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簡(jiǎn)析活力語(yǔ)文課堂的構(gòu)成元素
簡(jiǎn)析活力語(yǔ)文課堂的構(gòu)成元素作者/宋華筠
在新課標(biāo)背景下，教師需要將課堂打造成智慧與人性并存、民主開放、教學(xué)相長(zhǎng)、富有激情與生命力的課堂，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神。筆者以初中語(yǔ)文教學(xué)為例，提出由情感、對(duì)話、開放等元素構(gòu)建初中語(yǔ)文課堂，以激活語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
一、把握課堂生命線——情感元素
情感是激活課堂的主要因素。因此，教師應(yīng)重視以情導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生始終處在積極情緒與情感狀態(tài)中，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，增添課堂活力。
1.以文傳情，激活教學(xué)內(nèi)容
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注意提煉文本情感因素，以文傳情，感染學(xué)生情感。首先，明確教學(xué)情感目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可依照文章思想情感、作者創(chuàng)作意圖，根據(jù)學(xué)生情感與認(rèn)知基礎(chǔ)來(lái)明確語(yǔ)文課堂情感目標(biāo)。教學(xué)古詩(shī)文時(shí)，借助意境渲染與意象描繪，引導(dǎo)學(xué)生把握作者高尚情感；教學(xué)記敘文時(shí)，通過(guò)分析故事情節(jié)、人物形象，讓學(xué)生領(lǐng)悟人生，熏陶情感；學(xué)習(xí)說(shuō)明類課文時(shí)，通過(guò)把握對(duì)象特點(diǎn)，由用途與功能等方面來(lái)發(fā)掘創(chuàng)造美、建筑美及自然美。其次，發(fā)掘文本情感內(nèi)涵。教師研究課本過(guò)程，也就是受文本感染的過(guò)程，課堂上感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生揣摩與感受，升華知識(shí)。學(xué)習(xí)《我的母親》一文時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生讀懂母親的優(yōu)秀品格，感悟母親的愛子之心。
2.以情優(yōu)教，激活教學(xué)過(guò)程
在教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，活用教學(xué)方法，以情優(yōu)教，激活教學(xué)過(guò)程。首先，營(yíng)造情感氛圍。教師可通過(guò)飽滿的教學(xué)語(yǔ)言，豐富的教學(xué)手段，以情激情，以情導(dǎo)學(xué)，激發(fā)課堂活力。其次，優(yōu)化教學(xué)情境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，使其加深知識(shí)理解，深人體會(huì)文章內(nèi)涵。比如，音樂(lè)渲染烘托情感、多媒體教學(xué)調(diào)動(dòng)情感。學(xué)習(xí)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》時(shí)，教師可向?qū)W生展示一組沙漠圖片，然后要求學(xué)生描述自己對(duì)沙漠的感受。在古代，人們又是如何看待沙漠的，說(shuō)明原因？你們知道沙漠里有哪些奇怪現(xiàn)象嗎？這樣，通過(guò)圖片與問(wèn)題等手段，可激發(fā)學(xué)生求知情感，奠定學(xué)習(xí)心理基礎(chǔ)。
二、抓住課堂精彩點(diǎn)——對(duì)話元素
課堂教學(xué)是師生、生生交流過(guò)程，是教學(xué)雙方與文本對(duì)話過(guò)程。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要把握對(duì)話這一環(huán)節(jié)，以激活課堂教學(xué)。
1.重視文本閱讀
在文本教學(xué)時(shí)，教師需要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生閱讀，積極思索，以奠定對(duì)話交流的良好基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安靜的閱讀與思考環(huán)境，激活學(xué)生思維，使其主動(dòng)與文本、作者對(duì)話，并獲得獨(dú)特體會(huì)。然后在課堂上師生、生生交流對(duì)話，分享感受。 (讀后感 www.gymyzhishaji.com) 這些體驗(yàn)可以是文章某部分，如感動(dòng)點(diǎn)、喜歡或受啟發(fā)點(diǎn)等，可以是學(xué)生自己認(rèn)為較為重要的知識(shí)，如字詞句段等，亦或提出問(wèn)題，發(fā)表看法，還可以是對(duì)文本的評(píng)價(jià)，亦或?qū)ξ恼碌难a(bǔ)充等。如教學(xué)朱自清的《背影》一文時(shí)，教師可先提問(wèn)：文章故事情景的線索是什么？講了那幾件事？你認(rèn)為哪些地方最為感人？說(shuō)明理由，然后讓學(xué)生自讀課文，找出或總結(jié)答案。
2.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)
在開放而有活力的課堂教學(xué)中，教師需創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究精神。小組合作是有效學(xué)習(xí)方式之一。在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行合理分組。組員分工明確，根據(jù)教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，而教師則要適時(shí)提示、指導(dǎo)。
第一，有效討論。這是師生、生生交流對(duì)話的重要形式。通過(guò)相互討論，可碰撞思維火花，撥動(dòng)情感心弦。同時(shí)，可延伸與拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。如學(xué)習(xí)《錯(cuò)過(guò)》一文時(shí)，教師可提出思考問(wèn)題：（1）文章中，作者通過(guò)怎樣的論證方法來(lái)論證了他怎樣的人生體驗(yàn)？（2）說(shuō)說(shuō)你們?nèi)松凶铍y忘的錯(cuò)過(guò)與自己對(duì)錯(cuò)過(guò)的體驗(yàn)：（3）結(jié)合相關(guān)的的詩(shī)歌以及自身感悟來(lái)續(xù)寫詩(shī)歌。然后小組討論，合作學(xué)習(xí)。這樣，可讓學(xué)生相互啟發(fā)與促進(jìn)，也拓寬知識(shí)面，升華知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度與人生觀。
第二，小組辯論。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)學(xué)生小組辯論或爭(zhēng)辯，來(lái)刺激學(xué)生興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒，提高課堂教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，在文章結(jié)尾，作者寫道：孔乙己大約的確是死了。教師可以由此切入，讓學(xué)生圍繞“孔乙己最后是生還是死”進(jìn)行課堂辯論，于是學(xué)生踴躍參與，積極發(fā)表自己的不同看法，如“凍死”、“餓死”、“病死”等。使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到：孔乙己實(shí)際上是生活在一個(gè)冷漠無(wú)情的社會(huì)中。小說(shuō)一開始就刻畫了孔乙己生活的空間——魯鎮(zhèn)。魯鎮(zhèn)兩大陣營(yíng)中，孔乙己猶如一只蝙蝠，只能在冷漠的社會(huì)中死去。小說(shuō)刻畫孔乙己的性格，暗示了孔乙己必死無(wú)疑的悲劇命運(yùn)，刻畫其他人物形象，也是暗示孔乙己必死無(wú)疑。小說(shuō)結(jié)尾說(shuō)“孔乙己的確死了”�！按蠹s”一詞，只是指“我”未能親見，作出的猜想吧，而重點(diǎn)則是“的確”。這種形式不但活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也加深了學(xué)生對(duì)文本主旨的理解。
三、重視語(yǔ)文課堂助推器——開放元素
課內(nèi)是小課堂，而社會(huì)則是大課堂，開放課堂有助于積累學(xué)生生活體驗(yàn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用學(xué)生身邊環(huán)境資源，創(chuàng)設(shè)出開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生于實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力。
1.引導(dǎo)課外閱讀
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，將課內(nèi)課外閱讀有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，豐富課余生活，開闊學(xué)生視野。首先，教師需要示范閱讀，指導(dǎo)學(xué)生方法，讓學(xué)生課余時(shí)間博覽群書，提升文化底蘊(yùn)與修養(yǎng)。其次，組織與瀆書相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足學(xué)生閱讀需求，讓學(xué)生在大環(huán)境影響下激發(fā)閱讀熱情。如教學(xué)完《龜雖壽》，教師可組織“三國(guó)故事會(huì)”，說(shuō)說(shuō)自己所喜愛的三國(guó)人物及其事跡；學(xué)習(xí)《花兒為什么這樣紅》一文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》，而后課堂上進(jìn)行“科學(xué)交流會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，從而打造出民主、開放而有活力的課堂。
2.聯(lián)系社會(huì)生活
教學(xué)不應(yīng)局限于課內(nèi)，還要走入社會(huì)與生活，以開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。因而，在初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師需要將活動(dòng)空間延伸至課外，拓展到校外，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中運(yùn)用知識(shí)、鞏固知識(shí)、提高能力。比如，學(xué)習(xí)《春》時(shí)，教師可要求學(xué)生課前收集與春天相關(guān)的詩(shī)詞歌賦、農(nóng)俗諺語(yǔ)等；另外，教師還可開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。如社會(huì)調(diào)查、人物訪問(wèn)、小論文等。例如，“保護(hù)野生動(dòng)物”的綜合活動(dòng)，學(xué)生可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談、采訪等方式來(lái)完成。開放式語(yǔ)文學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造，能不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
作者單位：江蘇省鹽城市鹽都區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（224000）
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