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讓朗讀為語文課堂增色
讓朗讀為語文課堂增色唐凱英
廣西防城港市上思縣思陽鎮(zhèn)中心小學(xué)（535500）
【摘要】追古溯今，可以說朗讀是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即使在教學(xué)改革深入發(fā)展的今天，朗讀仍是語文閱讀教學(xué)中極其重要的一環(huán)。“三分文章七分讀”，因此教學(xué)中，我們應(yīng)該圍繞朗讀做文章，努力讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)，在想象中升華，在扮演中體驗(yàn)，在品讀中悟情，真正讓朗讀為語文課堂增添色彩，以達(dá)到朗讀教學(xué)的有效性，從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀水平。
【關(guān)鍵詞】語文課堂；朗讀教學(xué)；有效性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀�！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！� 著名特級(jí)教師孫雙金也曾指出：“書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。”由此可見，朗讀在語文教學(xué)中的重要地位。那么，如何在教學(xué)中讓朗讀為語文課堂增色呢？通過長期的課堂教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以下幾方面入手：
1巧設(shè)氛圍，體會(huì)朗讀
配樂朗讀。配樂曲朗讀課文，這是一種以優(yōu)美的樂曲創(chuàng)設(shè)情境、烘托情感的朗讀方式。在朗讀教學(xué)訓(xùn)練中，根據(jù)課文的風(fēng)格和特點(diǎn)，選用適合兒童情趣、感情基調(diào)與課文相適應(yīng)的樂曲來配音朗讀。心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，美妙的樂曲能直接刺激大腦的興奮，使其迅速地步入情境之中，能更好地調(diào)節(jié)感情，促使學(xué)生讀好課文。
如在朗讀《走進(jìn)麗江》一文時(shí)，可播放“高山流水”式的琵琶曲或貝多芬的鋼琴名曲，讓學(xué)生先聽配音范讀一遍，領(lǐng)略其感情所在；(論文范文 www.gymyzhishaji.com)然后，再配音練習(xí)輕聲朗讀，讓學(xué)生體驗(yàn)情感之美。
觀片朗讀。實(shí)踐證明，運(yùn)用現(xiàn)代電教手段，是朗讀訓(xùn)練中激發(fā)情感的有效方式。例如，在教學(xué)《鳥的天堂》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合觀看教學(xué)片段，一邊聆聽播音員的標(biāo)準(zhǔn)朗讀，一邊觀看奇麗壯觀的景色變化，以喚起學(xué)生的身心的愉悅，并形成難忘的印象，然后再朗讀課文，學(xué)生極易進(jìn)入情境。
2扮演角色，表演朗讀
分角色朗讀。這種分角色朗讀，必須在朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上或在檢驗(yàn)朗讀效果時(shí)進(jìn)行。按課文中的不同角色，各有分工，循序進(jìn)行。課文敘述部分可由教師引讀，對(duì)話部分讓男女生朗讀，深刻體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，使之真正進(jìn)入課文中的人物角色。在一定的語言情境中激發(fā)感情，突出人物角色語言表達(dá)所產(chǎn)生的語感效果，是朗讀教學(xué)訓(xùn)練中必不可少的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)然，還可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，比一比誰讀得惟妙惟肖，教師隨時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。
演課本劇。扮演角色能激發(fā)孩子們的朗讀興趣，通過進(jìn)入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒、兇善。
如教學(xué)課文《坐井觀天》一課，我讓孩子分角色充當(dāng)小青蛙和小鳥，進(jìn)行對(duì)話交流，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感。扮演小青蛙的同學(xué)讀出了無知、愚蠢的語氣；而小鳥則讀出了講道理、笑小青蛙無知和著急的語氣。同學(xué)們被小動(dòng)物們的話語感染著，當(dāng)同學(xué)們讀到“我口渴了，飛了一百多里，下來找點(diǎn)水喝”和“天無邊無際”時(shí)，孩子們用手比劃著天那么大，班里同學(xué)們感受到天是特別的大，都伸出了舌頭。當(dāng)同學(xué)讀到“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，天不過井口那么大，我不會(huì)錯(cuò)的。”大家都為小青蛙感到無知而可笑。最后扮演小青蛙的那個(gè)同學(xué)聽了小鳥的話還跳了出來，他的舉動(dòng)惹得大家哈哈大笑。同學(xué)們也紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后上來表演朗讀�？梢姲缪萁巧首x，不僅能激發(fā)同學(xué)們朗讀的興趣，也能收到教師講解所達(dá)不到的教育效果。
3借助想象，升華朗讀
在朗讀課文時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，置身于作品的意境中，讓自己的心也跟著作品動(dòng)起來，讓畫面在眼前活起來。
例如在教《月光啟蒙》一課時(shí)，第一小節(jié)有個(gè)描寫夏夜的句子：“暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院�！蔽蚁戎笇�(dǎo)學(xué)生觀看月夜圖片，讓學(xué)生們閉上眼睛聽，展開想象。然后用抑揚(yáng)頓挫、充滿感情的朗讀把學(xué)生帶入美妙的夏夜，營造一種“未成曲調(diào)先有情”的氣氛。學(xué)生聽完后，我問：“在你的眼前，仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，有的說：“多么靜謐安詳?shù)囊雇恚?xí)習(xí)的涼風(fēng)吹來，望著滿天的星斗，讓人浮想聯(lián)翩�！� 有的說：“夏天的暑熱散去了，柔和的月光灑滿了院中的每一個(gè)角落，是一個(gè)多么美妙的夜晚��！”還有的說：“在這美妙的夏夜里，我倚在母親懷里，小黃狗靜靜地趴在地上，出神地看著我們，一切都是那么美好”……最后讓學(xué)生帶著自己的想象把這種美妙的感覺讀出來。
朗讀可將語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象情趣來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生在意境、情趣中有滋有味地朗讀，讀出了形、情、意、趣，讀出了畫面，讀出了欣喜。
4把握重點(diǎn)，品味朗讀
小學(xué)語文教材中，有許多課文是歌頌人物的優(yōu)秀篇目，教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)語句去品讀課文，去體會(huì)課文的思想感情和人物品質(zhì)。
例如教學(xué)《軍神》一文時(shí)，要理解人物的特點(diǎn)，就要抓住“平靜”“汗如雨下”“一聲不吭”“一直在數(shù)”等詞語來理解，從這些詞語中感悟人物的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。讓學(xué)生充分體會(huì)感受后，進(jìn)而將詞語融到句子里，再抓住這些重點(diǎn)語句來朗讀，學(xué)生就讀得入情入境。挖掘重點(diǎn)詞句，體會(huì)語言文字的精妙，使學(xué)生體會(huì)到文中的情感，或激昂、或悲壯、或含蓄……只有他們準(zhǔn)確地把握了文字中情感的變化，融自己的理解于朗讀，才能讀出真情實(shí)感。
再如，《落花生》一課最能體現(xiàn)文章中心思想的是“父親”和“我”所說的那兩段話。教學(xué)中，可以先讓學(xué)生初讀課文，整體感知，然后讓學(xué)生緊緊抓住“父親”和“我”所說的那兩段話反復(fù)朗讀，加深感悟。當(dāng)學(xué)生悟出“父親是期望我們像花生一樣做對(duì)別人有用的人”時(shí)，再要求學(xué)生帶著父親期盼的語氣，試著朗讀這段話，這樣，學(xué)生就不知不覺自覺地把自己的體驗(yàn)融入了朗讀，讀得動(dòng)情而真實(shí)。這樣的朗讀教學(xué)，不僅可以達(dá)到以讀代講的目的，還讓學(xué)生品嘗到了朗讀的樂趣。
5范讀引路，模仿朗讀
小學(xué)生的學(xué)生模仿能力強(qiáng)，借助這一優(yōu)點(diǎn)，在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的原則，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀貫穿在全部教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮教師的示范作用。在教學(xué)中，教師范讀時(shí)要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓，讓孩子們?cè)诮處煹姆蹲x中體會(huì)到逗號(hào)停一停，句號(hào)換口氣的停頓方法。
例如，在教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，有的句子比較長，教師在范讀中就要有意識(shí)地朗讀出詞與詞之間的自然停頓。如：聞名中外的/黃山風(fēng)景區(qū)/在/我國安徽省南部。時(shí)間長了，學(xué)生很快就會(huì)掌握朗讀停頓的方法，正確地朗讀。
除此之外，教師還應(yīng)該讀出文章的感情色彩。如讀《十里長街送總理》一文，教師用哀婉的語調(diào)描繪情境：“人們常常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐。然而今天，他靜靜地躺在靈車?yán)�，越去越遠(yuǎn)，和我們永別了！”教師悲傷的語氣，悲痛的表情，把文中人們送別總理的感人情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，把無限悲痛和深切懷念的感情傳導(dǎo)給學(xué)生。通過老師繪聲給色的范讀，再讓學(xué)生模仿朗讀，學(xué)生一下子就進(jìn)入課文情境，朗讀就能取得較好的效果，從而達(dá)到了指導(dǎo)朗讀與理解課文的目的。
在教學(xué)中，教師應(yīng)明確，范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺�(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生入境入情，因情而自得，按“得”去朗讀。
朗讀的形式多種多樣，因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語文課堂增添不少色彩，就能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
�。�1］《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（中華人民共和國教育部制定2004年7月版北京師范大學(xué)出版社）
�。�2］《小學(xué)語文教學(xué)法》（龐彬、盧寶祥主編1998年3月版北京師范大學(xué)出版社）
［3］《小學(xué)語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》（李玉學(xué)主編1999年2月版東北師范大學(xué)出版社）
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