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善積勤研提素養(yǎng)巧導(dǎo)多思現(xiàn)價(jià)值
善積勤研提素養(yǎng)巧導(dǎo)多思現(xiàn)價(jià)值田福深①李立②
山東省淄博市淄川區(qū)教研室①山東省淄博第十中學(xué)②（255100）
教改熱潮，正在齊魯大地上方興未艾。語文教師的專業(yè)成長，亦日益受到重視。對(duì)于語文教師來說，不妨開拓視界，從自身做起，善積勤研提素養(yǎng)，巧導(dǎo)多思現(xiàn)價(jià)值。
善積如地主，為生廣納糧
地主家里，要有余糧。要給學(xué)生一碗水，自己要先有一桶水。地主要開倉放糧，也要先堆滿倉庫。
較多的搜集課程資源，讓“地主”家里“廣積糧”，這點(diǎn)是可取的。雖然，平時(shí)上課要準(zhǔn)備如此多的資源實(shí)非易事，但如果換一個(gè)角度想，這次形成一個(gè)較為豐富的資源庫，下次教學(xué)的時(shí)候依然可用，并可以與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)補(bǔ)充，使之更加完善。可謂一次投入，長期受益。再者，搜集完善資源庫的過程，也可以集中學(xué)科組的力量，分工協(xié)作，共同完成，群策群力，資源共享。
同時(shí)，面對(duì)新課程改革，要改變過去那種只把教材、參考資料、練習(xí)題等當(dāng)成課程資源，而忽視了其他的重要資源的觀念和做法。語文課程資源的積累、鑒別、開發(fā)、和利用，正是認(rèn)真貫徹執(zhí)行，保證課程改革順利進(jìn)行的保障之一，相信會(huì)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)大有裨益。
語文教師做一個(gè)好的“地主”，打開谷倉，善于放糧，正是為了來年的收更多的租子。老師們積累豐富的課程資源，正是為了服務(wù)學(xué)生，改善教學(xué)，以期獲得更好的能力提高，成績進(jìn)步。
敞谷倉，廣積糧；精加工，善放糧。
勤研如農(nóng)夫，為生培新芽
評(píng)價(jià)一個(gè)農(nóng)夫的能力，要看他能否讓播下的種子發(fā)芽。要知道，農(nóng)夫種下的不僅是一顆種子，而且是一粒飽滿的期望，農(nóng)夫從來對(duì)種一收一不感興趣， “春種一粒粟，秋收萬顆子”方是最終的追求，一顆會(huì)發(fā)芽的種子是何等的神奇，一個(gè)柔弱的嫩芽可以自行吸收陽光，汲取雨露，千方百計(jì)從土壤中尋得營養(yǎng)，最終抽枝長葉，開花結(jié)實(shí)，奉獻(xiàn)給人們一個(gè)驚喜。
一個(gè)好的語文教師，要勤于研究課堂教學(xué)。有效的課堂教學(xué)就應(yīng)該從觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度采進(jìn)行。觀察的重點(diǎn)是活動(dòng)過程，是學(xué)生在教師組織下的活動(dòng)過程，這些組織工作的惟一目的是為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，所以，教師的組織活動(dòng)不是觀察、考評(píng)的唯一重點(diǎn)。只有在教師的活動(dòng)引發(fā)了學(xué)生的活動(dòng)以后，只有把教師的活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)聯(lián)系在一起的情況下，測(cè)量評(píng)價(jià)教師的活動(dòng)才對(duì)評(píng)價(jià)課堂質(zhì)量有意義；(教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)否則，不論教師講解得如何生動(dòng)，不論教師展示了多少教育資源，只要它們沒有激起學(xué)生的興趣，掌握方法，舉一反三的應(yīng)用，那些都是不必要甚至價(jià)值不大的。
只有勤于研究課堂教學(xué)，才會(huì)提高一個(gè)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。讓我們?nèi)甾r(nóng)夫一樣精耕細(xì)作，在課堂上為學(xué)生播下會(huì)發(fā)芽的種子吧。
巧導(dǎo)如園丁，為生喜栽花
園丁只有巧手栽花，才能引起觀賞者的興趣，引導(dǎo)觀賞者徜徉花海，獲得審美的快樂。做為一名優(yōu)秀的語文教師，同樣也需要巧妙的引導(dǎo)，為學(xué)生培育思維的花朵。
踏進(jìn)初中校園時(shí)，每一個(gè)少年都正逢花季，如進(jìn)花園，帶著一份青春特有憧憬和希冀，花季的年齡，會(huì)誕生多少新鮮的帶著露珠的創(chuàng)意，又會(huì)碰撞出多少讓人驚喜的奇思妙想，又會(huì)迸發(fā)出何等海量的激情。
但如果沒有巧妙的引導(dǎo)，學(xué)生依然會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。
比如在作文教學(xué)中，本來這些姑娘小子們應(yīng)該文思如泉涌，筆端似游魚。但用鏡頭掃描一下寫作課堂，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)時(shí)常是宣布題目時(shí)，“哀鴻遍野”，開寫之時(shí)，學(xué)生皺著眉頭開始翻素材本，“橫眉冷對(duì)四方格，低頭咬爛鋼筆尖”者大有人在。神色泰然，眉飛色舞，喜形于色，激情洋溢的學(xué)生鮮見。
那么我們不妨多一些巧妙的引導(dǎo)，教師可以讓學(xué)生在作文課上嘗試多元化寫作，除了議論文之外，可以讓學(xué)生嘗試寫一寫記敘文、小小說、抒情散文、書評(píng)，還可以練習(xí)一下小劇本寫作，可以進(jìn)行一下歐亨利式小小說訓(xùn)練。
作文的訓(xùn)練不一定是單一的用事例證明觀點(diǎn)，多元化的作文課在鍛煉學(xué)生語言、思維的同時(shí)，一定會(huì)提高寫作整體能力。不用擔(dān)心學(xué)生的創(chuàng)造性和可操作性，只要學(xué)生有寫作激情，有話想說，就一定有話可說。
作文課如此，其他類型的課也應(yīng)該有徑可循。
作為一名語文教師，不妨巧導(dǎo)如園丁，為生喜栽花。
多思如智者，為己增底蘊(yùn)
智者多思，在初中語文教學(xué)中，許多老師都很注重積累，相當(dāng)多的目光投向了“字詞句篇，語修邏文”，但對(duì)課堂的反思，教學(xué)思路的調(diào)整，自身底蘊(yùn)的提高，客觀上較少關(guān)注。我們不如在教后多思，如一名智者。讓教師自身在思想上開放起來，在素養(yǎng)上厚重起來，在教學(xué)中成長起來。在情感豐富起來，在底蘊(yùn)上厚重起來。
印象里，每節(jié)課后都寫教學(xué)反思的是教圣。大多數(shù)老師不是圣人，但可以給自己一個(gè)硬性規(guī)定，每周寫兩次較深入的教學(xué)反思，堅(jiān)決完成，習(xí)慣成自然，會(huì)由沉重的負(fù)擔(dān)變成輕松地負(fù)擔(dān)，再變成有點(diǎn)樂趣，一不留心可能還會(huì)上癮，為啥，嘗到甜頭了，咋也得寫啊。何況，葉瀾老先生說過：“一個(gè)教師寫一輩子的教案，不一定成為名師，如果教師寫三年反思就可能成為名師�！闭T惑是大大的，并且是如此近近的，不試試多虧啊。
不贊成教學(xué)反思老寫自己的課，范圍太小，視野太窄，檔次受限。聽優(yōu)秀的公開課，優(yōu)質(zhì)課。聽名師的課，看名家的錄像，一定要寫，反思他，學(xué)習(xí)他，但咱也不能盲目迷信名聲，指摘他也沒什么，自己本上寫著，他也不來翻，無任何法律糾紛。但畢竟人家是名師，他為啥是名師名家？功夫不白給，敬著點(diǎn)，學(xué)著點(diǎn)，學(xué)到了，偷著樂。
反思過了不算完事，有些東西，是要反復(fù)練習(xí)的。打籃球，很簡單，把球扔到那個(gè)鐵圈圈里就得分了，但關(guān)鍵是不反復(fù)操練扔不進(jìn)去。
對(duì)于反思所得的成果，可以在教學(xué)中有意識(shí)的應(yīng)用，然后再修正，再應(yīng)用，反復(fù)鍛打幾次，一把好刀就成了，課堂上遇到相同相似的問題，拔出來，切小蔥一樣就辦了。學(xué)生挺佩服，自個(gè)兒挺滋，滿足了點(diǎn)虛榮心，雖比較膚淺，但畢竟增加了幾分動(dòng)力，恩，力氣沒白費(fèi)，挺好。好，就接著寫反思唄。
做一個(gè)多思的智者，才能做一個(gè)有底蘊(yùn)的教師。做一個(gè)有底蘊(yùn)的教師，才能獲得專業(yè)的提升。獲得專業(yè)的提升，才能教好可愛的學(xué)生。教好可愛的學(xué)生，才能體現(xiàn)自身的價(jià)值。
善積勤研，巧導(dǎo)多思。教學(xué)相長，實(shí)為幸事
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