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論大學生職業(yè)決策能力的培養(yǎng)
論大學生職業(yè)決策能力的培養(yǎng)雷廣寧，周亞東，郭 躍
�。ò不罩嗅t(yī)學院，合肥安徽230038）
摘要：大學生就業(yè)形勢日益嚴峻，多方原因造成大學生就業(yè)困難，其重要原因之一就是大學生職業(yè)決策能力不足。培養(yǎng)和提升大學生職業(yè)決策能力，有助于幫助大學生正確擇業(yè)和順利就業(yè)，有助于緩解大學生就業(yè)壓力，有利于大學生準確定位、實現(xiàn)自我人生價值。本文以大學生職業(yè)決策困難為切入點，從大學生職業(yè)決策能力培養(yǎng)的意義、大學生職業(yè)決策能力的內(nèi)容及大學生職業(yè)決策能力的培養(yǎng)三個方面展開闡述。以期能重視大學生職業(yè)決策能力的培養(yǎng)，形成國家、社會、學校和大學生自身培養(yǎng)大學生職業(yè)決策能力的合力。
關鍵詞：職業(yè)決策；決策困難；決策能力
“職業(yè)是指從業(yè)人員為獲取主要生活來源所從事的社會工作類別，是勞動者參與社會經(jīng)濟活動的直接體現(xiàn)。”職業(yè)可以從多角度進行理解：從社會角度看，職業(yè)是勞動者獲得的社會角色，勞動者為社會承擔一定的義務和責任，并獲得相應的報酬；從國民經(jīng)濟活動所需要的人力資源角度來看，職業(yè)是指不同性質(zhì)、不同內(nèi)容、不同形式的專門勞動崗位。職業(yè)是人們?nèi)〉檬杖搿@取社會地位和實現(xiàn)自我人生價值的基本途徑。當下，作為“天之驕子”和就業(yè)大軍的強勢群體的大學生，由于受到擇業(yè)觀念、就業(yè)形勢、自身知識和技能及高校擴招等多重因素影響，就業(yè)困難日益凸顯。筆者認為大學生就業(yè)難問題的原因雖是多方面的，但是大學生職業(yè)決策能力不足是造成就業(yè)困難的重要原因之一。
“職業(yè)決策是大學生面臨的最重要的現(xiàn)實問題之一�！甭殬I(yè)決策是職業(yè)發(fā)展理論中涉及到的一個內(nèi)容，最初它是作為職業(yè)心理咨詢的一種手段被提出來的。職業(yè)決策又稱職業(yè)生涯決策或職業(yè)決定，是職業(yè)生涯規(guī)劃中的前導部分，有廣義和狹義之分。職業(yè)決策可行與否，直接決定著職業(yè)生涯規(guī)劃是否成功。大學生希望獲得最理想的職業(yè)發(fā)展目標，就需要認真的對自己進行完全剖析，知道自己希望得到什么，這就需要自己認真制訂職業(yè)決策了。隨著市場經(jīng)濟在我國主導地位的逐步確立，大學生如何根據(jù)人力資源市場的要求和個人特長合理地做出職業(yè)決策，是大學生不得不面對的問題。然而，在許多時候人們往往會面臨職業(yè)決策困難�！奥殬I(yè)決策困難是個人在職業(yè)進入階段或職業(yè)改變過程中，面臨最后決策時，不知道要從事什么職業(yè)或從幾個職業(yè)中挑選一個時發(fā)生的困難�！焙芏啻髮W生在面對各種就業(yè)機會時感到迷茫，表現(xiàn)出猶豫不決，不知所措，沒有明確的職業(yè)目標，面臨職業(yè)選擇時無所適從，既不知道用人單位需要什么樣的人才，也不清楚自己要找何種工作，無法做出明確的職業(yè)決策，同時伴隨著焦慮、挫折感等消極的情緒體驗。針對當前大學生職業(yè)選擇中存在的典型問題，本文以大學生職業(yè)決策困難為認識前提，分析了職業(yè)決策能力的重要意義，界定了職業(yè)決策能力的內(nèi)容，提出了提高大學生職業(yè)決策能力的對策。
一、良好職業(yè)決策能力對大學生就業(yè)和職業(yè)決策的重要意義
（一）有利于緩解當前嚴峻的大學生就業(yè)壓力
201 1年全國高校畢業(yè)生660萬人，而社會提供的勞動崗位只有360萬個，人多崗位少，供大于求的矛盾呈現(xiàn)巨大的差異，無奈地說明了一些大學生要面臨未就業(yè)先失業(yè)的窘境。人力資源和社會保障部最新統(tǒng)計顯示，2012年全國普通高校畢業(yè)生達680萬人，這還不包括2012年之前沒有順利就業(yè)的往屆畢業(yè)生，創(chuàng)歷史新高。今年6月以來，首批“90后”高校畢業(yè)生陸續(xù)離校，他們能否順利就業(yè)備受關注。就連一些所謂的熱門專業(yè)都呈現(xiàn)出就業(yè)趨冷、高學歷就業(yè)也比以前更加困難。
高校畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，就業(yè)競爭日趨激烈，這幾年來每年都有大量的應屆大學畢業(yè)生找不到工作，“畢業(yè)即失業(yè)”這是很多大學生對即將到來的畢業(yè)的自嘲。就業(yè)難已經(jīng)成為大學生及其家庭、高校、社會各界普遍關注的熱點問題，也是國家亟待解決的社會問題。究其根源，除高校擴招、專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡、經(jīng)濟蕭條等因素之外，重要原因之一是很多大學生自身的職業(yè)心理發(fā)展滯后于求職就業(yè)的需求。用人單位關心的是如何能夠選擇勝任工作的員工，而作為應聘者的大學生最為關心的則是在職業(yè)決策中如何選擇理想的職業(yè)，可見，提升大學生職業(yè)決策能力，幫助大學生對自己未來的職業(yè)做出理性的選擇，不僅有助于大學生順利就業(yè)和正確擇業(yè)，還有利于緩解當前存在的大學生就業(yè)難問題。
�。ǘ┯欣趯崿F(xiàn)大學生勞動力質(zhì)量供求相對平衡
高校培養(yǎng)人才，社會需求人才，其實質(zhì)就是大學生勞動力的供求關系。(論文范文 www.gymyzhishaji.com)而在這種供求關系里，需求決定供給。而我國現(xiàn)有的教育資源培育的教育產(chǎn)品一大學生，其知識技能等基本素質(zhì)與市場需求有較大差異。大學生缺乏職業(yè)意識、求職技巧、自我定位能力的培養(yǎng)，其動手能力、組織能力、實踐創(chuàng)新能力不強，亟需加強提高。部分大學生對專業(yè)的職業(yè)前景不明、對職業(yè)動態(tài)缺乏基本認識、對專業(yè)課程和一些專業(yè)基本技能掌握不牢固，與用人單位對人才的需求相脫解，所學的專業(yè)知識不能活學活用，理論聯(lián)系實際能力差。只有通過培養(yǎng)大學生職業(yè)決策能力，科學認識自己和職業(yè)，全面提升自身職業(yè)知識和技能，幫助大學生選擇自己所喜歡和、適合的、擅長的和用人單位所需求的職業(yè)并進行知識技能準備，才能縮小用人單位的需求和勞動者知識技能供給之間的差異，實現(xiàn)大學生勞動力供求相對平衡。
�。ㄈ┯欣诖髮W生準確定位，實現(xiàn)自我人生價值
據(jù)調(diào)查表明，在就業(yè)自我認知方面，78%的大學生自我認知比較欠缺，主要表現(xiàn)為自卑和自負兩大類。自卑型的同學往往對職場產(chǎn)生恐懼心理，逃避就業(yè)；自負型的則恰恰相反，過分自信，非名企不去，非高職不入，在求職中不斷地挑選工作，無形中失去一些機會。無論是自卑還是自負都是大學生對自己評價的失真。
自卑型和自負型自我認知心理的產(chǎn)生，乃是大學生缺乏一個準確的自我評價，難以有效對自我進行定位。學生苦讀十幾年書，使每個人養(yǎng)成了一種固定的學習和生活方式，缺少社會實踐的鍛煉，缺乏對社會的了解，從而產(chǎn)生了過高或過低地估計自己的能力的自我意識�？朔员靶睦砗妥载撔睦�，就需要大學生對自己有一個客觀、公正的評價和正確的認識，找準自己的位置，明確自己的就業(yè)方向與目標，增加求職的針對性，減少就業(yè)的盲目性，選擇一份適合自己的工作，為自己提供一個施展才能并能獲得發(fā)展提高的空間。通過有效的職業(yè)決策能力的提升，使大學生除了關注有關就業(yè)問題的報道，還充分認識就業(yè)市場的勞動力需求，給自己找準確的定位，只有這樣才能實現(xiàn)大學生的自我人身價值。
二、大學生職業(yè)決策能力的內(nèi)容
�。ㄒ唬┳晕以u價能力
“個體在職業(yè)生涯發(fā)展過程中必然要面對大量的選擇，而基于自身和外部環(huán)境條件做出適當?shù)穆殬I(yè)決策是職業(yè)成功的前提條件。”這就要求大學生首先對自己有客觀的自我評價。所謂自我評價，就是一個人對自己能力、素質(zhì)、水同等高低優(yōu)劣程度的評判。有客觀的自我評價能力的人，他們的“自我認同感”較高，自信但不自傲，謙虛但不示弱，能夠正確面對自己的現(xiàn)實狀況，才能以樂觀主義態(tài)度處理在職業(yè)選擇中各種矛盾和問題，更能以自知之明的理智對待他人的贊揚或批評，他們生活在“自我”之中。大學生的職業(yè)決策能力首先是其自我評價能力，包括大學生對其自身思想品質(zhì)、知識技能、職業(yè)興趣、個人性格、工作能力、工作態(tài)度、職業(yè)規(guī)劃的全面客觀準確的評價能力。
�。ǘ┞殬I(yè)認知能力
職業(yè)選擇正確與否，直接關系到人生事業(yè)的成功與失敗。據(jù)統(tǒng)計，在選錯職業(yè)的人當中，有80%的人在事業(yè)上是失敗者。而職業(yè)選擇的的前提是對職業(yè)有一個全面、客觀的了解。職業(yè)認知能力簡單來說就是對職業(yè)的認識能力。筆者認為大學生職業(yè)認知能力包括：1.大學生的職業(yè)信息獲取能力。該種能力包括大學生對目標職業(yè)信息獲取的敏感性、獲取職業(yè)信息平臺的運用和操作能力等。2.大學生將個人的個性心理特征與職業(yè)目標進行匹配的篩選能力。根據(jù)個性心理特征的影響程度又可以分為性格與職業(yè)的匹配、興趣與職業(yè)的匹配、特長與職業(yè)的匹配和內(nèi)外環(huán)境與職業(yè)相適應的能力等。將個人的個性特征與工作的特點進行匹配的篩選能力是職業(yè)決策能力的基礎和關鍵，大學生需要綜合獲取客觀的自我評價和社會評價的信息。
�。ㄈ┞殬I(yè)規(guī)劃的實施能力
職業(yè)規(guī)劃的實施能力是指在作出職業(yè)決策后，對決策的實施能力。在確定了職業(yè)生涯目標后，行動便成了關鍵的環(huán)節(jié)。沒有達成目標的行動，目標就難以實現(xiàn)，也就談不上事業(yè)的成功。這里所指的行動，是指落實目標的具體措施，主要包括實訓、知識積累等方面的措施。例如，為達成職業(yè)目標，作為大學生在工作方面可以先行進行職業(yè)目標相關的實習、實訓，從而為職業(yè)目標作經(jīng)驗、技能準備。又比如說知識積累，職業(yè)目標確立后，大學生應當緊緊圍繞職業(yè)目標進行知識儲備。這種職業(yè)規(guī)劃的實施能力對于未畢業(yè)的大學生而言就是在確立職業(yè)生涯目標以后，為目標職業(yè)進行知識、技能的儲備能力和準備能力，是縮小職業(yè)需求與大學生的知識技能差距的有效途徑。
�。ㄋ模┞殬I(yè)問題解決能力
職業(yè)問題解決能力指解決或應付在職業(yè)決策過程中所遇到的問題或障礙的能力。學生在具體實施職業(yè)規(guī)劃方案的過程中會遇到許多問題：首先，堅忍不拔的恒心。方案實施需要花費較長的時間，要求學具有持之以恒的決心和堅強的毅力。因此，在這過程中，一些學生容易無法堅持而放棄。這就要求大學生在為職業(yè)進行準備的過程中，做到持之以恒和堅持不懈。其次，情勢變更的應對能力。方案實施時，有時會因為學生自身能力的改變和周圍環(huán)境的變化而無法達到預期的效果。此時，需要大學生對于其自身的能力和周圍的環(huán)境進行重新評估，并根據(jù)新的評估結(jié)果來調(diào)整方案，避免做更多的無用功。再次，克服消極心態(tài)的能力。在方案實施的過程中，學生容易產(chǎn)生一些消極的心態(tài)。例如，當實際成效與預定目標存在差距時，部分學生會對自己的能力產(chǎn)生懷疑；當實際達到目標的時間比預計用時短，部分學生容易產(chǎn)生自負的心態(tài)。這就要求大學生對產(chǎn)生的消極心態(tài)及時進行糾正，并培養(yǎng)自信、謙虛等積極的心態(tài)。
三、提高大學生職業(yè)決策能力的措施
“一個理想的職業(yè)決策者能夠意識到做決策的需要，并且有愿意、同時還具備做出正確決策的能力�！碧岣叽髮W生職業(yè)決策能力可以從以下這幾方面著手。
（一）高度重視大學生職業(yè)決策能力的培養(yǎng)
1.切實加強組織領導。高校要高度重視大學生職業(yè)決策能力的培養(yǎng)工作，建立高校的“一把手”就業(yè)工作責任制，要切實加強領導，把高校畢業(yè)生就業(yè)工作放在突出重要的位置，把大學生職業(yè)決策能力的培養(yǎng)納入重要議事日程，明確任務，強化責任，狠抓落實。加大部門協(xié)調(diào)力度，形成工作合力，完善相關政策。
2.建立就業(yè)能力培養(yǎng)的保障機制。為積極應對就業(yè)工作新形勢，不斷滿足畢業(yè)生日益增長的對就業(yè)指導服務的需要，要確保高校畢業(yè)生就業(yè)“機構(gòu)、人員、經(jīng)費、場地”四到位；積極爭取公共就業(yè)資金對高校畢業(yè)生就業(yè)工作的投入；要加快推進就業(yè)指導教師、新任就業(yè)指導中心主任培訓計劃；積極開展“就業(yè)指導名師評選”，落實普通高校就業(yè)指導專職教師納入專業(yè)技術崗位系列的政策，著力提升就業(yè)指導隊伍專業(yè)化水平。
3.重視大學生職業(yè)決策的意識培養(yǎng)。“大學生在進入大學的那一刻起就應接受專業(yè)的職業(yè)教育指導，進行職業(yè)生涯的規(guī)劃�！痹诼殬I(yè)決策教育中，關鍵一點是激發(fā)大學生職業(yè)決策的意識，只有當個人自覺意識到職業(yè)決策的重要意義，才不會人云亦云，而且這種教育需從低年級培養(yǎng)。培養(yǎng)學生能根據(jù)自身特點，包括身體的、心理的、興趣的以及能力的幾個方向，選擇職業(yè)方向。一旦學生有了決策意識，他會主動提高職業(yè)決策能力，作出理性的適合于自己的選擇。
�。ǘ┨嵘髮W生職業(yè)認知和自我認知能力
認清形勢和認清自我是大學生順利就業(yè)和成功創(chuàng)業(yè)的前提和基礎。職業(yè)決策的前提是大學生有效的職業(yè)認知和自我認知。這就包括大學生就業(yè)信息收集、分析整理能力和自我評估能力�！案鶕�(jù)職業(yè)決策的認知信息加工理論，在職業(yè)決策的認知信息加工金字塔結(jié)構(gòu)里，自我知識和職業(yè)知識共同構(gòu)成職業(yè)決策的基礎。”
大學生沒有經(jīng)過社會的鍛煉，生活環(huán)境和個體知識結(jié)構(gòu)比較單一，缺乏生活經(jīng)驗，沒有對自我和職業(yè)形成有效認知。在缺乏信息的支撐和科學的自我評價的情況下，很多學生在職業(yè)決策時想當然，決策就不是科學的職業(yè)決策，職業(yè)決策也就成了困擾學生的最大問題。如果大學生能盡可能多地增加社會實踐，豐富自身社會經(jīng)驗和職業(yè)經(jīng)驗，盡可能多地搜索到職業(yè)目標信息，就能盡可能多地了解自我、了解職業(yè)、了解社會，就能為自己確立科學的、合力的職業(yè)目標打下良好基礎，才有可能順利地找到和個人特點相匹配的職業(yè)。從事一項自己擅長、并喜歡的工作，工作會很愉快，也容易脫穎而出，這正是成功的職業(yè)規(guī)劃核心所在。
（三）開展體驗式職業(yè)決策能力培訓
職業(yè)決策能力可以通過經(jīng)驗習得而提高，且這些習得性經(jīng)驗能夠?qū)�體的職業(yè)決策行為產(chǎn)生重要影響。“國外研究者在這方面進行了大量的研究：卡洛斯設計了職業(yè)決策技能訓練課程。”
筆者認為團體輔導、個別輔導等方式是提高大學生的職業(yè)決策能力的途徑。由于職業(yè)效能是個體的主觀評價，純粹進行個別的談話等個別輔導方式效果甚微，個別輔導由于受到輔導方式單一性的影響效果并不很理想。大學生大多喜歡體驗性的、互動性的活動，因此，筆者認為提高學生職業(yè)決策效能的最佳方式是團體活動，團體活動亦是提高學生職業(yè)決策效能的有效方式。在團體輔導中，大學生可以分享彼此的感受，這將有助于大學生特別是心理素質(zhì)不是很好的大學生克服和緩解在職業(yè)決策和職業(yè)生涯中的焦慮等不良情緒；在團體中，團體通過營造溫暖、接納的氛圍，促進個體進行協(xié)商，彼此鼓勵，并相互借鑒成功經(jīng)驗，這將有助于提高大學生面對困難時的應對能力；此外，團體還提供了一個模擬和鍛煉的情景，通過角色扮演等方式進行面試體驗，幫助成員認識自己的不足和缺陷，促使個體對自己的職業(yè)決策形成預期的心理準備。
�。ㄋ模┱莆湛茖W的職業(yè)決策方法
“然而，現(xiàn)代社會的職業(yè)數(shù)以萬計，大學生必須掌握有效的職業(yè)決策方法，才能做出合理的職業(yè)選擇�！备鶕�(jù)決策所采用的分析方法，可以把決策方法分為定性方法和定量方法。定量決策是指描述決策對象的指標都可以量化；定性決策是指描述決策對象的指標無法量化。在決策分析過程中，應盡可能把決策問題量化。
職業(yè)決策則是一個逐步排除不適合自己的備選職業(yè)的過程。從興趣、價值觀、技能、需要、動機等個體個性特征出發(fā)，結(jié)合對職業(yè)世界的認識，可以確定為數(shù)眾多的備選職業(yè)，大學生必須學會一些方法才能確定最適合自己的職業(yè)。1.整體決策法。整體決策法是決策者根據(jù)所掌握的信息，以通過對事物運動規(guī)律的分析，在把握事物內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系基礎上進行決策的方法。整體決策法主要有頭腦風暴法和特爾菲法兩種。2.排除法。有效的排除法主要有：職業(yè)理想差異排除法，把備選職業(yè)同自己對理想職業(yè)的描述進行比較，刪除與理想職業(yè)描述差別較大的職業(yè)；價值觀不符排除法，排除與自己的核心職業(yè)價值觀不符的職業(yè)；機會渺小排除法，排除通過各種測評量表、職業(yè)夢想練習、職業(yè)愿望回憶等各種方法中出現(xiàn)機會很少的職業(yè)；要求過高排除法，排除技能要求遠高于或低于自己能力的職業(yè)；優(yōu)勢不符排除法，排除與自身優(yōu)勢不符的職業(yè)等。這些方法的掌握要通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學習來使大學生達到熟練運用的程度。
提高大學生的職業(yè)決策能力無論對大學生實現(xiàn)自我人生價值還是對于社會緩解結(jié)業(yè)壓力都是有效途徑，提升大學生的職業(yè)決策能力需要老師和學校、社會包括大學生自己在內(nèi)共同關注和努力。
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