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初中語文導(dǎo)讀策略漫談
初中語文導(dǎo)讀策略漫談作者/ 劉 劍
導(dǎo)讀原本是服務(wù)于閱讀的一種方式，多取其“引導(dǎo)閱讀”的含義，一般存在于各種需要閱讀的場(chǎng)合，例如報(bào)紙的導(dǎo)讀多以標(biāo)題的形式出現(xiàn)，以方便讀者閱讀，力求使讀者對(duì)相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生直接興趣。
在初中語文閱讀教學(xué)中，導(dǎo)讀有充分發(fā)揮作用的空間，事實(shí)上，新課程背景下的初中語文教學(xué)日益重視導(dǎo)讀作用的發(fā)揮。
一、對(duì)導(dǎo)讀策略的認(rèn)識(shí)
在初中語文閱讀教學(xué)中，一般是語文教師第一個(gè)接觸文本，對(duì)文本的理解也因多年教學(xué)而由生疏到熟悉。進(jìn)入教材、進(jìn)入課堂的文本往往都具有一定的內(nèi)涵與外延，也就是說，不是粗讀就能完全讀出文本中的含義，也不是重復(fù)閱讀就能品出其中真義，因?yàn)橹貜?fù)閱讀有可能是淺層次的，低水平的量變，不會(huì)引起質(zhì)變。
有人提出這樣一個(gè)比喻，將文本比作一個(gè)藏寶庫(kù)，那么學(xué)生閱讀的過程就是尋寶的過程，如果任由學(xué)生自行尋寶，則低效且易失去興趣，且違背了教學(xué)的本義。因此，導(dǎo)讀就是“指引學(xué)生”尋寶的過程。但導(dǎo)讀又不是給學(xué)生以尋寶路線圖，讓學(xué)生不付出努力就能得到結(jié)果，因此這就涉及到導(dǎo)讀策略的問題，即怎樣的導(dǎo)讀既能提高學(xué)生的閱讀效率，又不越殂代皰。保證學(xué)生探究性閱讀的時(shí)間與空間，這是研究導(dǎo)讀策略的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。
二、初中語文導(dǎo)讀策略探究
按上述理解，筆者在實(shí)踐中幾經(jīng)摸索，探究出一些具有一定效果的導(dǎo)讀策略，按實(shí)施順序列舉如下。
1.教師要精心研制“導(dǎo)讀藍(lán)本”
藍(lán)本就是計(jì)劃，只有制定了導(dǎo)讀藍(lán)本，教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中才可能有準(zhǔn)備、有計(jì)劃地付諸實(shí)施。而制定導(dǎo)讀藍(lán)本的過程，也是教師將文本閱讀研究推向深入的過程。導(dǎo)讀藍(lán)本的制定依據(jù)，一般包括閱讀內(nèi)容、閱讀目標(biāo)、學(xué)生的閱讀實(shí)際，及閱讀方式的選擇與確定等。以生為本、因材施教是制定原則。
在制定導(dǎo)讀藍(lán)本的具體過程中，要時(shí)刻記住導(dǎo)讀的本義——讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)讀藍(lán)本去自行閱讀、自行思考。例如，在蘇科版語文九年級(jí)上冊(cè)的《鼎湖山聽泉》一文中，筆者設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)導(dǎo)讀要點(diǎn)：在閱讀中理清作者的寫作脈絡(luò)，把握作者思想感情的變化過程；研究作者是從哪些角度進(jìn)行寫景的；作者通過聽泉產(chǎn)生了哪些人生感悟，對(duì)歷史與人生有了哪些理解等。在這樣的問題指引下，學(xué)生閱讀過程比較順利，達(dá)到了預(yù)期的效果。
關(guān)于導(dǎo)讀，僅從字面上理解容易狹隘，實(shí)際上，如果把“讀”看作“學(xué)”的一種方式的話，那我們應(yīng)該銘記：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆！因此，導(dǎo)讀藍(lán)本的設(shè)計(jì)理應(yīng)包含“導(dǎo)思”這一核心。從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度看，人類學(xué)習(xí)的月的是為了讓自己更聰明、更智慧，也就是提升自己的思維水平，因此導(dǎo)讀中導(dǎo)思的主要策略就是通過精心設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成讀時(shí)思、思后再讀的好習(xí)慣，從而提升自己的思維品質(zhì)。如《甜甜的泥土》一文，設(shè)計(jì)的導(dǎo)思問題有：苦澀的泥土為什么會(huì)是甜甜的？(論文范文 www.gymyzhishaji.com)媽媽雖然在思念著兒子，卻為什么不自己把糖送給兒子呢？小亮雖然非常珍惜這包糖，但為什么卻又分給同學(xué)老師呢？由這篇文章你能感受到怎樣的愛？
一份完整的導(dǎo)讀藍(lán)本主要包括以下幾個(gè)要素：文章標(biāo)題；作者信息；文章的主要人物；圍繞主人公發(fā)生的主要事件；文章的主題等。圍繞這些要素設(shè)計(jì)導(dǎo)讀的問題，可以讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生提綱挈領(lǐng)的理解，從而準(zhǔn)確理解文意，提高閱讀效率，增強(qiáng)閱讀技能。
2.導(dǎo)讀要在“讀”上花功夫
好文章是用來品的，讀是品的外化方式。文章的意思只有在遞進(jìn)式的誦讀中才能體會(huì)到作者想描述的意思，甚至是超越作者、超越作者所在的時(shí)代。因此，導(dǎo)讀策略的核心之一就是引導(dǎo)學(xué)生在讀上下功夫，通過不斷地讀，達(dá)到“使其言皆若出自吾之口，使其意皆若出自吾之心”的效果。當(dāng)然，這里所說的“不斷地讀”顯然不是同等水平的重復(fù)性閱讀，而是通過粗讀了解文章，通過精讀讀懂作者，通過“且讀且思”讀懂那個(gè)時(shí)代，通過聯(lián)想超越作者與時(shí)代，如此遞進(jìn)、螺旋式地進(jìn)行，則可以達(dá)到讀的一種境界。
從導(dǎo)讀的實(shí)施方式來看，可以采取多種方式。有的語文老師喜歡列出詳細(xì)的導(dǎo)讀藍(lán)本，然后重點(diǎn)讓學(xué)生依據(jù)書面的藍(lán)本進(jìn)行自由閱讀；也有的語文老師喜歡在擬定了導(dǎo)讀藍(lán)本之后，通過自身的范讀、領(lǐng)讀先期對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，然后讓他們速讀、精讀、自由讀，有必要時(shí)還讓學(xué)生背誦，在學(xué)生自主閱讀的過程中，他們能給予一定的幫助，從而形成一種“扶上馬、送一程”的效果。
這兩種方式各有效果，也各有適用對(duì)象。前一種方式適用于已經(jīng)熟悉閱讀過程、具有較強(qiáng)自主閱讀能力的學(xué)生，在這個(gè)過程中，教師只需要實(shí)地考察學(xué)生的閱讀情況，及時(shí)給予他們一些指點(diǎn)，如生字生詞等；后一種方式適用于閱讀的起步和鞏固階段，因此需要教師更多的干預(yù)。筆者常常在七年級(jí)階段使用后一種方式，進(jìn)入八年級(jí)之后就更多地使用第一種方式，這樣可以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也能將導(dǎo)讀的作用更有效地發(fā)揮。
3.要在讀后評(píng)估、評(píng)價(jià)上做文章
讀的過程是一種享受，讀的結(jié)果也不能忽視，一方面是因?yàn)榭陀^現(xiàn)實(shí)的需要，另一方面是防止重視過程、忽視結(jié)果的不良傾向。筆者在同行經(jīng)驗(yàn)介紹的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)結(jié)合自身的實(shí)踐與思考，采過多種評(píng)估、評(píng)價(jià)方式。
例如，我曾經(jīng)用“流程圖”的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，以《從百草園到三味書屋》一文為例，在學(xué)生進(jìn)行了充分的閱讀之后，我讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間順序和空間順序兩條線，寫出文中魯迅的行動(dòng)過程。這種流程圖式的檢驗(yàn)可以讓學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容更為清晰，一般適用于時(shí)間和空間過程比較明晰的文章閱讀。
有些文章的閱讀效果也可以用“思維導(dǎo)圖”來檢驗(yàn)，例如古文《神舟”五號(hào)飛船航天員出征記》一文閱讀后的評(píng)估，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀，利用思維導(dǎo)圖（當(dāng)然需要一些知識(shí)和能力上的準(zhǔn)備）來加深對(duì)文章的理解與記憶，由于這種方式往往帶有很強(qiáng)的個(gè)體性，因此非常適合作為因材施教的策略，并且教師可以根據(jù)學(xué)生畫出的思維導(dǎo)圖，迅速地判斷出學(xué)生在閱讀中對(duì)文章的理解情況，從而準(zhǔn)確地給學(xué)生以指導(dǎo)。
教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。以上是筆者對(duì)初中語文導(dǎo)讀的一點(diǎn)淺顯思考。要想在初中階段培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀的能力，不能拘泥于某種方式進(jìn)行程式化的所謂導(dǎo)讀，而要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在具體的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中作出恰當(dāng)?shù)倪x擇。然后于具體實(shí)踐中提取一些有規(guī)律的東西形成文字，當(dāng)我們把這樣的思考刊發(fā)出來，閱讀的同行們多了，有了碰撞，我們的初中語文閱讀教學(xué)就能再上一個(gè)臺(tái)階。
作者單位：江蘇省如皋市外國(guó)語學(xué)校（226500）
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