- 相關(guān)推薦
深汲厚取 搖曳生姿——略談學(xué)生語(yǔ)文習(xí)得的靈性生成
深汲厚取 搖曳生姿——略談學(xué)生語(yǔ)文習(xí)得的靈性生成作者/蘇陸琴
我們總是期盼學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)得輕松而靈動(dòng)，但如果沒(méi)有深厚的語(yǔ)文積累，不尋覓到語(yǔ)文的根本，那么這種習(xí)得就只能顯得滯重或淺薄。筆者以為，除了平日的積累，在語(yǔ)感的培養(yǎng)、言語(yǔ)思維和言語(yǔ)實(shí)踐等方面用心施教，可以幫助學(xué)生語(yǔ)文習(xí)得靈性生成。
一、張弛有度地“看”和“聽(tīng)”
一般認(rèn)為，語(yǔ)感是語(yǔ)文素養(yǎng)極為重要的表現(xiàn)�！翱础焙汀奥�(tīng)”是語(yǔ)感表現(xiàn)的最基本能力，而培養(yǎng)學(xué)生看和聽(tīng)的能力需要張弛有度。平時(shí)的閱讀指導(dǎo)中，教師除了要求學(xué)生把文章讀準(zhǔn)以外，可以通過(guò)抓關(guān)鍵詞句的方法在詞句積累中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。
例如，讀朱自清的《背影》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的四次“流淚”：家庭變故，悲哀的淚；望父買(mǎi)橘，感動(dòng)的淚；臨別遠(yuǎn)望，惜別的淚；讀信思人，傷心的淚。淚都是作者的淚，但蘊(yùn)含的感情卻不一樣。讓學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，從中理解、體味和欣賞作者對(duì)父親的深厚情感。通過(guò)這樣的練習(xí)，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又提高了他們對(duì)語(yǔ)言的感受能力。
二、勇敢自信地“想”和“說(shuō)”
學(xué)生最終不但要通過(guò)閱讀來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)，而且還要運(yùn)用語(yǔ)言反映社會(huì)。清晰準(zhǔn)確的表達(dá)習(xí)，慣至關(guān)重要。正如魏書(shū)生老師所說(shuō)：“學(xué)生一旦養(yǎng)成了這種良好的習(xí)慣，就像沖破重重阻力進(jìn)入空間軌道的飛行器，基本可以靠慣性自行運(yùn)轉(zhuǎn)了�！�
比如，教《核舟記》一文時(shí)，緊扣“奇巧”這一特點(diǎn)，我沒(méi)有沿用原始的逐句翻譯課文的方法，而是以想象、表演活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生理解。要求學(xué)生在多層次的朗讀文本后，將文本文字轉(zhuǎn)化為畫(huà)面，并用自己的語(yǔ)言描述和表演出來(lái)。這一活動(dòng)同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力、思考想象能力以及聽(tīng)說(shuō)表達(dá)能力。第一，學(xué)生要將文中有效的語(yǔ)言信息挑出來(lái)；第二，學(xué)生要對(duì)文字進(jìn)行想象，將文字轉(zhuǎn)化成畫(huà)面；第三，學(xué)生要把腦中浮現(xiàn)的畫(huà)面，用自己的較為生動(dòng)的語(yǔ)言描述和表演出來(lái)。這樣，學(xué)生就有了多元化的習(xí)得。
三、自由快樂(lè)地“畫(huà)”和“寫(xiě)”
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！庇械膶W(xué)生不愿意學(xué)語(yǔ)文，與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法有關(guān)。解題、介紹背景、劃分段落、分析內(nèi)容、歸納中心、總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)，幾乎成為一個(gè)公式。年年如此，篇篇這樣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生興味索然。如果將繪畫(huà)這一表現(xiàn)方式引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中，借助繪畫(huà)這一藝術(shù)形式，幫助語(yǔ)文的理解和習(xí)得，就能沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又符合“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)思想。
《海燕》是八年級(jí)下冊(cè)的一篇散文詩(shī)。在教學(xué)這篇文章時(shí)，我讓學(xué)生先了解相關(guān)的歷史背景，回到那個(gè)革命潮流洶涌的年代，感受革命戰(zhàn)爭(zhēng)的氣息。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文中“海燕”形象及其他形象之間的對(duì)比烘托關(guān)系理解得不是很清楚，于是我讓學(xué)生即興作畫(huà)。展開(kāi)自己的想像，以小組為單位把場(chǎng)景描繪出來(lái)，把相應(yīng)的介紹文字寫(xiě)在畫(huà)面下方，再分小組讀、講、評(píng)、比。繪畫(huà)開(kāi)始了，課堂一下子變得熱鬧起來(lái)。他們一筆一畫(huà)認(rèn)認(rèn)真真地畫(huà)著，你一言我一語(yǔ)地討論著。畫(huà)完后學(xué)生互相展示自己的學(xué)習(xí)成果。他們一句句生動(dòng)的話語(yǔ)，一個(gè)個(gè)逼真的動(dòng)作，一幅幅充滿想像的畫(huà)面，讓在場(chǎng)的人仿佛看到了波浪滔天的大海，看到了翻滾的烏云，看到了海上展翅高飛的海燕，看到了嚇得躲在巖石下的海鴨……，從一幅幅簡(jiǎn)單的畫(huà)里，有的人體會(huì)到的是海燕的勇敢，有的人體會(huì)到的是戰(zhàn)爭(zhēng)的嚴(yán)酷，有的人體會(huì)到和平的來(lái)之不易……，一幅簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的畫(huà)就讓課堂不再沉默，就讓學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀，就讓學(xué)生暢所欲言，就讓學(xué)生的情感得到了可能干言萬(wàn)語(yǔ)都難顯其效的熏陶。
這一形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷了從語(yǔ)言到畫(huà)面再到語(yǔ)言的過(guò)程，自主性得到充分的體現(xiàn)，從而達(dá)到了高效的目的。
崔小春老師曾說(shuō)：“語(yǔ)文的‘根本’是什么？是要給學(xué)生一張外交家式的‘嘴’，要給學(xué)生一顆圣人的‘腦’，還要給學(xué)生植一株人類文化的‘根’�！敝灰Z(yǔ)文老師提高語(yǔ)文修養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性，深汲厚取，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)得必會(huì)有靈性的生成。
作者單位：江蘇省南通市北城中學(xué)（274600）
【深汲厚取 搖曳生姿——略談學(xué)生語(yǔ)文習(xí)得的靈性生成】相關(guān)文章：
學(xué)生成長(zhǎng)作文08-25
小學(xué)老師略談學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)08-04
取快遞作文05-25
給寶寶取的名字03-04
女孩取的名字08-09
小學(xué)生成功的作文05-16
小學(xué)生成長(zhǎng)作文11-09
中學(xué)生成語(yǔ)謎語(yǔ)11-06
兔年寶寶取的名字01-31