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初中語文課堂提問有效性之我見
初中語文課堂提問有效性之我見作者/ 李厚東
新課程視野下，語文教學基本告別了講授式教學，放棄了課堂的“滿堂灌”，但不少語文課又陷入了“滿堂問”的誤區(qū)。有的教師一股腦兒拋出大量問題，提問涉及面太廣，太籠統(tǒng)，提問目的不明確，把學生引入一團霧水之中，學生不知從何回答。有的教師課堂提問缺乏變化，提問形式太單調，結果學生討論來討論去，毫無收獲，只能留下竹籃子打水般的無奈。提問過于寬泛或者過于單調，都會讓課堂變成一潭死水，嚴重挫傷學生的學習積極性。如何根據(jù)授課內容有效設置課堂提問，如何根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)靈活地設計提問，成為廣大初中語文教師實施有效教學必須思考的一項重要課題。筆者根據(jù)教學經驗，覺得在提問時有以下幾個方面值得注意。
一、目的明確地提出問題
教學目標是課堂的主要方向，在設計課堂提問時，教師應該考慮提出什么樣的問題，為什么要提這樣的問題，怎么樣使教學效果的實現(xiàn)既能運籌帷幄又能穩(wěn)操勝券。筆者在教學《捕蛇者說》時，就緊緊圍繞著“了解作者的寫作意圖”這一教學目標，設計了如以下一些提問：1.文中提到的“永州之野產異蛇”中的“異”體現(xiàn)在哪些方面？2.作者寫作這篇文章，要說明一個什么樣的問題？3.文章主人公的上輩死于捕蛇，他自己也差點丟掉性命，可為什么還要去捕蛇呢？難道他不怕死嗎？這三個問題的設計緊緊圍繞課文的主旨，學生從中明白了課文意欲揭露封建社會的罪惡的主題。
從另一方面看，課堂是一個動態(tài)變化的系統(tǒng)，教師的課堂提問不可能完全在課前精心預設的情況下機械地拋出，而應該根據(jù)課堂進程和學生的表現(xiàn)，靈活地采取恰當?shù)慕虒W手段來調節(jié)，及時地調整問題討論的方向，但又要始終圍繞課堂教學的目標。
二、提問內容要形象化且有深度
提問要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提得巧，發(fā)人深省，這樣就一定能使課堂從始至終都充滿趣味性、探究性和挑戰(zhàn)性，從而產生“風乍起，吹皺一池春水”的良好效果。
語文教學中，很多閱讀與寫作的技巧深奧難懂，有經驗的教師往往借助于提一個簡單的生活比喻化難為易，使語文的內部規(guī)律化為簡單明了的生活常識，為教學做出合理的鋪墊。特級教師錢夢龍有一次在外地借班教學說明文的寫法，課前導人如下：“同學們，你們課后回家父母問起，今天給我們上課的那個錢老師長得什么樣？如果有同學回答，錢老師呀，他是一位男老師，他有烏黑的頭發(fā)，有兩個好看的眼睛，眼睛上方有兩個眉毛，臉的中間是個鼻子，鼻子下有一個用來吃飯和說話的嘴巴，而且臉的兩邊各有一只用來聽我們發(fā)言的耳朵……”話沒說完，學生已經開始大笑起來，錢老師又問大家：“你們說這個學生說得好不好”頓時，學生一個個舉起手來�！八f了等于沒說”、“他沒有抓住特點來說，全是廢話�！卞X老師于是切人正題：“這說明，我們要把一個事物介紹給別人，關鍵是要必須抓住特點。(教學論文 www.gymyzhishaji.com)這節(jié)課，我們就要學習如何抓住事物的特點來說明問題……”錢老師風趣的導語將教育教學因素完全融入到學生的真切體驗中，為說明文的教學打下了基礎。這一教學片斷堪稱課堂提問的經典之作。
通過提問，引導學生橫向比較與縱向探究，是語文教學有足夠深度的重要保證。如果教師引導學生對文本的思考僅僅停留于課文的表面，那就顯得不夠深入，也不利于學生舉一反三。
《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一課，如果教師提問“你認為魯提轄是怎樣的好漢？”學生大多會回答“他路見不平、拔刀相助……”答案是基本一致的。如果將問題換為“你認為真正的英雄應該具備哪些品質？魯提轄是真正的英雄嗎？”就很自然地引發(fā)了同學們對于“英雄”的界定，有學生思考后認為：“魯提轄做事有正義感，但他辦事不計后果，算得上綠林好漢卻稱不上英雄�！边@時教師再進一步提問：“《水滸》中的另外一個人物——武松應該說比魯提轄細致、有謀略，那么他可以算是英雄啦？”這一提問既是對學生回答的肯定，又引發(fā)了新的思考，即《水滸》中人物形象有什么共性與個性，使學生體會到作家塑造人物的神奇技巧，實現(xiàn)了從“授之以魚”到“授之以漁”的本質轉變。
三、要根據(jù)學生學習基礎提問
在課堂提問中，教師要事先考慮學生的學習基礎，為不同學習水平的學生提供相應問題，使不同程度的學生都能找到自己的最近發(fā)展區(qū)而摘到自己想要的果子。在教學《變色龍》時，有位教師設計了如下問題：
1.奧楚蔑洛夫是個什么樣的人？
2.奧楚蔑洛夫善變體現(xiàn)在哪些方面？
3.奧楚蔑洛夫雖然善變，但是他始終沒變的是什么？
4.為什么奧楚蔑洛夫要不斷地變化自己的言行？
5.作者描寫奧楚蔑洛夫的形象，其意圖是什么？
上述提問由易到難，拾級而上，學生自然能在課堂上得到自己想要的東西而增強學習的興趣，加強語文學習的信心。
語文課堂的提問效益是對全體學生而言的，而不是一些老師所理解的課堂精彩，教師在叫答時，應該面向每一位學生，使每位學生都體驗適度的課堂緊張，不直接接受他人的思考果實。課堂提問必須新穎而靈動，要為學生準備足夠的思考時間與閱讀的機會，這樣才有利于學生成為學習的主人，不至于出現(xiàn)因催問而出現(xiàn)思維的停滯，必要的靜是為了更好的動。
四、教師要善于做一名“學生”
當學生回答問題時，教師也要和別的學生一樣，細心地聽學生回答，不隨意打亂學生的思路，之后再用自己的語言適當復述學生的表達，并征求學生意見，看復述是否符合學生回答的原意。比如，在教學《最后一課》之時，教師提出為什么韓麥爾先生競至于“呆在那兒……只向我們做了一個手勢”？教師要對學生答題中出現(xiàn)的亮點——“國家強大才能使人民的生活幸�！边M行記錄，而其它的一些不太合理的猜想式回答也要進行記錄，在反饋時可以幫助學生更好地理解與回答問題。
恰到好處的課堂提問能充分體現(xiàn)教師的主導作用，激發(fā)學生探索問題的動力，從而積極主動去獲取知識、提高能力，達到提升語文綜合素養(yǎng)的目的。隨著新課程理念下教學過程本質的深度挖掘，隨著學生學習方式和教師教學方法的不斷革新，語文課堂提問也應發(fā)生相應的轉變。拋棄繁華而追究本真的課堂提問，必將引領我們走向純凈而高效的語文課堂。
作者單位：江蘇沛縣胡寨中學（221642）
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