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提高英語成績應(yīng)從詞匯教學(xué)入手
提高英語成績應(yīng)從詞匯教學(xué)入手馬永翔
甘肅永靖縣劉家峽中學(xué)（731600）
【摘要】詞匯是語言的三大要素之一，我認(rèn)為，在初中英語教學(xué)中，詞匯的教學(xué)是一個重要組成部分， 也是決定學(xué)生英語成績的關(guān)鍵。那么，作為初中英語教師，怎樣才能搞好英語詞匯教學(xué)呢？我就自己幾年以來的教學(xué)經(jīng)歷談幾點看法。
【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)
1當(dāng)前初中詞匯教學(xué)中存在的一些問題
在實際教學(xué)中，有些教師所謂的“詞匯教學(xué)”更讓學(xué)生無所適從。
第一，他們只注重了語法和句型的教學(xué)，對這些知識，反復(fù)講解，反復(fù)操練，不厭其煩，只想讓學(xué)生在考試時能取得高分。而對于詞匯教學(xué)卻一點也不重視，認(rèn)為詞匯并不需要教學(xué)，只要教會學(xué)生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生自己去背，然后給學(xué)生聽寫就完成詞匯教學(xué)。
第二，教師的不重視也導(dǎo)致了學(xué)生對詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學(xué)習(xí)和積累上，只是考試前突擊一下，抱著僥幸的心理應(yīng)試。
第三，在寫作文時，由于詞匯知識的缺乏，一提筆卻抓破頭皮也寫不出一個詞來。以上種種可看出，不是學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語的時候就失去了興趣，而是教師在剛開始的時候在詞匯教學(xué)方面沒有給予應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法，對英語學(xué)習(xí)失去了信心，從而也失去了興趣。我認(rèn)為要想提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量應(yīng)從下面幾種方法入手。
2詞匯教學(xué)的幾種方法
2.1詞匯的讀音——會讀單詞
學(xué)習(xí)任何一種語言，都離不開語音的學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)英語自然要把學(xué)好語音放在首位，它為記憶單詞打下堅實的基礎(chǔ)。首先要教會學(xué)生發(fā)音，讓學(xué)生知道常見字母及字母組合的發(fā)音。利用單詞發(fā)音的特點，采用部分注音的方法，對單詞的元音字母、字母組合或字母變音的讀音加以注音，來增強學(xué)生對單詞的記憶能力。教師在教學(xué)中要嚴(yán)格要求學(xué)生讀準(zhǔn)發(fā)音，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。單詞的發(fā)音與記憶是英語教學(xué)的重點和難點。
2.2詞匯的講解——會用單詞
詞匯的講解是一個重要的環(huán)節(jié)。許多教師只注重單詞的發(fā)音，可忽視了一些單詞的用法，所以造成的結(jié)果是，學(xué)生只會讀單詞，甚至也會拼寫，可在實際應(yīng)用中卻是一片空白。家長也說給孩子天天都聽寫單詞，可成績?yōu)槭裁刺岵桓�？主要原因就是因為學(xué)生不會用單詞。為了解決這個問題我認(rèn)為教師應(yīng)該用下面幾種方法講解單詞。
2.2.1利用構(gòu)詞法講解詞義
隨著學(xué)生詞匯量的增多，可以利用構(gòu)詞法分析講解新詞的意義。這種方法可以使學(xué)生自主地理解詞義，借助構(gòu)詞法來記憶單詞，(教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)同時還可培養(yǎng)學(xué)生分析語言現(xiàn)象的能力。按詞根、前綴、后綴、合成詞歸類，找出詞與詞之間最本質(zhì)的聯(lián)系。這種聯(lián)系對新詞的學(xué)習(xí)和舊詞的復(fù)習(xí)都很有益。
2.2.2利用同義詞講解詞義
在詞匯學(xué)習(xí)中，同義詞和反義詞可進(jìn)行相應(yīng)歸類。
2.2.3利用讀音或拼讀規(guī)則講解詞義
2.2.4利用種類講解詞義
在進(jìn)行這種歸類時，以舊帶新，教材后面的生詞可提前學(xué)，這樣在課文中再次碰到時，已不是生詞了。但是教師要以教材為綱，不可隨意發(fā)揮，增加教材中沒有的詞匯。
2.2.5綜合練習(xí)
運用英語的能力在本質(zhì)上是綜合性的，這種綜合要求練習(xí)的形式和方法不拘一格，盡量多樣，以此最大限度彌補教材的詞匯復(fù)現(xiàn)率不高的缺陷。從而逐漸恢復(fù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。值得注意的是，此類練習(xí)以教師自編為佳，有針對性地克服學(xué)生的弱點。而且，這種練習(xí)必須對數(shù)量加以控制，題海戰(zhàn)術(shù)對學(xué)生只能是增加負(fù)擔(dān)，效果適得其反。
3詞匯的記憶——記住單詞
3.1欲速則不達(dá)。
這里主要是指詞匯記憶的量的問題，有些教師貪多，每天給學(xué)生制定記憶的單詞量過多，結(jié)果造成記憶混淆，效率低，重量不重質(zhì)。其實教師每天就教七八個新詞就可以了，然后讓學(xué)生將這些單詞記住，大部分學(xué)生都能記得住，學(xué)生感覺輕松，老師檢查聽寫也方便，花不了多長時間就完成了。
3.2抄寫單詞來記憶。
許多老師喜歡讓學(xué)生通過抄寫來記憶單詞，遍數(shù)還特別多，有的每一個生詞要抄十遍甚至更多，其實這樣做只能是事倍功半。學(xué)生抄單詞只為完任務(wù)，是一種機(jī)械性的，重復(fù)性的，枯燥的活動，在抄的過程中沒用一點腦子，僅僅是為抄而抄。造成的后果卻是嚴(yán)重的，學(xué)生厭學(xué)，討厭背單詞。
3.3只背不用。
要知道就算當(dāng)時記得再牢的單詞如果以后不用也會遺忘，是否真正掌握了一個單詞的標(biāo)準(zhǔn)就是能否準(zhǔn)確地將其運用到聽說讀寫各個方面，從而提高語言應(yīng)用能力，這也是單詞記憶的目的，而這卻往往被很多教師忽略了。
3.4沒有經(jīng)常復(fù)習(xí)。
詞匯學(xué)習(xí)是一種記憶性很強的活動，而記憶不是一勞永逸的事，需要多次重復(fù)才能完成，所以必須重視經(jīng)常不斷的復(fù)習(xí)。如何知道學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，最好的方法就是檢測如何知道學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，最好的方法就是檢測。
在我們這個英語學(xué)習(xí)相對落后的地區(qū)，生源的英語基礎(chǔ)參差不齊，班額相對較大的狀況下，對教師的個人專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。這就要求教師必須加強學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平。注意單詞的講授方法，遵循語言的教學(xué)規(guī)律，就會使學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事倍功半的效果，對英語成績的提高具有很大的促進(jìn)作用。
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