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技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合—談初中語文閱讀教學(xué)
技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合—談初中語文閱讀教學(xué)作者/ 王繼明
閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中起著承上啟下的作用，向下連接著基本知識，向上托起文章寫作，因此教會學(xué)生閱讀，能夠使基本知識更加牢固，也能夠讓學(xué)生明白寫文章的種種技巧。
一、了解準(zhǔn)確的語文環(huán)境
語文自古以來就從屬于一個復(fù)雜的學(xué)科，從人類開始使用文字符號進行記錄開始，這門學(xué)科就誕生了，其中包括了語文、歷史、政治、書法、天文、氣象、宗教、農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)等多個分支，在歷史不斷進化的過程中，才漸漸形成新的分化，最終獨立出了今天的語文課程，而今天獨立了的語文并沒有，也不可能摒棄它的那些“兄弟姊妹”們，在語文課文中，我們依然能夠看到這些分支的身影。這是從縱向的歷史角度說，從橫向的生活角度說，語文與周邊的生活息息相關(guān)，而且編入課本的文章無不是作者豐富閱歷后思考的結(jié)果，雖然可能有的年代不同，有的地域不同，但是都是中學(xué)生在了解背景與環(huán)境之后可以產(chǎn)生共鳴的文章。
基于以上兩個原因，語文學(xué)習(xí)就不能僅僅停留在對課文的學(xué)習(xí)上，還應(yīng)“學(xué)于課內(nèi)，用于課外；學(xué)于課外，反饋課內(nèi)�！笔箤W(xué)生形成正確的閱讀觀，站在高于語文課的位置，俯視語文的全貌，就像在飛機上俯視大地一樣，能一清二楚地看清語文內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其周邊環(huán)境，從而選擇自己比較擅長的切入點進入語文。因此擁有大語文觀的教師，應(yīng)該這樣縱橫交錯地引導(dǎo)學(xué)生逐漸勾勒出語文的外延和內(nèi)涵，以便讓他們尋找到最適合自己的入口，從而順利展開語文學(xué)習(xí)。
二、建立合作的交流模式
教師一邊讓學(xué)生認(rèn)識語文的大環(huán)境，一邊可以在班級中建立相互合作的交流模式，因為當(dāng)學(xué)生認(rèn)清了語文的學(xué)科性質(zhì)及其所處的位置之后，他們就有了正確思考語文內(nèi)容的基礎(chǔ)，為了讓這種認(rèn)識內(nèi)化成學(xué)生的能力，建立班級交叉性合作交流網(wǎng)是很有必要的。
我通常會在班上組建最基層的合作小組，讓學(xué)生自由組合。讓他們組合的時候主要以兩點為依據(jù)：一是互相關(guān)系融洽，常有時間在一起；二是條件強弱搭配，條件指的是語文學(xué)習(xí)能力、成績、學(xué)習(xí)資源的多少等。之所以要求這兩點，是因為關(guān)系融洽的同學(xué)交流時間比較多，有了問題可以及時提出來商討。學(xué)習(xí)能力和成績不同的學(xué)生，可以互相幫助，達到共同進步的目的。如果小組組合不能達到要求，則需要教師適當(dāng)參與對之進行微調(diào)。很多情況下，閱讀學(xué)習(xí)是無法完全由學(xué)生在小組內(nèi)自己完成的，他們會留存比較多的疑問。尤其是在七年級上冊剛開始的時候，問題會大量出現(xiàn)，我將這些問題進行簡單分類，在課堂上就此作引導(dǎo)思路性質(zhì)的回答，并只講大意，讓學(xué)生自己組織語言寫成準(zhǔn)確流暢的答案，并要求在課堂上讀出自己寫的句子，讓同學(xué)評價是否通順。最初，一節(jié)課也就能講一個問題，但是堅持下去，學(xué)生逐步掌握了思維方式以后，需要講的問題就會越來越少。
如果希望這個過程加速的話，我就會在建立基層合作小組的基礎(chǔ)上，組建一個班級語文核心小組，由課代表為主要成員，按照教師看到的學(xué)習(xí)結(jié)果——上課回答問題的質(zhì)量、作業(yè)和測試成績的質(zhì)量、上學(xué)期期末考質(zhì)量綜合考量，選擇5-10人，作為核心小組成員，他們負責(zé)解答各小組的疑難問題，主要是思維的過程。與此并列的另一條學(xué)習(xí)線，就是利用教室中的網(wǎng)絡(luò)平臺查詢，允許學(xué)生在班級電腦的桌面上建立一定量的文件夾，保存查詢的結(jié)果，解決了的內(nèi)容在掌握之后，要刪除掉，以保證學(xué)生不只是做個記錄而已。
這樣，普通學(xué)生、核心小組成員、教師和網(wǎng)絡(luò)一起，構(gòu)成了班級分層交叉合作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)。我的課堂也從一開始舉步維艱地只能回答一兩個問題，到解答方法問題，再到培養(yǎng)學(xué)生自己上課，教師站在一旁只起到保駕護航作用，教學(xué)日益輕松，效果日益顯著。
三、引導(dǎo)個性的閱讀方法
在建立班級合作交流模式達到一定的成熟度之后，我提出讓學(xué)生們整理自己的閱讀方法，用文字有層次地表達出步驟。誰第一個使用，就由誰總結(jié)，并在后面附上該同學(xué)的名字，達到一定數(shù)量就裝訂成小冊子在班上交流。這樣，學(xué)生很有成就感，越來越多的學(xué)生就會加入這種思考，從而形成百花齊放的局面。與此同時，我還經(jīng)常介紹其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，給他們總結(jié)了傳統(tǒng)派、技巧派、強硬派、經(jīng)典派、神奇派等不同種類的學(xué)習(xí)形式，大家非常感興趣，紛紛從中尋找對應(yīng)自己的方式，于是我再鼓勵同學(xué)們在借鑒別人學(xué)習(xí)方法的時候，要注意結(jié)合自己的特長，從而形成自己個性化的學(xué)習(xí)方法。
剛開學(xué)的時候，常見到學(xué)生拿到新書后，會選擇語文課本翻起來，因為里面的文章總是比數(shù)理化等內(nèi)容要吸引人，有一定的消遣作用。但是到了正式上課開始學(xué)習(xí)深究課文之后，有些同學(xué)就會發(fā)現(xiàn)語文課文很惹人煩，一點都看不下去。其實，這種情況在一般的閱讀中也屢見不鮮，人們對于自己特別喜歡的書籍、文章，常常能夠克服困難，不睡覺、不吃飯都想把它讀完，要是自己不喜歡看的文章，則無法集中注意力。在語文學(xué)習(xí)中，遇到的文章并不是每一篇都會讓我們喜歡，如果討厭該怎么辦，我給同學(xué)們提供了幾種方式：1.告訴自己它很重要，一篇篇不喜歡的積累，會影響自己的成績乃至人生，在心理上促使自己重視并閱讀下去；2.盡量找出自己喜歡的文章與該文章的相同之處，從而搭起興趣的橋梁，這是曲線救國的方式；3.選擇自己心情最好的時候去閱讀，就會覺得它并不是那么討厭；4.老師幫助換一篇能達到同樣教學(xué)目的文章；5.最痛快淋漓的方式應(yīng)該是批判性閱讀。既然討厭了，那就看清楚為什么會討厭，抱著這樣的心態(tài)，以尋找駁論論據(jù)的方式讀文章，也會激起很大興趣。
我還告訴大家，這些方式并不全面，同學(xué)們可以選擇比較適合自己性格的形式先閱讀，在閱讀的過程中再做細節(jié)上的調(diào)整，以使自己選擇的方法能夠完全適合自己，從而形成個性化的克服討厭文章的閱讀方式，這樣能夠通過調(diào)整自己的態(tài)度，順利完成對所有文章的學(xué)習(xí)。在同學(xué)們經(jīng)過調(diào)整有了改進和創(chuàng)新后，我又在班上裝訂了一本“班級個性閱讀方法成果”，上榜的同學(xué)雄心萬丈地表示：繼續(xù)創(chuàng)新，并向雜志社投稿�？粗瑢W(xué)們對學(xué)習(xí)的勃勃興致，我深深覺得，與其自己辛辛苦苦親力親為，不如巧妙設(shè)計引導(dǎo)提示。
閱讀教學(xué)是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)，如果能在初中低年級就抓緊引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識大語文環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上一邊指導(dǎo)，一邊鼓勵，學(xué)生們一定會深入探究。學(xué)生的個性化閱讀、人性化閱讀，對于學(xué)生終身成長具有重大意義。
作者單位：江蘇省徐州市大廟中學(xué)（221121）
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