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德育教育論文:學生知行不一的原因及對策初探

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德育教育論文:學生知行不一的原因及對策初探

  德育教育論文:學生知行不一的原因及對策初探
  
  洪東
  
  知就是認識,行就是實踐。德育的知行統(tǒng)一,指教育者通過德育理論與實踐相結(jié)合的教育,使受教育者達到在內(nèi)心世界對德育有一定程度的自覺認知和接受,并在實踐中能達到不斷身體力行之目的。實現(xiàn)知行統(tǒng)一是德育工作的內(nèi)在要求,努力使學生做到道德知行統(tǒng)一,是德育的根本目標。
  
  在德育實踐活動中,作為德育工作者經(jīng)常遇到學生的德育實踐與德育要求存在一定的差距,學生知道什么行為是不能為卻偏偏為之,我們稱這種情況為學生的“知行不一”
  
  一、學生“知行不一”的原因
  
  1.愚陋無知。學生的身份決定了他們是一個自我發(fā)展不完善的人,知識、經(jīng)驗、能力都還在逐漸形成過程和完善中,哪些行為能做,哪些行為不能做他們并不是都清楚,還有許多與自己學習、生活息息相關(guān)的德育規(guī)范、社會規(guī)范他們并不知道,對自己的行為缺乏客觀、公正的是非判斷,往往是以自己的純主觀愿望來決定行為的取舍,容易出現(xiàn)一念之差失之千里的悲劇。
  
  2.知之不真。在德育實踐中,經(jīng)常出現(xiàn)學生明明知道不該做的事情卻做了,該做的事卻沒有做好,當深入學生內(nèi)心了解學生知行不一的原因時,才發(fā)現(xiàn)他們只是簡單地知道該不該做,卻不清楚為什么要做或為什么不做,不理解這樣做或不做的深刻內(nèi)涵,知的是皮毛。知其然不知其所以然,這樣的知是偽知,不是真知。
  
  3.行為無范。學生行為失范,不外乎兩種情形:一是學生不清楚社會規(guī)范,不知道什么該不該做,這容易出現(xiàn)行為失范;二是清楚社會規(guī)范卻沒有能按社會的要求做好。學生了解并深刻理解了德育內(nèi)容、存在的必要性及意義后,對于不該做的事能夠約束自己不做,但對自己該做的事卻不一定能夠做得好,因為知道了該做,并不等于知道了該怎么做,并不等于知道該怎么做好。
  
  4.缺少督導。學生知行不一,一個很重要的方面就是對學生的知與行缺乏有效的督導。常言道,“缺乏監(jiān)督的權(quán)力必將導致腐敗”,其實也可以說“缺少監(jiān)督的行為必將導致放縱”。學生的德育實踐需要自身的知情意行的統(tǒng)一,需要自身付出極大的主觀努力;對人來說,總有惰性,總想趨利避害,長時間按德育要求和社會規(guī)范進行德育實踐是艱苦的事情,學生的德育實踐活動一旦失去有效的督導,學生很容易在周邊不良風氣的影響下逐漸偏離內(nèi)心中確立的行為規(guī)范,對自己行為的約束會慢慢減少,對自己的行為漸漸放松,直至完全放縱自己。
  
  二、如何讓學生做到知行統(tǒng)一
  
  1.求真求實。馬克思主義哲學告訴我們,認識和實踐是辯證統(tǒng)一的,實踐決定認識,認識反作用于實踐。讓學生做到知行統(tǒng)一的德育的實踐,需要讓學生建立起良好的德育認知。學生需要建立什么樣的德育認知呢?學生需要的是在求真求實的德育實踐中追求“真、善、美”的至高道德境界!罢、善、美”是人類社會發(fā)展所追求的目標,也是教育工作者想讓學生達到的理想境界之一。教師要通過創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學生體驗到求真求實是自我發(fā)展的需要,同時也是社會對自己的要求。
  
  讓學生明確做一個知行統(tǒng)一的人是人自身發(fā)展的需要,也是現(xiàn)代社會對人的基本要求。(教學論文 www.gymyzhishaji.com)當前,我國正在加強全社會的誠信建設(shè),其中的一項重要內(nèi)容就是讓公民做到言行一致,不僅是一個道德問題、社會問題,也是一個經(jīng)濟問題,我國每年因失信行為造成的經(jīng)濟損失高達上千億。
  
  2.明確規(guī)范!爸薪y(tǒng)一”對學生層面來講,可以從做人、做學問兩個內(nèi)容來規(guī)范的。體現(xiàn)在做人上,學生就是依據(jù)思想品德結(jié)構(gòu),知情信意行等基本要素,首先從認知開始,將接受的外在教育內(nèi)化為主體的認知體系,再經(jīng)由情、信、意等中間環(huán)節(jié),最終外化為主體的行動!爸薪y(tǒng)一”表現(xiàn)在學生做學問上,就是做到在理論知識學習和實踐能力培養(yǎng)的結(jié)合上。具有創(chuàng)新精神和實踐能力,是衡量一個學生質(zhì)量水平的試金石,也是當代學!叭瞬庞^”的主要內(nèi)涵和標準。
  
  從學生德育教育角度來說,對社會規(guī)范不了解、不清楚、不理解的現(xiàn)狀,教師應該根據(jù)學生的認識規(guī)律讓學生知道與學習、生活密切相關(guān)的社會規(guī)范。讓學生清楚社會規(guī)范的內(nèi)容有哪些,具體要求是什么,更需要理解社會規(guī)范存在的必要性和重要意義,牢固地樹立起維護社會規(guī)范的觀念。通過教育,讓學生明確地知道自己該做什么,不該怎么做,該做的怎么才能做好,要避免一知半解,半知半解。通過學習,學生要樹立正確的是非觀念,能夠正確評判什么行為是正確的,哪些行為是錯誤的。
  
  3.樹立榜樣。榜樣示范可以把抽象的道德規(guī)范和高深的思想原理具體化、人格化,以生動具體的典型形象影響學生心理,使教育有很強的吸引力、說服力和感染力。榜樣是無聲的語言,無聲的語言同樣能夠讓人振聾發(fā)聵,無聲的語言往往比有聲的語言更有力量,常說,榜樣的力量是無窮的。學生正處在長身體、長知識時期,可塑性大,模仿性強,有了生動具體的形象作為榜樣,便容易具體地領(lǐng)會道德標準和行為規(guī)范,容易受到感染,容易隨著學、跟著走,有助于學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習慣。
  
  在選擇榜樣的時候榜樣要真實可信,榜樣的示范作用才能得以發(fā)揮;榜樣最好與學生所處年齡階段的距離不要太遠,最好是身邊的看得見,感受得到的,這樣能增強學生學習榜樣的自覺性;要促使榜樣成為學生自律的力量,榜樣不能只是作為一種凌駕于常人之上的、外在的力量來規(guī)范人、約束人,榜樣也是生活在現(xiàn)實生活條件下的活生生的人,是學生努力后能夠?qū)W的人,不能是學生無法學的“神”。不能把榜樣與學生人為地隔離開來,因此,在學習榜樣時,應著眼于把榜樣從一種他律的力量轉(zhuǎn)化為學生自律的力量,從外在的約束力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動力。增強榜樣的作用。同時,還要時刻關(guān)注學生學習榜樣的效果和對待榜樣的態(tài)度,對學生在學習中出現(xiàn)的問題作好預案,對不合適的榜樣要及時重新樹立。
  
  4.加強督導。對學生進行德育教育不是純粹的思想教育,還有其豐富的實踐內(nèi)容。對學生的道德教育,不僅要曉之以理,還要導之以行,重要的是在學生明白道理、分辨是非的基礎(chǔ)上引導實踐。對于學生的德育實踐活動,一定要從青少年實際出發(fā),針對其身心特點,以有利于學生個性發(fā)展及全面發(fā)展為出發(fā)點,形式要生動活潑,內(nèi)容要豐富多彩,符合學生需要,力求效果最佳。
  
  學生在知行德育實踐中可能會出現(xiàn)這樣那樣的問題,行為可能與學生內(nèi)心掌握的規(guī)范標準有一定差距,這需要教師加強監(jiān)督、指導。對學生在德育實踐過程出現(xiàn)的迷茫及時給予指導,讓學生清楚規(guī)范、明確標準,廓清認識上的誤區(qū),使學生自始至終都在正確意識指導下開展德育實踐活動;對學生在德育實踐過程中的失范行為及時予以指出,進行客觀、公正、準確的評價,讓學生知道什么是對的,什么是錯的,對在什么地方,錯在什么地方。
  
  加強督導是德育教育的重要一步,需要教師在平時的工作中充分利用現(xiàn)代手段f如短信、互聯(lián)網(wǎng)、QQ、監(jiān)控設(shè)備等)了解學生的知行現(xiàn)狀,多關(guān)注學生,多關(guān)心學生,多關(guān)愛學生,及時發(fā)現(xiàn)問題,及時處理問題,教師的視角需要從校內(nèi)延伸到校外;不但要監(jiān)督學生的知行實踐情況,更要指導學生的知行實踐。
  
 。ㄗ髡邌挝唬褐貞c市涪陵第十七中學校)

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