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如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上快樂(lè)學(xué)習(xí)
如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上快樂(lè)學(xué)習(xí)作者/沈世銀
高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，能讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。如何讓語(yǔ)文課堂精彩起來(lái)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)快樂(lè)起來(lái)呢？
一、相信學(xué)生是學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的必備條件
以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的最主要問(wèn)題，是生怕沒(méi)把學(xué)生教懂教會(huì)。這一心理產(chǎn)生的直接原因，是不信任學(xué)生能學(xué)好語(yǔ)文。因此總是采取滿堂灌、滿程書(shū)的教學(xué)方式，結(jié)果是學(xué)生學(xué)得很痛苦，教師教得很辛苦。學(xué)生真的不能學(xué)好語(yǔ)文嗎？教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是無(wú)限的，在一定的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生如果沒(méi)有老師的教，照樣會(huì)學(xué)好，而且能夠?qū)W得更好。
比如，教學(xué)《我的叔叔于勒》，筆者把對(duì)于勒的評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在充分閱讀小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上自主評(píng)價(jià)于勒。讓學(xué)生通過(guò)了解側(cè)面描寫(xiě)的相關(guān)情節(jié)，去自主評(píng)價(jià)于勒。實(shí)踐證明，學(xué)生會(huì)很有主見(jiàn)。雖然小說(shuō)未曾對(duì)于勒進(jìn)行任何正面的描寫(xiě)，但學(xué)生能抓住小說(shuō)中對(duì)于勒的情況的零星交代展開(kāi)思考。比如，于勒的第二封信、“特快號(hào)”船長(zhǎng)的介紹，學(xué)生們感到于勒是一個(gè)難以原諒的敗家子。有的學(xué)生還思考，怎樣做一個(gè)對(duì)家庭對(duì)自己負(fù)責(zé)的人，一個(gè)人只有對(duì)自己對(duì)家庭負(fù)責(zé)任了，那才談得上真正地去對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。從真正意義上相信我們的學(xué)生，從真正意義上把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的地位、權(quán)利和尊嚴(yán)，那么我們教師的“權(quán)威”則可以得到充分的消解和淡化，并進(jìn)而還原為平等的學(xué)習(xí)參與者。
二、愛(ài)護(hù)學(xué)生是學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的先決條件
教師的工作對(duì)象，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，是有血有肉、能思考、會(huì)說(shuō)話的活生生的學(xué)生。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程始終是教師與學(xué)生之間相互作用、相互影響的過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教者誠(chéng)心誠(chéng)意地愛(ài)護(hù)學(xué)生，學(xué)生才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)，“親其師才能信其道”，說(shuō)的正是這個(gè)道理。
怎樣才能做到真正意義上的愛(ài)護(hù)學(xué)生？作為初中語(yǔ)文教師，要注意提升自己的內(nèi)在品質(zhì)，真正走進(jìn)學(xué)生。要了解我們所教學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的酸甜苦辣，尤其要了解學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中已有的語(yǔ)言文字能力、綜合素養(yǎng)、世界觀、人生觀和價(jià)值觀。只有充分了解了學(xué)生，我們才能把握住愛(ài)的標(biāo)準(zhǔn)，才能把握住因人施教——的原則。不少老師提出分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，分層提出不同的教學(xué)要求，就是因材施教前提下愛(ài)護(hù)學(xué)生的體現(xiàn)。
同時(shí)，在每堂語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師要始終保持和學(xué)生交往的意識(shí)，傾訴自己每時(shí)每刻都和學(xué)生傾訴的情感，無(wú)論是講授還是啟發(fā)，都必須有意識(shí)地考慮好自己的一言一行，是不是在不知不覺(jué)中對(duì)學(xué)生有傷害了，是不是在不知不覺(jué)對(duì)學(xué)生冷漠了，都需要思考。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，無(wú)論有形還是無(wú)形的傷害與冷漠都不能使我們的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中快樂(lè)起來(lái)，我們的一個(gè)眼神一，一個(gè)表情，一舉手，一投足。部必須認(rèn)真考慮學(xué)生是不是樂(lè)于接受。比如，我們對(duì)文學(xué)作品的人物特征的理解和對(duì)人物的評(píng)價(jià)，都必須看到教師與學(xué)生理解的距離，不要因自己與學(xué)生的理解有偏差，而迫使學(xué)生在想法上向自己靠近。
三、鼓勵(lì)學(xué)生是學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的必要條件
人是有感情的，無(wú)論誰(shuí)都會(huì)渴望得到真實(shí)的感情，語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生又何嘗不是這樣？實(shí)際上，學(xué)生更渴望得到他人的承認(rèn)和肯定。因此，為了呈現(xiàn)語(yǔ)文課堂的精彩，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，筆者力求做到把熱情的鼓勵(lì)送給每一個(gè)學(xué)生。有一年接手一個(gè)新班級(jí)，班里有一名學(xué)生小學(xué)階段除去特殊情況外，老師沒(méi)有叫他發(fā)過(guò)一次言。該生有表達(dá)障礙，對(duì)所提問(wèn)題很難清楚明確回答。接手這個(gè)班級(jí)后，在課堂上，我看到了他的靦腆怕事，但我對(duì)他沒(méi)有放棄，一次教學(xué)《多收了三五斗》，我讓學(xué)生圍繞“舊氈帽”糶米后回到家里的情況展開(kāi)聯(lián)想，并模仿“舊氈帽”糶米的情形。不一會(huì)兒，爭(zhēng)著發(fā)言的學(xué)生紛紛舉起了手，唯獨(dú)這孩子沒(méi)有舉手，我便拉長(zhǎng)腔調(diào)說(shuō)：我們班有一學(xué)生，他已想好，但就是不舉手。他是怕把自己的心里話告訴別人，我相信，只要我們給他一次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，他準(zhǔn)能很快地說(shuō)起來(lái)。說(shuō)完后，我請(qǐng)他回答，他真的勇敢地站起來(lái)，所講雖不能讓人感到十分深刻，但有一點(diǎn)是可以肯定的，“舊氈帽”糶米的滿腹牢騷他已很好地表現(xiàn)了出來(lái)，于是我讓全班學(xué)生鼓掌對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。就這一次提向，提起了他的精神，初中三年的語(yǔ)文課堂他多次得到鼓勵(lì)，一步一步地變得自信快樂(lè)起來(lái)。
總之，語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生的自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。這是從學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的角度，從積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的角度，對(duì)語(yǔ)文教師提出的新要求。
作者單位：江蘇省如皋市長(zhǎng)青初中（226537）
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