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記敘文觀察 表達(dá)與技巧
記敘文觀察 表達(dá)與技巧表達(dá)是反映客觀事物不可缺少的方法和手段。我們寫作文離不開表達(dá)。什么叫表達(dá)呢？表達(dá)就是在寫文章時，運用科學(xué)而恰當(dāng)?shù)姆椒ɑ蚴侄伪憩F(xiàn)自己的思想和感情。
由于客觀事物是千差萬別而又紛繁復(fù)雜的，因此，要想如實地反映客觀事物的本來面貌，我們在寫作文時，表現(xiàn)方法和手段也要有所變化。表達(dá)方法又叫表達(dá)方式。我們在寫文章時，往往用到很多方法。常見的幾種基本的表達(dá)方法有敘述、描寫、議論，抒情和說明。這幾種表達(dá)方法在什么情況下運用呢？
如果要寫事物的發(fā)生、發(fā)展變化過程，或一般性的介紹人物，就用敘述的方式。如果刻畫人物、寫景狀物、描繪環(huán)境，就用描寫的方式。如果對事物進(jìn)行分析、評論、表明自己的看法，就用議論的方式。如果表達(dá)喜、怒、哀、樂、愛、憎的感情，詠（物贊人，就用抒情的方式。在寫作文時，這幾種表達(dá)方法不能截然分開，在一篇文章里常常交錯使用。熟練地掌握文章的表達(dá)方法，寫作文時就能得心應(yīng)手，靈活運用，這對于恰當(dāng)、準(zhǔn)確地表達(dá)是不可缺少的。我們在寫作文時，光掌握上述的表述方法還不夠，還需要掌握一定的寫作技巧，只有這樣才能更好地反映客觀事物的本質(zhì)。什么叫寫作技巧呢？表現(xiàn)在作文上就是巧妙的寫作技能。如用先抑后揚揭示人物品質(zhì)，用巧設(shè)懸念、卒章露底、誤會法等記事，用先總述后分述、接方位記敘一處地方景物等等，都屬于寫作技巧。
（一）記事
記事，在記敘文中占有重要地位。在小學(xué)階段，如果能掌握好記事的基本方法，練好記事的基本功，就會為將來寫好復(fù)雜的記敘文，如新聞報道，通訊、革命回憶錄、人物傳記、參觀訪問記、特寫、報告文學(xué)、故事等，打下堅實的基礎(chǔ)。
什么是事呢？事就是事情，就是人類生活中的一切活動和所遇到的一切社會現(xiàn)象，這是一個廣義的概念。對于小學(xué)生來說，可以把人們在一定的時間、一定的地點所從事的各種活動或遇到的某一社會現(xiàn)象看成是事。如扶盲人過馬路，看螞蟻搬家等等。這兩個例子還告訴我們，扶盲人過馬路這樣的事是人做的，而螞蟻搬家這樣的事卻非人所為了，是動物干的。因此對事的理解不要犯片面性，在觀察事情時，不僅要注意人所做的事，還要擴大視野，注意在自然界中、動植物界中出現(xiàn)的那些非人所為的事。
同時，應(yīng)該看到，在我們眼前出現(xiàn)的事是紛繁復(fù)雜，千變?nèi)f化的，大與小、長與短、好與壞、新與舊、簡單與復(fù)雜之分。如，借一只筆給同學(xué)用，應(yīng)該說這是彈指一揮間的極簡單的小事，而中國工農(nóng)紅軍所進(jìn)行的二萬五千里長征，歷時一年，途經(jīng)十一個省的舉世聞名的重大歷史事件。面對這些事，我們寫什么好呢？
我們記事的目的在于通過記敘在社會生活中發(fā)生的一件或幾件事情的發(fā)展變化過程，來反映時代的各種精神風(fēng)貌或人物的不同道德品質(zhì)，使讀者受到真善美的教育。對于小學(xué)生來說，由于涉世不深，受認(rèn)識能力和知識水平限制，記事時要著眼于小事。立足于真事和好事，要多從正面揭示時代精神，表現(xiàn)人們的美好心靈。當(dāng)然壞事也可以寫，但出發(fā)點要明確，目的在于揭露丑惡現(xiàn)象，使人們從反面吸取教訓(xùn)。(教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)不過，對于壞事要少寫，對于好事要多寫，要以正壓邪。
明確了什么是事，掌握了記事的基本原則和要求后，怎樣記事呢7怎樣才能把事情寫得真實、生動、有意義、有情趣呢？在這里以一些名人名作、小學(xué)語文課文和小學(xué)生佳作為例，向同學(xué)們介紹一些常用的行之有效的記事方法，供記事或?qū)懫渌洈⑽臅r參考。
順敘法
順敘，就是按照事件本身的發(fā)生、發(fā)展和變化過程進(jìn)行敘述。先發(fā)生的先寫，后發(fā)生的后寫，借以展開整個事件的來龍去脈，講清事情的前因后果。這樣寫，能順理成章地反映事件的發(fā)展程序和本來面貌，符合人們的認(rèn)識規(guī)律，容易接受和理解。這是一種最基本、最常見的敘事方法，占記事文章的大多數(shù)。
記事時，常見的順敘方法有四種：
（1）按事情的發(fā)展變化過程進(jìn)行敘述。順序是：起因經(jīng)過（包括發(fā)生——發(fā)展——變化——高潮）結(jié)果。
�。�2）按時間推移，也就是按時間變化的先后順序進(jìn)行敘述。
�。�3）按認(rèn)識的發(fā)展過程，由易到難，由淺入深，步步深入地進(jìn)行敘述。如《落花生》就是按認(rèn)識的發(fā)展過程進(jìn)行敘事的文章。主要講的是一家人過花生收獲節(jié)的情形，通過父親跟孩子們的談話，‘啟發(fā)孩子們要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。借物喻人，通過說花生的特點，從中悟出做人的道理，對于涉世不深的孩子來說是很難認(rèn)識上去的。父親順其自然，按照孩子們的認(rèn)識能力，由淺入深地啟發(fā)誘導(dǎo)，從“愛吃花生幺？”說起，再談到“花生的好處”，然后抓住花生的生長特點，步步深入。，在對比中談花生“最可貴”的地方，進(jìn)而提出對孩子們的希望，說出做人的道理。父親啟發(fā)得法，適應(yīng)了孩子們的認(rèn)識過程，由此一拍即合，使孩子們明白了父親借物喻人的良苦用心。按認(rèn)識的發(fā)展過程敘事，順理成章，說理深刻，能表達(dá)強烈愿望，富有哲理。
�。�4）按地點的變化即空間位置的變換進(jìn)行記敘。
這幾種方法有時在一篇文章中交錯使用。
順敘法運用得好，可以使文章的層次、結(jié)構(gòu)與事件的發(fā)展過程同步進(jìn)行，讀起來條理分明、有頭有尾、脈絡(luò)清晰。如果材料取舍得當(dāng)，敘述有詳有略，有主有次，重點突出，讀起來就會生動感人。但寫不好，就會使文章內(nèi)容平鋪直敘，像記流水帳那樣乏味了。
【例文】
尾巴
這是幾年前的事了。
我第一次給一年級上課。上課鈴響過，教室里鴉雀無聲，孩子們翻開書，背著手，端端正正坐好，等著我上課。
我走進(jìn)教室，準(zhǔn)備給孩子們講《貓》這一課。為了使學(xué)生們對所講之物印像深刻一些，在開講之前，我決定先啟發(fā)一下同學(xué)們。
“同學(xué)們，有種動物，大大的眼睛，長長的胡子，愛在炕上睡覺，睡覺時愛打呼嚕，還長著一條尾巴。同學(xué)們，誰知道這是什幺？”我像講故事一樣講完，問學(xué)生。
“老師，我知道！”有個叫小勇的男生舉手說。
“好，那你說說是什么呀？”我請他站起來。
“是我爺爺�！�
我實感意外，忍不住笑了。
“我爺爺有大眼睛，長胡子，常愛在炕上睡覺，睡著了還打呼嚕�！�+小勇認(rèn)真地說。
“那你爺爺有尾巴嗎？”我問。
“有！要沒有，那咱隊里開會，咋說要割我爺爺?shù)奈舶湍�？�?br />
小勇瞪著一雙天真的大眼睛問我。
“你弄錯了，你爺爺沒有尾巴，那是……”我覺得道理太復(fù)雜，對幾歲的孩子實在沒法講清楚。，
“我奶奶也不信，老是生氣地說：‘我和你爺爺過了一輩子，也沒見他長什么尾巴。就因為在院子里種了幾壟黃瓜賣了，就長出什么尾巴來了，這不是糟蹋人嗎？’老師，你說我爺爺真有尾巴嗎？”小勇認(rèn)真地問。
怎么說呢？是那奇怪的年月使?fàn)敔旈L出了尾巴，還把尾巴留在了孩子的心靈上，面對小勇的問題，我沒法一下講清楚。
【簡評】
本文按事情的發(fā)展順序，用師生在課堂上的對話，講了在“四人幫”掌權(quán)時期發(fā)生的一件既可笑又可氣的事，深刻地揭露了“四人幫”的倒行逆施和迫害人民的罪惡勾當(dāng)。
敘事時，作者用敘述，先寫了起因：“我”講《貓》一課時所作的一番啟發(fā)；接著寫了經(jīng)過：小勇的回答出人意料之外，沒說是貓，而說成是自己的爺爺，在“我”的追問下，小勇講述了生產(chǎn)隊開會要割爺‘爺尾巴的事！最后寫了結(jié)果：小勇的話引起了“我”的沉思。“是那奇怪的年月使他爺爺長出了尾巴，還把尾巴留在了孩子的心靈上”。這樣寫，使事情的發(fā)展過程井然有序。又由于作者注意剪裁，使主次分明，重點突出，因此立意十分深刻。讀后給人留下了深刻的印象。
倒敘法
倒敘，就是把事情的結(jié)果或最突出的片斷提到文章的開頭進(jìn)行敘述，然后再寫事情的起因和經(jīng)過。倒敘可以造成一種懸念，是巧妙的構(gòu)思手法之一，能引起讀者強烈的閱讀興趣。倒敘，不僅用于記事，也用于其它記敘文，倒敘的運用有四種方法。
（1）把事件本身的結(jié)果提前，然后再敘述事件的發(fā)生和發(fā)展。
魯迅先生的《祝�！肪褪殖晒Φ剡\用了這種倒敘方法。作者將故事的結(jié)局當(dāng)作開端，先寫“我”在舊歷年底回到故鄉(xiāng)時遇見祥林嫂因貧困潦倒而淪為乞丐的悲慘情景。在第二天傍晚又聽說祥林嫂離開人世。一開始就把祥林嫂臨死前的形象推到讀者的眼前，然后才回過頭來追述祥林嫂的生平和遭遇。這樣寫造成了十分濃厚的悲劇色彩，使小說一開始就扣人心弦，引起讀者強烈的同情心和好奇心。
有一名同學(xué)以《花》為題，寫了班級里出現(xiàn)的一件好事。開頭也是用這種倒敘方法寫的：“初春的一天早晨，當(dāng)我一跨進(jìn)教室的門檻，就發(fā)現(xiàn)了對面的窗臺上多了一盆盛開的君子蘭花。那一朵朵淡紅色的花兒揚著笑臉，相互簇?fù)碇�，仿佛一團(tuán)火。啊，真美呀！”在這篇作文里，作者先寫了事情的結(jié)果教室里多了一盆美麗的君子蘭花，然后用一句設(shè)問“這盆花是誰獻(xiàn)的呢？”自然巧妙地引出了讀者急于知道的獻(xiàn)花人，獻(xiàn)花的原因和經(jīng)過。讀起來賞心悅目。
�。�2）把事件最精彩、最關(guān)鍵或最緊張的片斷截取下來，寫在文章的開頭，以吸引讀者，然后再按事情發(fā)展的順序敘述起因、發(fā)展和結(jié)果。
�。�3）先寫眼前的事物，由此及彼，引起回憶，再追敘往事，形成倒敘。
如《小木船》就是用這種倒敘方法開頭的：“每當(dāng)我看見珍藏在抽屜里的那只精致的小木船，就想起陳明來”。由眼前的小木船想到昔日的朋友，在回憶中追述了“我”和陳明之間圍繞著小木船使友誼破裂到恢復(fù)的全部過程。最后，又回到眼前的小木船上，首尾呼應(yīng)。通過“我”珍藏小木船，表達(dá)了我對昔日的朋友發(fā)自內(nèi)心的懷念。
《一件珍貴的襯衫》也是用了這種倒敘寫法。先講“在我的家里，珍藏著一件白色‘的確良’襯衫。這不是一件普通的襯衫，凝聚著敬愛的周總理對工人群眾的階級深情。每當(dāng)我看到它，周總理那高大光輝的形象就浮現(xiàn)在我的眼前；每當(dāng)我捧起它，就不由得回想起那激動人心的往事”。然后在回憶中描追述了周總理送給“我”襯衫的經(jīng)過。先寫事情的發(fā)生：“我”騎自行車插進(jìn)了馬路的快行線，碰著總理乘坐的汽車，刮破襯衫，擦破點皮：接著寫事情的發(fā)展：總理派專人專車護(hù)送“我”去醫(yī)院檢查，又親自打電話來詢問情況；最后寫“我”收下了總理派人送來的“珍貴的襯衫”。作者用樸實的語言，翔實的內(nèi)容，贊揚了周總理一位無產(chǎn)階級革命家熱愛人民群眾的光輝形象。
�。�4）先寫當(dāng)前的情況，再回憶過去的情況，然后回到現(xiàn)實中來。以形成鮮明的對比，給讀者留下深刻印像。除記事外，也可用于記一個人的轉(zhuǎn)變，一個地方的變化等。用這種倒敘方法能增加感人的魅力。
運用倒敘，要注意這樣幾個問題：
�。�1）要從內(nèi)容和主題的需要出發(fā)，不要為倒敘而倒敘；
�。�2）要做到首尾互相呼應(yīng)；
�。�3）在倒敘與順敘的轉(zhuǎn)換處既要有明顯的界限，又要過渡銜接自然巧妙。這樣才能使文章氣脈連貫，線索清晰。
【例文】
悔悟
姜軍走了，他轉(zhuǎn)到白城市的一個小學(xué)去讀書了。在他啟程的那天，我為他送行，可是，列車已經(jīng)開走了，我佇立在站臺上，悔恨的淚水順著臉?biāo)烈獾亓髦�，滴濕了我的前胸，打濕了我的衣襟，似乎它也在�?zé)怪我的過錯。
那是半年以前的事了，一次課間休息，教室里只有我和姜軍。姜軍因患過小兒麻痹，手指彎曲，很不靈活。腳也跛了，走起路來一瘸一拐的。但他的學(xué)習(xí)成績并不比我們這些“健康人”差，每次考試都是班里的前幾名�？晌疫�挖苦他說；“姜軍，你雖不是足球冠軍隊的‘勇士’，卻是病夫中‘英姿颯爽’的‘將軍’啊！”姜軍沒有生氣，反而笑著說；“張海迪姐姐身殘志不殘，還在奮力拼搏，攻下道道難關(guān)。他能，我也能！”我心想：哼，你學(xué)習(xí)再好，可活動不能動，連課間操也不能上，還能有多大用？
“六一”兒童節(jié)到了，我們互相交換著節(jié)日禮物，我為了顯示自己的“才華”，用“絕妙”的筆法作7兩幅畫：一幅是一個殘廢人坐在輪椅上，胸前掛一塊牌子，上面寫著：“誰愿招我？”前來招工的人都搖著頭走開了；另一幅是一個棒小伙子站在世界錦標(biāo)賽的領(lǐng)獎臺上，一枚金牌掛在胸前，臺下的人們歡呼著……我把第二幅送給了體育委員，第一幅送給了姜軍。姜軍看著，看著，眼淚刷刷地流了下來，抬頭望了我一眼，跌跌撞撞地跑出了教室。這時我才意識到閣下了大禍。
第二天姜軍沒來上學(xué)，我聽他媽媽對老師說：“姜軍又病了，睡夢中常常大聲喊：‘我不是沒人要的人’我不是……
以后，姜軍再也沒有回校，聽說他爸爸已調(diào)到白城市工作，家也要搬走了。此刻，我真痛恨自己的“聰明”，決定向他賠禮道歉，請求他的原諒�？墒沁t了，他已經(jīng)走了。
晚上，我躺在床上，姜軍眼流淚水跌跌撞撞跑出教室的情景總在我眼前晃動。不知不覺，我睡著了。我夢見姜軍考上了大學(xué)，和海迪姐姐一同來看我們�！敖�！”一下子我把自己喊醒了，趕緊走到桌前，重新畫了一幅畫：一個殘廢人拄著拐杖，胸前掛著獎?wù)�，在人們的簇�(fù)硐拢瑩]著手……
我把我的畫和祝愿一起裝進(jìn)了信封，然后飛快地跑進(jìn)了郵局，將信投入了信筒。我又順著那個口往里望。��！信已安然地躺在里面。我直起身，似乎一下子輕松了許多。
【簡評】
本文是按倒敘的第四種方法寫的，先寫當(dāng)前的情況：姜軍走了，“我”去為他送行，列車開走了，沒見到他。用“悔恨的淚水”“似乎它也在責(zé)怪我的過錯”引起對往事的回憶。然后用“那是半年以前的事了”引出往事的發(fā)生和發(fā)展，詳細(xì)地教述了“我”嘲諷身患小兒麻痹癥的姜軍的經(jīng)過。之后用“此時，我真痛恨自己的‘聰明’……”可是遲了，他已經(jīng)走了”結(jié)束對往事的回憶，拉到現(xiàn)實中來。借美好的夢，醒后重新作畫和寄畫點明《悔恨》文題。
行文流暢，倒敘順敘界限分明，過渡自然巧妙，讀后催人深思。
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