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讓朗讀為語(yǔ)文課堂增色

時(shí)間:2023-02-25 21:06:57 語(yǔ)文論文 我要投稿
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讓朗讀為語(yǔ)文課堂增色

  讓朗讀為語(yǔ)文課堂增色
  
  唐凱英
  
  廣西防城港市上思縣思陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué)(535500)
  
  【摘要】追古溯今,可以說(shuō)朗讀是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式,即使在教學(xué)改革深入發(fā)展的今天,朗讀仍是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中極其重要的一環(huán)!叭治恼缕叻肿x”,因此教學(xué)中,我們應(yīng)該圍繞朗讀做文章,努力讓學(xué)生在朗讀中體會(huì),在想象中升華,在扮演中體驗(yàn),在品讀中悟情,真正讓朗讀為語(yǔ)文課堂增添色彩,以達(dá)到朗讀教學(xué)的有效性,從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,提高學(xué)生的朗讀水平。
  
  【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂;朗讀教學(xué);有效性
  
  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀!薄耙寣W(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。” 著名特級(jí)教師孫雙金也曾指出:“書(shū)聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。”由此可見(jiàn),朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。那么,如何在教學(xué)中讓朗讀為語(yǔ)文課堂增色呢?通過(guò)長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為可以下幾方面入手:
  
  1巧設(shè)氛圍,體會(huì)朗讀
  
  配樂(lè)朗讀。配樂(lè)曲朗讀課文,這是一種以?xún)?yōu)美的樂(lè)曲創(chuàng)設(shè)情境、烘托情感的朗讀方式。在朗讀教學(xué)訓(xùn)練中,根據(jù)課文的風(fēng)格和特點(diǎn),選用適合兒童情趣、感情基調(diào)與課文相適應(yīng)的樂(lè)曲來(lái)配音朗讀。心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明,美妙的樂(lè)曲能直接刺激大腦的興奮,使其迅速地步入情境之中,能更好地調(diào)節(jié)感情,促使學(xué)生讀好課文。
  
  如在朗讀《走進(jìn)麗江》一文時(shí),可播放“高山流水”式的琵琶曲或貝多芬的鋼琴名曲,讓學(xué)生先聽(tīng)配音范讀一遍,領(lǐng)略其感情所在;(論文范文 www.gymyzhishaji.com)然后,再配音練習(xí)輕聲朗讀,讓學(xué)生體驗(yàn)情感之美。
  
  觀片朗讀。實(shí)踐證明,運(yùn)用現(xiàn)代電教手段,是朗讀訓(xùn)練中激發(fā)情感的有效方式。例如,在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí),教師可以讓學(xué)生結(jié)合觀看教學(xué)片段,一邊聆聽(tīng)播音員的標(biāo)準(zhǔn)朗讀,一邊觀看奇麗壯觀的景色變化,以喚起學(xué)生的身心的愉悅,并形成難忘的印象,然后再朗讀課文,學(xué)生極易進(jìn)入情境。
  
  2扮演角色,表演朗讀
  
  分角色朗讀。這種分角色朗讀,必須在朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上或在檢驗(yàn)朗讀效果時(shí)進(jìn)行。按課文中的不同角色,各有分工,循序進(jìn)行。課文敘述部分可由教師引讀,對(duì)話部分讓男女生朗讀,深刻體會(huì)人物的性格特點(diǎn),使之真正進(jìn)入課文中的人物角色。在一定的語(yǔ)言情境中激發(fā)感情,突出人物角色語(yǔ)言表達(dá)所產(chǎn)生的語(yǔ)感效果,是朗讀教學(xué)訓(xùn)練中必不可少的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)然,還可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),比一比誰(shuí)讀得惟妙惟肖,教師隨時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。
  
  演課本劇。扮演角色能激發(fā)孩子們的朗讀興趣,通過(guò)進(jìn)入角色,使他們把心中的情與文中的人和事融為一體,讀出各種人物的喜怒、兇善。
  
  如教學(xué)課文《坐井觀天》一課,我讓孩子分角色充當(dāng)小青蛙和小鳥(niǎo),進(jìn)行對(duì)話交流,讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感。扮演小青蛙的同學(xué)讀出了無(wú)知、愚蠢的語(yǔ)氣;而小鳥(niǎo)則讀出了講道理、笑小青蛙無(wú)知和著急的語(yǔ)氣。同學(xué)們被小動(dòng)物們的話語(yǔ)感染著,當(dāng)同學(xué)們讀到“我口渴了,飛了一百多里,下來(lái)找點(diǎn)水喝”和“天無(wú)邊無(wú)際”時(shí),孩子們用手比劃著天那么大,班里同學(xué)們感受到天是特別的大,都伸出了舌頭。當(dāng)同學(xué)讀到“我天天坐在井里,一抬頭就看見(jiàn)天,天不過(guò)井口那么大,我不會(huì)錯(cuò)的!贝蠹叶紴樾∏嗤芨械綗o(wú)知而可笑。最后扮演小青蛙的那個(gè)同學(xué)聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話還跳了出來(lái),他的舉動(dòng)惹得大家哈哈大笑。同學(xué)們也紛紛舉手,爭(zhēng)先恐后上來(lái)表演朗讀?梢(jiàn)扮演角色朗讀,不僅能激發(fā)同學(xué)們朗讀的興趣,也能收到教師講解所達(dá)不到的教育效果。
  
  3借助想象,升華朗讀
  
  在朗讀課文時(shí),要指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,置身于作品的意境中,讓自己的心也跟著作品動(dòng)起來(lái),讓畫(huà)面在眼前活起來(lái)。
  
  例如在教《月光啟蒙》一課時(shí),第一小節(jié)有個(gè)描寫(xiě)夏夜的句子:“暑熱散去了,星星出齊了,月亮升起來(lái)了,柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院!蔽蚁戎笇(dǎo)學(xué)生觀看月夜圖片,讓學(xué)生們閉上眼睛聽(tīng),展開(kāi)想象。然后用抑揚(yáng)頓挫、充滿感情的朗讀把學(xué)生帶入美妙的夏夜,營(yíng)造一種“未成曲調(diào)先有情”的氣氛。學(xué)生聽(tīng)完后,我問(wèn):“在你的眼前,仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面?”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法,有的說(shuō):“多么靜謐安詳?shù)囊雇恚?xí)習(xí)的涼風(fēng)吹來(lái),望著滿天的星斗,讓人浮想聯(lián)翩。” 有的說(shuō):“夏天的暑熱散去了,柔和的月光灑滿了院中的每一個(gè)角落,是一個(gè)多么美妙的夜晚。 边有的說(shuō):“在這美妙的夏夜里,我倚在母親懷里,小黃狗靜靜地趴在地上,出神地看著我們,一切都是那么美好”……最后讓學(xué)生帶著自己的想象把這種美妙的感覺(jué)讀出來(lái)。
  
  朗讀可將語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來(lái),而這意境美是需要借助想象情趣來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生在意境、情趣中有滋有味地朗讀,讀出了形、情、意、趣,讀出了畫(huà)面,讀出了欣喜。
  
  4把握重點(diǎn),品味朗讀
  
  小學(xué)語(yǔ)文教材中,有許多課文是歌頌人物的優(yōu)秀篇目,教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)語(yǔ)句去品讀課文,去體會(huì)課文的思想感情和人物品質(zhì)。
  
  例如教學(xué)《軍神》一文時(shí),要理解人物的特點(diǎn),就要抓住“平靜”“汗如雨下”“一聲不吭”“一直在數(shù)”等詞語(yǔ)來(lái)理解,從這些詞語(yǔ)中感悟人物的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。讓學(xué)生充分體會(huì)感受后,進(jìn)而將詞語(yǔ)融到句子里,再抓住這些重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)朗讀,學(xué)生就讀得入情入境。挖掘重點(diǎn)詞句,體會(huì)語(yǔ)言文字的精妙,使學(xué)生體會(huì)到文中的情感,或激昂、或悲壯、或含蓄……只有他們準(zhǔn)確地把握了文字中情感的變化,融自己的理解于朗讀,才能讀出真情實(shí)感。
  
  再如,《落花生》一課最能體現(xiàn)文章中心思想的是“父親”和“我”所說(shuō)的那兩段話。教學(xué)中,可以先讓學(xué)生初讀課文,整體感知,然后讓學(xué)生緊緊抓住“父親”和“我”所說(shuō)的那兩段話反復(fù)朗讀,加深感悟。當(dāng)學(xué)生悟出“父親是期望我們像花生一樣做對(duì)別人有用的人”時(shí),再要求學(xué)生帶著父親期盼的語(yǔ)氣,試著朗讀這段話,這樣,學(xué)生就不知不覺(jué)自覺(jué)地把自己的體驗(yàn)融入了朗讀,讀得動(dòng)情而真實(shí)。這樣的朗讀教學(xué),不僅可以達(dá)到以讀代講的目的,還讓學(xué)生品嘗到了朗讀的樂(lè)趣。
  
  5范讀引路,模仿朗讀
  
  小學(xué)生的學(xué)生模仿能力強(qiáng),借助這一優(yōu)點(diǎn),在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中,堅(jiān)持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線的原則,把指導(dǎo)學(xué)生朗讀貫穿在全部教學(xué)的過(guò)程中,充分發(fā)揮教師的示范作用。在教學(xué)中,教師范讀時(shí)要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓,讓孩子們?cè)诮處煹姆蹲x中體會(huì)到逗號(hào)停一停,句號(hào)換口氣的停頓方法。
  
  例如,在教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí),有的句子比較長(zhǎng),教師在范讀中就要有意識(shí)地朗讀出詞與詞之間的自然停頓。如:聞名中外的/黃山風(fēng)景區(qū)/在/我國(guó)安徽省南部。時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生很快就會(huì)掌握朗讀停頓的方法,正確地朗讀。
  
  除此之外,教師還應(yīng)該讀出文章的感情色彩。如讀《十里長(zhǎng)街送總理》一文,教師用哀婉的語(yǔ)調(diào)描繪情境:“人們常常幸福地看到周總理,看到他矯健的身軀,慈祥的面龐。然而今天,他靜靜地躺在靈車(chē)?yán),越去越遠(yuǎn),和我們永別了!”教師悲傷的語(yǔ)氣,悲痛的表情,把文中人們送別總理的感人情景展現(xiàn)在學(xué)生面前,把無(wú)限悲痛和深切懷念的感情傳導(dǎo)給學(xué)生。通過(guò)老師繪聲給色的范讀,再讓學(xué)生模仿朗讀,學(xué)生一下子就進(jìn)入課文情境,朗讀就能取得較好的效果,從而達(dá)到了指導(dǎo)朗讀與理解課文的目的。
  
  在教學(xué)中,教師應(yīng)明確,范讀只是引路而已,只能起“示范啟發(fā)”作用,而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿,因?yàn)椤耙磺(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”,必須引導(dǎo)學(xué)生入境入情,因情而自得,按“得”去朗讀。
  
  朗讀的形式多種多樣,因此,教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程,科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式,讓它們各盡所能。只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué),提高自身的朗讀水平,科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué),使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏,和諧婉轉(zhuǎn)的韻律,呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美,達(dá)到爐火純青的境界,就能為語(yǔ)文課堂增添不少色彩,就能為語(yǔ)文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。
  
  【參考文獻(xiàn)】
  
 。1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(中華人民共和國(guó)教育部制定2004年7月版北京師范大學(xué)出版社)
  
  [2]《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》(龐彬、盧寶祥主編1998年3月版北京師范大學(xué)出版社)
  
  [3]《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》(李玉學(xué)主編1999年2月版東北師范大學(xué)出版社)

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