檢查組果然聽(tīng)了我的一節(jié)《背影》，課后點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)：最后拓展時(shí)，你要求的是回憶自己心目中的父母最美的形象，結(jié)果有一個(gè)學(xué)生舉例，爸爸媽媽長(zhǎng)期外出打工，自己很少見(jiàn)到他們，只是每年打幾個(gè)電話，自己很想念他們，說(shuō)著就留下了眼淚，引來(lái)師生的唏噓。當(dāng)時(shí)我沒(méi)感覺(jué)到什么，還表?yè)P(yáng)了他，說(shuō)這個(gè)事例并沒(méi)能說(shuō)明親情。但是因?yàn)槭虑樘�多，我沒(méi)能及時(shí)反思，直到現(xiàn)在，都無(wú)法想起當(dāng)時(shí)自己為什么會(huì)在拓展延伸部分，沒(méi)聽(tīng)出學(xué)生所舉的事例是不應(yīng)題的，我只記得是有一個(gè)特殊原因的，但是一直沒(méi)能想起來(lái)。雖然不能說(shuō)缺了這一次反思，我的教學(xué)就會(huì)停滯不前，但是對(duì)于我來(lái)說(shuō)這是一次遺憾。
　　
　　教學(xué)反思是一把梯子，架起來(lái)爬上去，就能讓教師的教學(xué)水平很快上升，甚至可能達(dá)到一個(gè)新的高度。
　　
　　作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)汴塘鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)（221134）

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